资源简介

不可思议的旅行
小学语文新课标三上第四单元——《牛肚子里的旅行》
01
新课标解读
02
单元整体教材分析
03
大单元结构图
04
课时学情分析
目录
教学通用模板
05
紧扣教学目标说教学设计
06
教学课后反思
新课标解读
01
1.具有良好语感
2.形成个体语言经验
3.规范运用语言文字的能力
4.语言情境中能交流沟通
5.感受语言文字的丰富内涵
1.热爱国家语言文字
2.热爱中华文化
3.关注且参与文化生活
4.了解人类文明优秀成果
1.具有一定的敏捷性、灵活性
2.具有好奇心、求知欲
3.勇于探索创新，养成积极思考的习惯
思维能力
1.具有感受美、发现美的能力
2.能表现美、创造美
3.具备健康的审美意识和正确的审美观念
文化自信
语言运用
审美创造
课程总目标
1
【识字与写字】
1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识 常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。有初步的独立识字能力。能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
2.写字姿势正确，养成良好的书写习惯。能用硬笔熟练地书写 正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖，感受汉字的书写特点和形体美。
3.能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。
3
【表达与交流】
1.乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。
2.能用普通话交谈，学会认真倾听，听人说话时能把握主要内 容，并能简要转述。能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事 力求具体生动。能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场 合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。
4.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象， 注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用 便条、简短的书信等进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。课内习作每学年16次左右。
4
【梳理与探究】
1.尝试分类整理学过的字词。尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。
2.学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会 合作。结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面 或口头方式，并可尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。
3.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。
2
【阅读与鉴赏】
1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。
2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达 情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一义务教育语文课程标准(2022年版)般用法。
3.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学 习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。
4.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优 美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅 读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
5.阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。
6.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活 中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。
学段（3-4年级）目标
学期目标
（识字与写字）对学习汉字有浓厚兴趣，养成主动识字的习惯；认识常用汉字250个，会写常用汉字250个；有初步的独立识字能力，会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典；能使用硬笔书写正楷字，做到规范、端正、整洁；写字姿势正确，有良好的书写习惯。
（表达与交流）乐于书面表达，增强习作的自信心； 愿意与他人分享习作的快乐；观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；学习修改习作中有明显错误的词句，根据表达的需要，正确使用句号、逗号等标点符号；能用普通话交谈，学会认真倾听；听人说话能把握主要内容，并能简要转述；能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
（阅读与鉴赏）用普通话正确流利有感情地朗读课文；初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意；能联系上下文理解词句的意思；能借助字典、词典和生活积累理解词语的意义；能初步把握文章的主要内容；能对课文中不理解的地方提出疑问；课外阅读量不少于10万字。
（梳理与探究）能根据需要收集资料，初步学习收集资料的方法，尝试分类整理学过的字词 。尝 试发现所 学 汉 字形、音、义和书写的特点 ，帮助自己识字、写字。在活动中学习语文，学会合作。结合语文学习 ，观察大 自然，观察社会 ，积极思考 ， 运用书 面或口头方式 ，并可尝试用表格 、图像 、音频等多种媒介 ，呈现自己的观察与探究所得。
1
2
3
4
单元整体教材分析
02
本课写小蟋蟀红头误入牛嘴后，从第一个胃到第二个胃再回到牛嘴，最后被喷出来的过程。
本单元是童话单元，童话是儿童文学的一种体裁，它既是培养学生想象力的载体，也是儿童审美教育的重要组成部分，在儿童阅读中占有重要地位。第一学段的童话教学以了解故事内容，培养儿童阅读兴趣为主。到了第二学段，教学中要渗透童话的文体意识，突出童话阅读方法的习得。本单元围绕“童话”这一主题编排了不同作家，不同风格的四篇中外童话。这些童话充满了丰富而奇特的想象，引人入胜，又发人深思。
