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历久弥新的思想理念 教学设计
章节名称 历久弥新的思想理念 学时 一学时
课标要求 总目标：初步了解中华优秀传统文化的主要代表性成果，为自己是中国人自豪； 学段目标：体会中华文化的源远流长与博大精深；理解中华优秀传统文化的核心思想理念；坚定文化自信；
内容与学情分析 内容分析 本课是七年级下册第六课第一框，属于第三单元传承中华优秀传统文化的开篇内容。 教材以历久弥新为主线，从思想理念的特征（深邃博大、历久弥新）和作用（解读历史密码、影响思维方式、提供人生启迪）两个维度展开，重点阐述四大思想理念：道法自然、天人合一；脚踏实地、实事求是；革故鼎新、与时俱进；惠民利民、安民富民。
学习重点 理解中华优秀传统思想理念的内容（道法自然、天人合一；脚踏实地、实事求是；革故鼎新、与时俱进；惠民利民、安民富民
学习难点 体会思想理念历久弥新的现实意义，理解其对当代社会发展和个人成长的重要价值。
学情分析 七年级学生已具备初步的历史文化常识，但对思想理念的认知往往停留在"背名言""记典故"的表层。 他们认同中华文化，却缺少将文化认同转化为行为自觉的路径；对"道法自然""实事求是"等抽象概念的深层内涵缺乏整体认知。
学习目标 通过“文物会说话”研学任务，分析中华优秀传统思想理念的特征，理解其深邃博大、历久弥新的特点，学会从文物、典籍中解读文化密码，培育政治认同。 通过“四大思想理念”情境辨析，能准确区分道法自然、脚踏实地、革故鼎新、惠民利民的内涵，分析思想理念对个人思维方式和行为方式的影响，增强道德修养。 通过深圳山海连城实践案例情境，认同思想理念应与当代生活相结合，在传承中创新，增强文化自信和健全人格，树立责任意识。
学生课前需要做的准备工作 预习教材P53-57，标注不理解的内容。
学习策略 项目式学习、情境教学、合作探究、案例研讨
学习 环节 学习任务设计与教师活动 学生活动设计（自主学习、小组活动、课堂展示） 设计意图 落实目标
导入 新课 明确 目标 文物会说话——解码“历久弥新” 情境创设：教师展示何尊、长信宫灯等文物图片，播放《如果国宝会说话》片段，呈现研学任务单——文物档案卡。 独立完成：学生阅读教材P47"生活观察"栏目，提取"深邃博大""历久弥新"两个关键词，完成文物档案卡基础信息填写。 明确学习任务
活动一 问题链设计： 感知层：何尊上的"宅兹中国"铭文，为什么能让今天的我们感到震撼？ 理解层：长信宫灯的环保设计与当代"绿色低碳"理念有何共通之处？ 探究层：二十四节气传承千年仍指导着农业生产，说明中华优秀传统思想理念具有什么特征？ 小组合作：每组领取一件文物资料，讨论这件文物诉说着怎样的思想理念，将讨论结果写在文化卡片上。 班级分享：各组展示文物卡片，教师点拨：思想理念之所以历久弥新，正在于其对当代社会发展和个人成长的重要价值，是解读中华民族历史发展的重要密码。 生成性资源：学生可能提出古人怎么知道要环保的疑问，教师顺势引导：这正是“道法自然、天人合一”思想的体现，为活动二做铺垫。 理解思想理念特征，培育政治认同 （落实目标1）
活动二 理念连连看——情境辨析赛 情境创设：教师创设四个生活情境，制作成“情境任务卡”： 情境A（道法自然）：大兴安岭林业坚持植树造林绿色发展。 情境B（脚踏实地）：某校开展"我是小小发明家"活动，学生从生活问题出发制作实用小工具，体现求真务实。 情境C（革故鼎新）：春节晚会融合AI技术，春节申遗成功，传统年俗与现代传播方式结合。 情境D（社区改造，听取居民意见增设无障碍设施，体现以人民为中心。 问题链设计： 辨析层：四个情境分别侧重解决什么问题？（人与自然/求真务实/创新发展/民生福祉） 关联层：这些情境与教材中的哪些古语警句相对应？（天人合一、实事求是、苟日新、政之所兴在顺民心） 应用层：你的班级管理/家庭生活可以借鉴哪种理念？ 快速匹配：学生独立完成理念-情境-古语三连匹配，检验预习效果。 深度论证：小组抽取一张情境卡，用“观点+情境分析+古语印证”的结构进行3分钟微演讲。 互评质疑：其他小组可提出质疑，如情境C也可以体现惠民利民，引导理解四大理念相互贯通、有机联系。 教师点拨：强调四大理念不是孤立存在的，如春晚创新、春节申遗既体现革故鼎新（形式创新），也体现惠民利民（文化惠民），更深层是道法自然（顺应文化规律）。 辨析四大理念内涵，增强道德修养 （落实目标2）
