资源简介

必修上册9.1《念奴娇·赤壁怀古》教学设计
教材分析
《念奴娇·赤壁怀古》是统编版必修上册第三单元“生命的诗意”中的核心篇目。全词上阕写景，以“大江东去”开篇，以“江山如画”收束，描绘了赤壁古战场的雄奇壮阔；下阕怀古抒情，以“遥想公瑾当年”追忆周瑜的英姿勃发，以“多情应笑我”自嘲华发早生，最后以“一尊还酹江月”将个人的悲慨升华为对宇宙永恒的敬畏与接纳。词作将写景、咏史、抒情融为一体，气象恢宏，格调豪放，是苏轼“以诗为词”创作主张的典范之作。
学情研判
高一学生对苏轼并不陌生（初中已学过《记承天寺夜游》《水调歌头》等），但对豪放词的特点、“以诗为词”的创作主张、《念奴娇》词牌的声情特点尚需引导。学生对“多情应笑我”的自嘲、“人生如梦”的感慨容易误解为消极，需要引导其理解苏轼“旷达”背后的精神高度。单元人文主题为“生命的诗意”，需引导学生比较苏轼与前面几位诗人（曹操的进取、陶渊明的退守、杜甫的沉郁、白居易的感伤）在“面对人生困境”时的不同选择，理解苏轼“旷达”的独特价值。
教学流程
【导入】走进苏轼
同学们，如果让你用一条河来定义一个人，你会选哪条河？
有一条河，从唐古拉山奔涌而下，流过了李白、杜甫的白帝城，流过了白居易的浔阳江头。九百多年前，一个被贬的诗人来到它身边，写下了一首词。从此，这条河有了一副新的面孔——那是苏轼的面孔。
元丰五年（1082年）七月，苏轼因“乌台诗案”被贬黄州已两年有余。他四十五岁了。他站在江边，想起了三国周郎——那个在赤壁之战中大破曹操的少年英雄。他想起自己——二十年前，他也在京城意气风发，如今却“早生华发”。他没有哭，没有怨，他只是倒了一杯酒，洒进了江里。
今天，让我们循着“大江东去”的涛声，走近苏轼，走近一个伟大灵魂如何把苦难酿成诗篇。
（板书课题，将“江”字放大，如浪涛奔涌）
【第一板块】诵读·闻其声——在“豪放”中感受词的气象
主问题：这首词读起来给你什么感觉？“豪放”体现在哪些方面？
活动1：自由朗读，正音正形
（屏显全词，标注拼音与节奏）
念奴娇·赤壁怀古
大江/东去，浪/淘尽，千古/风流人物。
故垒/西边，人道是，三国/周郎/赤壁。
乱石/穿空，惊涛/拍岸，卷起/千堆雪。
江山/如画，一时/多少/豪杰。
遥想/公瑾/当年，小乔/初嫁了，雄姿/英发。
羽扇/纶巾，谈笑间，樯橹/灰飞烟灭。
故国/神游，多情/应笑我，早生/华发。
人生/如梦，一尊/还酹/江月。
学生自由朗读，读准字音。重点字音：纶（guān）、樯橹（qiáng lǔ）、酹（lèi）。
活动2：教师范读，以声传情
教师范读。指导朗读技巧：开篇“大江东去”四字要读出浩荡之气；“乱石穿空，惊涛拍岸”急促有力；“遥想公瑾当年”转入深情；“多情应笑我，早生华发”读出自嘲；“一尊还酹江月”余音如江涛，从容旷达。
活动3：分层诵读——读出情感的三重转折
一读正音，二读体势，三读悟情。引导学生发现全词情感经历“壮阔—追慕—自嘲—旷达”的流转。
活动4：用一句诗意的话说说你初读后的感受。
【第二板块】品读·见其景——在“大江”中看见时空
主问题：上阕写了哪些景物？它们共同营造了怎样的意境？
活动1：聚焦“大江东去”——一条河的重量
（屏显：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”）
追问一：为什么以“大江”开篇？如果换成“长江”，效果有何不同？
“大江”不只是一条河，它是时间、空间、历史、生命的全部重量。“大”是空间的无限，“东去”是时间的流逝。“浪淘尽”——不是“淘”，是“淘尽”，像淘米一样，把千古风流人物一个一个冲走。董一菲式追问：苏轼面对的，不是赤壁，是时间本身。
追问二：“千古风流人物”被浪淘尽了，那苏轼呢？他站在江边，会不会想到自己也将被“淘尽”？
会。但苏轼的伟大在于——他知道自己会被“淘尽”，但他依然要写，依然要唱。于漪式追问：人最大的勇气，不是不知道结局，而是知道了结局，依然选择开始。
活动2：聚焦“乱石穿空，惊涛拍岸”——赤壁的张力
（屏显：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”）
追问：这三个短句用了哪些感官？营造了怎样的画面？
“乱石穿空”——视觉，高；“惊涛拍岸”——听觉，动；“卷起千堆雪”——视觉，色彩。三句话，从高到低、从动到静、从险到美，把赤壁写活了。
活动3：聚焦“江山如画，一时多少豪杰”——从景到人的过渡
（屏显：“江山如画，一时多少豪杰。”）
追问：这两句在全词中起什么作用？
上阕写景，下阕怀人——“江山如画”收束写景，“一时多少豪杰”开启怀古。一幅画，一个人群，一句轻轻带过，却把自然与历史连接在了一起。
