资源简介

(共22张PPT)
念奴娇·赤壁怀古
学习目标
1
诵读诗歌，体会词的豪放风格和壮阔意境。
2
品读景物，学会抓住意象分析诗词意境的方法。
3
研读情感，学习苏轼在逆境中自我排遣、旷达洒脱的生命态度。
4
拓读迁移，尝试用创意表达来定义诗人的“旷达”。
导入新课
如果让你用一条河来定义一个人，你会选哪条河？有一条河，从唐古拉山奔涌而下，流过了李白、杜甫的白帝城，流过了白居易的浔阳江头。九百多年前，一个被贬的诗人来到它身边，写下了一首词。从此，这条河有了一副新的面孔——那是苏轼的面孔。元丰五年 (1082 年) 七月，苏轼因“乌台诗案”被贬黄州已两年有余。他四十岁了。他站在江边，想起了三国周郎——那个在赤壁之战中大破曹操的少年英雄。他想起自己一二十年前，他也在京城意气风发，如今却“早生华发”。他没有哭，没有怨，他只是倒了一杯酒，洒进了江里。
走近苏轼
走进苏轼
诵读闻其声
念奴娇·赤壁怀古
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。
诵读闻其声
这首词读起来给你什么感觉？“豪放”体现在哪些方面？
开篇“大江东去”四字要读出浩荡之气；
“乱石穿空，惊涛拍岸”急促有力；
“遥想公瑾当年”转入深情；
“多情应笑我，早生华发”读出自嘲；
“一尊还酹江月”余音如江涛，从容旷达。
诵读闻其声
用一句诗意的话说说你初读后的感受。
示例：
词的上阕写景，境界宏大，气势磅礴，下阕怀古，借周瑜的英雄业绩，抒发自己的感慨。
品读见其景
上写了哪些景物？它们共同营造了怎样的意境？
品读见其景
聚焦“大江东去”
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
为什么以“大江”开篇？如果换成“长江”，效果有何不同？
“大江”不只是一条河，它是时间、空间、历史、生命的全部重量。“大”是空间的无限，“东去”是时间的流逝。“浪淘尽”——不是“淘”，是“淘尽”，像淘米一样，把千古风流人物一个一个冲走。
苏轼面对的，不是赤壁，是时间本身。
品读见其景
“千古风流人物”被浪淘尽了，那苏轼呢？他站在江边，会不会想到自己也将被“淘尽”？
会。但苏轼的伟大在于——他知道自己会被“淘尽”，但他依然要写，依然要唱。
人最大的勇气，不是不知道结局，而是知道了结局，依然选择开始。
品读见其景
聚焦“乱石穿空，惊涛拍岸”
乱石穿空，惊涛拍岸，
卷起千堆雪。
这三个短句用了哪些感官？营造了怎样的画面？
“乱石穿空”——视觉，高；
“惊涛拍岸”——听觉，动；
“卷起千堆雪”——视觉，色彩。
三句话，从高到低、从动到静、从险到美，把赤壁写活了。
品读见其景
聚焦“江山如画，一时多少豪杰”
江山如画，一时多少豪杰。
这两句在全词中起什么作用？
上阕写景，下阕怀人——“江山如画”收束写景，“一时多少豪杰”开启怀古。一幅画，一个人群，一句轻轻带过，却把自然与历史连接在了一起。
研读悟其情
苏轼为什么要“遥想公瑾当年”？周瑜和苏轼之间，隔着怎样的距离？
研读悟其情
聚焦“周瑜”
“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”
周瑜有哪些特点？苏轼用了哪些词来写他？
“雄姿英发”——外貌英俊
“羽扇纶巾”——儒将风度
“谈笑间”——举重若轻
“樯橹灰飞烟灭”——战功赫赫
“雄姿英发”——外貌英俊；“羽扇纶巾”——儒将风度；“谈笑间”——举重若轻；“樯橹灰飞烟灭”——战功赫赫。
二十四岁做中郎将，三十四岁指挥赤壁之战——周瑜的人生，是成功的、完美的、年轻的。
研读悟其情
苏轼写周瑜时，有没有想到自己？
当然有。苏轼写这首词时四十五岁，被贬黄州，功业未成，华发早生。周瑜是他的一面镜子——镜子里是年轻的英雄，镜子外是衰老的囚徒。
苏轼是在赞美周瑜，还是在哀叹自己？
研读悟其情
聚焦“多情应笑我”
“故国神游，多情应笑我，早生华发。”
“多情应笑我”中的“笑”，是谁在笑？笑什么？
周瑜在笑？历史在笑？还是苏轼自己在笑自己？——都有可能。笑他“多情”，笑他“早生华发”，笑他一把年纪还在羡慕一个早已死去的人。
这一“笑”，让全词从“羡慕”转向了“自省”。苏轼的伟大，不在于他不羡慕周瑜，而在于他能在羡慕之后，笑着放下。
研读悟其情
聚焦“人生如梦”
“人生如梦，一尊还酹江月。”
“人生如梦”是消极的吗？为什么他要“还酹江月”？
“人生如梦”不是“人生虚无”，而是“人生短暂”。既然短暂，何必纠结？既然抓不住，不如放下。“酹”是洒酒祭奠——不是祭奠周瑜，不是祭奠自己，是祭奠这条江、这轮月。
祭奠江月，就是祭奠永恒。
苏轼把一杯酒倒进江里，把自己融进了宇宙。
研读悟其情
思辨讨论
旷达是什么？
曹操的“忧”是“天下之忧”，陶渊明的“归”是“本真之归”，杜甫的“悲”是“家国之悲”，白居易的“沦落”是“同病之怜”——苏轼的“旷达”是什么？
旷达不是“不在乎”，是“在乎了，然后放下”。苏轼不是没有痛苦，他痛苦过；不是没有羡慕，他羡慕过；不是没有自嘲，他自嘲过。但他最后选择了“一尊还酹江月”——把一切还给江，还给月，还给永恒。
旷达不是不痛，是痛过之后，还能对江月微笑。
拓读写心
如果让你用一句话定义苏轼的“旷达”，你会怎么写？
请以“苏轼的‘旷达’，不是______，而是______"为句式，写一两句话，表达你对苏轼之“旷达”的理解。
示例：
苏轼的“旷达”，不是“随遇而安”，而是“热爱生活”；
不是“看淡得失”，而是“超然物外”；
不是“逃避现实”，而是“融入永恒”。
播放古琴曲《高山流水》或《广陵散》，全班起立，齐诵全词。
配乐齐诵
拓读写心
拓读写心
教师结语
于漪老师说：“语文教育要直面于‘人’，植根于‘爱’，发轫于‘美’。”
今天我们在《念奴娇·赤壁怀古》里遇见的，就是一个“人”——一个被生活打败过、却没有被生活击垮的人。
苏轼用一首词告诉我们：当一个人站在江边，想起自己的一生，他可以选择哭，可以选择怨，也可以选择——把一杯酒洒进江里，然后转身回家。
他选择了后者。大江东去，浪淘尽了千古风流人物，却没有淘尽苏轼。因为苏轼把自己，融入了那轮江月里。
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