活动三 古今对话——传承行动计划 情境创设：展示 问题链设计：深圳山海连城计划，修建鲲鹏径时给野生动物留过街通道，体现人与自然和谐共生。 反思层：从“征服自然”到“保护自然”，是什么推动了这种转变？ 认同层：这种转变体现了思想理念的什么当代价值？ 践行层：作为新时代青少年，你如何让自己的“行动计划”也体现这种转变？ 对比分析：学生完成古今案例对照，发现共同逻辑，传统思想理念+当代实践需求=解决时代问题。模型建构：师生共同总结传承模型：深挖传统精髓→对接当代需求→创新表达方式→实现价值引领。 践行理念当代传承，增强文化自信 （落实目标3）
作业 设计 下面是七年级学生小文学习《历久弥新的思想理念》后制定的“文化传承行动计划”。 小文的行动计划 目标：成为中华优秀传统文化的传播者 选择理由：①我对古诗词和传统节日有浓厚兴趣，具备一定的文化知识储备。 ②传承中华优秀传统文化是青少年的责任，坚定文化自信关乎国运兴衰。 行动策略：①利用课余时间学习书法/国画/传统乐器，每月参加一次文化实践活动。 ②在班级/社区开展传统节日文化小讲堂，向身边人讲述文化故事。 请你参考小文的行动计划，并结合自身实际和社会发展的需要，完成自己的“文化传承行动计划”。要求包含：目标、选择理由（结合思想理念内容）、具体行动策略（可操作、可检验）。
板书 设计
教学 反思 1 时间预估：案例辨析环节可能耗时较长，导致后续行动计划制定环节时间紧张。在讨论时应限时，加快节奏，提前准备好行动计划模板。 2.概念辨析：学生对道法自然与实事求是、革故鼎新与惠民利民等概念边界可能模糊，下次可增加对比辨析表格，帮助学生精准区分四大思想理念的内涵。 3.沉默学生：课堂中可能仍有部分学生没能积极参与到学习活动中，下次可增加“文化小讲师”展示环节，鼓励小组成员将行动计划与“2035文化强国”目标联系在一起，形成长期责任，积极表达自己的看法。
做核心思想理念的传承者教学设计
学校：__________ 姓名：
章节名称 做核心思想理念的传承者 学时 一学时
课标要求 总目标： 初步了解中华优秀传统文化的主要代表性成果，为自己是中国人自豪；能够践行社会主义核心价值观，坚定文化自信，厚植爱国主义情怀。学段目标： 理解中华优秀传统文化的核心思想理念；能够将核心思想理念运用于日常生活；增强传承中华优秀传统文化的责任感和使命感。
内容与学情分析 内容分析 本课是七年级下册第六课第二框，承接第一框历久弥新的思想理念，属于第三单元传承中华优秀传统文化的重要内容。教材从如何做的角度切入，引导学生将道法自然、脚踏实地、革故鼎新、惠民利民四大思想理念转化为具体行动。重点阐述传承路径：学习经典、立足实践、创新表达、服务社会，强调知行合一，培养文化传承的主动性和创造力。
学习重点 掌握传承中华优秀传统思想理念的具体路径
学习难点 将抽象的思想理念转化为可操作的日常行为，实现从认知认同到实践践行的跃迁；在创新表达中把握传统与现代的平衡。
学情分析 七年级学生经过第一课时学习，已初步了解四大思想理念的内涵，但存在知而不行的现象：对理念内涵停留在认知层面，缺乏转化为行动的方法指导；有传承意愿但无从下手，或简单理解为穿汉服、背古诗等形式；对创新传承存在困惑，担心失去传统韵味。他们渴望获得具体的行动指南，期待在传承中展现个性与创意，需要搭建从知到行的桥梁。
学习目标 通过“传承者成长档案”项目任务，梳理四大思想理念的传承要点，理解传承的核心在于精神内核的延续而非形式的复制，培育政治认同。 通过“文化传承实验室”情境探究，掌握学习经典、立足实践、创新表达、服务社会四条传承路径，能够结合自身实际设计可操作的传承方案，增强道德修养和健全人格。 通过“我的传承宣言”实践活动，制定个人文化传承行动计划，树立责任意识，坚定文化自信，将传承中华优秀传统文化内化为自觉行动。
学生课前需要做的准备工作 1.搜集一位你敬佩的文化传承者事迹（可以是身边人或公众人物）； 2.准备一件承载家庭文化记忆的物品（老照片、家训、传统技艺工具等），思考其背后的思想理念； 3.预习教材P53-57，标注不理解的内容。
学习策略 项目式学习、情境教学、合作探究、案例研讨
学习 环节 学习任务设计与教师活动 学生活动设计（自主学习、小组活动、课堂展示） 设计意图 落实目标
导入 新课 明确 目标 情境创设： 播放《我在故宫修文物》片段，展示不同年龄段修复师的工作场景。问题导入： “这些修复师被称为‘文化传承者’，他们身上有哪些共同品质？普通人能否成为传承者？”呈现任务： 发布本课核心任务——建”传承者成长档案”，完成从文化学习者到文化传承人的身份转变。。 观看思考：观看视频，记录修复师的工作特点（耐心、专注、创新等）。分享交流： 结合课前准备，简要介绍自己搜集的文化传承者事迹。明确任务： 了解本课学习目标，领取"传承者成长档案"模板 新课导入