【第三板块】研读·悟其情——在“周瑜”与“苏轼”之间读懂旷达
主问题：苏轼为什么要“遥想公瑾当年”？周瑜和苏轼之间，隔着怎样的距离？
活动1：聚焦“周瑜”——一个完美的英雄镜像
（屏显：“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”）
追问一：周瑜有哪些特点？苏轼用了哪些词来写他？
“雄姿英发”——外貌英俊；“羽扇纶巾”——儒将风度；“谈笑间”——举重若轻；“樯橹灰飞烟灭”——战功赫赫。二十四岁做中郎将，三十四岁指挥赤壁之战——周瑜的人生，是成功的、完美的、年轻的。
追问二：苏轼写周瑜时，有没有想到自己？
当然有。苏轼写这首词时四十五岁，被贬黄州，功业未成，华发早生。周瑜是他的一面镜子——镜子里是年轻的英雄，镜子外是衰老的囚徒。于漪式追问：苏轼是在赞美周瑜，还是在哀叹自己？
活动2：聚焦“多情应笑我”——自嘲中的清醒
（屏显：“故国神游，多情应笑我，早生华发。”）
追问：“多情应笑我”中的“笑”，是谁在笑？笑什么？
周瑜在笑？历史在笑？还是苏轼自己在笑自己？——都有可能。笑他“多情”，笑他“早生华发”，笑他一把年纪还在羡慕一个早已死去的人。于漪式追问：这一“笑”，让全词从“羡慕”转向了“自省”。苏轼的伟大，不在于他不羡慕周瑜，而在于他能在羡慕之后，笑着放下。
活动3：聚焦“人生如梦，一尊还酹江月”——旷达的完成
（屏显：“人生如梦，一尊还酹江月。”）
追问：“人生如梦”是消极的吗？为什么他要“还酹江月”？
“人生如梦”不是“人生虚无”，而是“人生短暂”。既然短暂，何必纠结？既然抓不住，不如放下。“酹”是洒酒祭奠——不是祭奠周瑜，不是祭奠自己，是祭奠这条江、这轮月。于漪式追问：祭奠江月，就是祭奠永恒。苏轼把一杯酒倒进江里，把自己融进了宇宙。
活动4：思辨讨论——“旷达”是什么？
（本单元以“生命的诗意”为人文主题）
讨论：曹操的“忧”是“天下之忧”，陶渊明的“归”是“本真之归”，杜甫的“悲”是“家国之悲”，白居易的“沦落”是“同病之怜”——苏轼的“旷达”是什么？
引导学生思考：旷达不是“不在乎”，是“在乎了，然后放下”。苏轼不是没有痛苦，他痛苦过；不是没有羡慕，他羡慕过；不是没有自嘲，他自嘲过。但他最后选择了“一尊还酹江月”——把一切还给江，还给月，还给永恒。
追问：旷达不是不痛，是痛过之后，还能对江月微笑。
【第四板块】拓读·写心——以青春之笔致敬“江月”之魂
主问题：如果让你用一句话定义苏轼的“旷达”，你会怎么写？
活动1：创意表达——“我读苏轼之‘旷达’”
将课文的“诗味”转化为学生可表达的生命体验。
写作任务：请以“苏轼的‘旷达’，不是______，而是______”为句式，写一两句话，表达你对苏轼之“旷达”的理解。
学生分享交流。
活动2：配乐齐诵，致敬东坡
播放古琴曲《高山流水》或《广陵散》，全班起立，齐诵全词。
活动3：教师结语
同学们，于漪老师说：“语文教育要直面于‘人’，植根于‘爱’，发轫于‘美’。”今天我们在《念奴娇·赤壁怀古》里遇见的，就是一个“人”——一个被生活打败过、却没有被生活击垮的人。
苏轼用一首词告诉我们：当一个人站在江边，想起自己的一生，他可以选择哭，可以选择怨，也可以选择——把一杯酒洒进江里，然后转身回家。
他选择了后者。
大江东去，浪淘尽了千古风流人物，却没有淘尽苏轼。因为苏轼把自己，融进了那轮江月里。
作业设计
1. 背诵全词。用工整的楷书抄写全词。
2. 苏轼为何在“遥想公瑾当年”之后写下“多情应笑我，早生华发”？请结合全词内容，写一篇400字左右的赏析，分析苏轼从“追慕周瑜”到“自嘲自省”再到“旷达放下”的情感历程。
3. 课外阅读苏轼《赤壁赋》，比较“赋”与“词”在表达苏轼“旷达”情怀上的异同，写一篇500字左右的比较笔记。
4. 假如你是黄州江边的一块石头，见证了苏轼写《念奴娇·赤壁怀古》的那个下午，请以“那一夜，江月听见了苏轼”为题，写一篇400字左右的短文。
板书设计
念奴娇·赤壁怀古
苏轼
一条江：大江东去，浪淘尽千古风流人物（时空浩荡）
一场战：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪（赤壁雄奇）
一个人：遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发（英雄镜像）
一声笑：多情应笑我，早生华发（自嘲与觉醒）
一杯酒：人生如梦，一尊还酹江月（旷达与永恒）
一句总结：大江东去，浪淘不尽苏东坡

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