本单元的阅读要求是“感受童话丰富的想象”，在统编教材中，编者依据儿童兴趣和思维及语言能力的发展特点，逐层递进地安排了很多童话作品，也设计了训练孩子想象思维能力的目标，还有基于想象的习作园地，如下表所示。
{939BD47F-7A28-49B9-AFF4-D9780BA67FE2}单元
人文主题
一年级上册第六单元
想象
二年级上册第七单元
想象
二年级下册
第二单元
关爱
第八单元
世界之初
三年级上册
第一单元
学校生活
第三单元
童话世界
三年级下册
第五单元
习作单元：想象
每个板块的安排都是围绕着核心要素“想象”，四篇课文之间对于学生的想象要求也是逐渐提高的。
AMET
AMET
AMET
AMET
《宝葫芦的秘密》（节选）”学生在品读童话，解决这个问题的过程中，理清文章的思路，感知童话故事情节，从而感受童话丰富的想象。
《一块奶酪》要求学生“评价主人公蚂蚁队长”，到快乐读书吧的阅读三本童话故事书的要求，而这些都是再为习作“编写童话”做准备。
《在牛肚子里旅行》要求学生“画出它在牛肚子里的旅行路线，并把这个故事讲给别人听”
四个文本，可以让学生充分体会童话文体的特点，在激发阅读兴趣的同时，使学生产生尝试创造童话的欲望，读写的迁移就成为学生学习的内在需要。语文园地中“交流平台”，是对童话阅读经验小结、梳理的平台，同时是童话阅读延续、拓展、分享的平台，它的作用是在单元文本阅读（课文）与课外阅读（快乐读书吧）之间的一个过渡和联结。
《在牛肚子里旅行》课后第一题“分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气”与单元主目标“试着自己编童话，写童话”相关联，也与“交流平台”中“在童话的世界里，植物、动物不但和人一样会说话，而且也有喜怒哀乐”相关联。课堂上，教师带领学生在分角色朗读的过程中，让学生感受动物的喜怒哀乐，体会童话的特点，还可以拓展开来，试着让学生以这种方式，发挥想象，创作几句，从而为编写童话作准备。
本单元的习作训练要素是“试着自己编童话，写童话”。教材习作部分给我们提供了一些词语，这些词语包含表示时间的“黄昏、冬天、星期天”，表示主人公的“国王、啄木鸟、玫瑰花”，以及表示地点的“厨房、森林超市、小河边”。在教学中，可以让学生想象自己是其中一个角色，选择一个时间和地点，想象发生了些什么，先说出来，再把故事写出来，当然，除了教材上提供的词语，我们还有很多很多的选择，教师可以适当地提醒学生。
>
1
2
习作有“写完以后小声读一读，看看句子是否通顺”的要求，词句段运用中安排有修改符号的学习，可将两者的教学进行整合。
在教学中，可以通过小组合作等形式，让学生在小组里相互讲自己想出来的故事，在想象的基础上先说出来，再把故事写出来。
?
大单元结构图
03
课时学情分析
04
三年级上学期的学生基本能正确、流利地朗读课文，少有添字、漏字、唱读等现象。但有个别学生读音不够到位，课上让这些孩子多锻炼。另外，大部分学生在教师引导下，能抓住文中重点词句品读，进而理解课文的中心，并进行有感情地朗读。但本文主旨内涵丰富，即对朋友要重情义，遇到危险要沉着冷静，懂得用知识战胜困难。因此学生的领会难以全面、深刻，教学时，设计了多种有效问题引导学生深入理解文本，并提供阅读实践机会引导学生感悟文本，创设多种平台让学生表达自己的理解、体会，让学生在边读边想的过程潜移默化地内化文本的人文思想。
紧扣教学目标说教学设计
05
1.认识“咱、偷”等生字，读准“答、应”等多音字，会写“旅、咱”等字，会写“旅行、要好”等词语。
2.正确、流利地朗读课文，初步理解课文，能按课文故事发展的顺序分段。
3.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
4.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
5.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
添加小标题
活动一：体验一场惊险之旅
1.猜谜语：家住暗角落，身穿酱色袍，头戴黑铁帽，打仗逞英豪。(打一昆虫) 2.揭示课题：有两位蟋蟀是好朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。有一天，那只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里作了一次旅行。这是怎么回事呢？让我们到课文中去寻找答案。 3.教师板书课题 4.请学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方停下来多读几遍。 5.学习生字词，引导学生互相交流。
6．梳理课文主要内容 （1）请学生默读课文，边读边思考：按照事情发展的顺序，可以把课文分成哪几部分？ （2）交流反馈，明确课文层次划分。 1-6自然段：青头、红头玩捉迷藏。 7-19自然段：红头在牛肚子里旅行。 20-21自然段：红头脱离危险。 （3）引导学生说一说课文主要讲了一件什么事。
添加小标题
活动二：默读课文，了解旅行路线
1.请学生默读课文，组内讨论：红头怎么会到牛肚子里旅行呢？
2.过渡：红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的？
3明确学习任务：默读课文7-19自然段，圈出关键词，完成红头的旅行路线。
4.交流反馈。
（1）指名学生在黑板上画一画红头的旅行路线图，教师相机帮助学生一起完成板书。
嘴→第一个胃→第二个胃→嘴
（2）课件展示牛的胃部结构图，明晰红头在牛肚子里的旅行路线。
（3）提问：红头为什么能从第二个胃回到嘴里呢？
添加小标题
活动三：体会人物内心，感悟真挚友情
1.布置学习任务：朗读课文第7-19自然段，画出描写红头表情、动作的词语，体会红头的心情。
2. 学生交流反馈。
（1）教师相机出示句子，引导交流。
（2）代入角色有感情地读一读红头的这些话。比如：第一个句子语速要稍微快一些，表现出红头的慌张；第二个句子要读得断断续续，读出红头绝望的心情。
3.布置学习任务：红头在牛肚子里旅行时，好朋友青头又是怎样的心情？它是怎么做的？请同学们读一读文中描写青头的语句，圈画关键词。
4.同桌合作分角色读青头和红头的对话，读出相应的语气。
5.引导学生关注课后第二题，默读全文，思考：从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”？
添加小标题
活动四：借助路线，练讲故事
1.过渡：红头的旅行真是惊险。试着用自己的话讲讲这个故事吧！
提示：
（1）借助红头的旅行路线图把握故事的主要情节。
（2）借鉴课文中表现主人公动作、心情的语句，把故事讲得更加丰富、生动。
2.指名学生讲故事，教师相机提醒一些关键的词句。比如表现红头心情变化的词句“拼命、哭起来、悲哀、高兴得流下了眼泪”等，表现青头动作的词句“一下子蹦到牛身上、一骨碌爬起来、爬到牛鼻子上、蹭来蹭去”等，以丰富自己讲述的内容。
3.同桌之间互讲故事。
教学课后反思
06
小组学习，师生合作画出路线图，有助于加深学生对红头旅行路线的理解。通过在文中找词句，结合“小知识”，帮助学生理解反刍现象，感受科学童话的魅力。
本课紧扣每一个环节的重点，引导学生借助路线图，抓住表现人物动作和心情变化的词句，练习讲故事，既有讲故事方法的指导又有故事内容的铺垫，降低学生讲故事的难度。
期待下次再会

展开更多......

收起↑