活动一 学习任务与学习目标相对应 解码传承——传承者成长档案 问题链设计： 辨析层：展示两种观点——传承就是原汁原味保存VS传承要与时俱进改造，你认同哪种？探究层：分析教材案例"某校将二十四节气融入劳动课程"，这种传承方式好在何处？体现了哪些思想理念？ 建构层： 总结传承的核心要义——守正（守住精神内核）与创新（创新表达形式）的统一。 教师点拨：传承不是简单复制，而是老树新枝——根脉是思想理念，枝叶是表现形式。 小组合作：每组领取一张“传承密码卡”，结合教材P54相关链"，讨论案例中的传承智慧。档案建立：在“成长档案”第一栏填写对“传承”的理解，用思维导图呈现“守正”与“创新”的关系。 班级分享：各组展示思维导图，互评补充。 理解传承的本质是精神内核的延续，培养辩证思维（落实目标1）
活动二 学习任务与学习目标相对应 路径探索——文化传承实验室 情境创设： 设置四个“实验室”，每组抽取一个进行探究。 实验室A（学习经典）： 设计“古籍新读”方案，让《论语》中的“讲仁爱”思想被同学理解。 实验室B（立足实践）： 规划“崇正义”、“守诚信”主题的校园角建设方案。 实验室C（创新表达）： 为“尚和合”“求大同”设计一个新媒体传播方案（短视频/漫画/表情包）。 实验室D（服务社会）： 策划“重民本”主题的社区志愿服务项目。 问题链设计：这条路径要解决什么问题？ 需要哪些具体行动？ 可能遇到什么困难？如何应对？ 角色扮演：小组化身“文化传承实验室”研发团队，完成方案设计（8分钟）。 方案路演：各组进行3分钟方案展示，其他组扮演“评审团”提问建议。 互评质疑：重点评议方案的可操作性和创新性，教师适时引导“传统元素现代表达”的技巧。资源生成：将四组成果整合为“传承路径工具箱”，张贴在班级文化墙。 掌握四条传承路径的具体方法，培养问题解决能力和创新思维（落实目标2）
活动三 学习任务与学习目标相对应 知行合一——我的传承宣言 情境创设：播放深圳山海连城计划市民参与片段，展示普通市民如何在日常生活中践行核心思想理念。 问题链设计： 反思层：对比“实验室”的理想方案与日常现实，我的传承行动可以从哪个微小习惯开始？ 认同层 将六大核心思想理念与我的兴趣爱好、专业发展（未来职业）可以建立怎样的联系？ 践行层：完成“传承者成长档案”最终页——填写“我的传承宣言”，包含：传承目标（具体）、行动清单（可检验）、监督机制（可持续）。 教师点拨：强调“微行动”理念——传承不必惊天动地，日常点滴皆是文化。 自我对话：独立完成“传承宣言”初稿，对照"SMART"原则（具体、可衡量、可实现、相关、有时限）自评。 同伴互助：同桌交换档案，互相提出完善建议（如“行动是否太宏大？”“如何体现思想理念？”）。 公开承诺：自愿分享传承宣言，教师将优秀宣言拍照存档，约定一个月后复盘行动进展。 仪式感营造：全体起立，齐读班级传承口号：守正创新，知行合一，做新时代文化传承者！ 将认知转化为具体行动计划，增强文化自信和责任感（落实目标3）
作业 设计 基础作业：完善“传承者成长档案”，提交电子版至学习平台。 拓展作业（选做）： 方案A：实施“我的传承宣言”中的一项行动，拍摄3分钟过程视频，附200字心得； 方案B：采访身边一位文化传承者（传统手艺人、非遗传承人等），撰写800字访谈报告，重点记录其“守正创新”的具体做法。 要求：作业需体现对某一思想理念的理解与践行，避免形式化展示。
板书 设计 核心思想理念 ┌─────────┐ ┌─────────┐ ┌─────────┐ │ 仁爱篇 │ │ 民本篇 │ │ 诚信篇 │ │仁者爱人│ │ 政在养民│ │ 言必信 │ │推己及人│ │ 惠民利民│ │ 行必果 │ │克己复礼│ │ 安民富民│ │诚者天之道│ └─────────┘ └─────────┘ └─────────┘
│ 正义篇 │ │ 和合篇 │ │ 大同篇 │ │ 见义勇为│ │ 和而不同│ │天下为公│ │ 舍生取义│ │ 协和万邦│ │选贤与能│ │ 公正无私│ │天人合一 │ │讲信修睦│ └─────────┘ └─────────┘ └─────────┘
教学 反思 1.时间把控： “实验室”环节学生创意丰富易超时，需严格计时并设置“中场提醒”；建议准备“方案模板”降低设计难度。 2.差异化指导：部分学生可能因缺乏特长而感到“无物可传”，需强调“生活即文化”，引导发现家庭习俗、方言、传统饮食等身边的文化资源。

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