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(共35张PPT)
10.往事依依
贰
肆
壹
叁
课文精解
整体感知
作者简介
重点词字
· 录
目
作者简介
记得当时年纪小，我爱谈天你爱笑，
有一回并肩坐在桃树下，
风在林梢鸟在叫，我们不知怎样睡着了，梦里花落知多少。
于漪，1929年生，江苏省镇江市人。 主要著作有《语文教苑耕耘录》
《教育的姿态》《岁月如歌》《于 漪知行录》《语文的尊严》等。
题目解读：
“往事”即过去的事情，“依依” 这里形容留恋，表明作者对所回忆
的往事情真意切。文题“往事依依” 是贯穿全文的线索，也点明全文的
情感基调。
重点词字
记得当时年纪小，我爱谈天你爱笑，
有一回并肩坐在桃树下，
风在林梢鸟在叫，我们不知怎样睡着了，梦里花落知多少。
徜徉( cháng yáng) 浩渺( miǎo)
蝉娟(chán juān)
慷慨( kǎi )
镌刻( juān )
雕镂( lòu )
眼花缭乱( liáo )
谆谆( zhūn zhūn)
搜索枯肠：形容竭力思索
徜徉：安闲自在地步行
浩渺：水面辽阔无边
走投无路：比喻找不到解决问题的方法，形容处境极端困难
慷慨：充满正气，情绪激昂
油然而生：指某种思想感情自然而然地产生
万端：(头绪)极多而纷繁；各种各样
依稀：模模糊糊
谆谆：形容恳切教导
整体感知
记得当时年纪小，我爱谈天你爱笑，
有一回并肩坐在桃树下，
风在林梢鸟在叫，我们不知怎样睡着了，梦里花落知多少。
阅读全文，划分文章层次
第一部分：第一自然段，开篇点题， 简述对 往事的两种截然不同的感受，引出下文对往 事的回忆
第二部分：第二一七自然段，回忆初中求学 时期促使自己身心发展、难以忘怀的人和事
第三部分：第八自然段，文末扣题，首尾呼 应，再次强调美好往事对“我”的激励作用
文中共几次点到“依依”
四次。
第一次： “生动的形象可以形成深刻的记忆”
第二次：“脑海里常常浮现五彩纷呈的世界”
第三次： “就仿佛看到国文老师那左右
摇晃的身子和那注满情绪的眼睛”
第四次：“谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽”
四点“依依”分别表述的是什么事件 一句话概括。
第一次：小时候看山水画和《水浒传》插图，
犹如身临其境
第二次：学生时代读书，尤其是读《千家诗》
时沉醉其中
第三次：两位国文老师诵读诗歌的情态，给
我留下深刻印象
第四次：写老师的谆谆教导令我受益终身
课 文 精 解
记得当时年纪小，我爱谈天你爱笑，
有一回并肩坐在桃树下，
风在林梢鸟在叫，我们不知怎样睡着了，梦里花落知多少。
第一自然段运用了什么修辞 有什么作用
比喻、对比
比喻：将年华比作流水，生动形象地写出时 光飞逝的特点，为下文所回忆的内容做铺垫
对比： “搜索枯肠不可得”“历历在目、记 忆犹新”相对比，简述遗忘和记忆深刻两种 不同的感受，引出对几件往事的回忆，造成 强烈的悬念
二至六段的选材是否重复 出现的 情节能否调换 为什么
选材：
山水画；《水浒传》; 《千家诗》; 《南乡
子》《南归》;听讲— → 读书
时间顺序(从小到大，由易到难)
作者的领悟能力梯度上升
齐读第二自然段，寻找文中表达作者感受 的词汇，思考：对“我”的成长有何影响
“百看不厌”“甚得其乐”“乐在其 中”“身历其境”“津津有味”
写出了自己的陶醉之情，把家乡的 景物作为《水浒传》故事的背景，这 就是读书之趣。
为什么说重读水浒之后，形象不 如那时鲜明了
小时候：《评注图像水浒传》——图像
长大后：《水浒传》——文字
“这就是形象思维的作用，生动的形象
可以形成深刻的记忆。”
形象思维带给作者什么样的影响
读书的趣味
审美的享受
生活的情趣
文中提到的几件往事是采用什么 样的方式衔接在一起的
衔接语言：
“学生时代的生活乐趣，很大程度来自读 书....” ——过渡段(承上启下)
“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下
深刻的印象... ”——关联词(过渡自然)
《千家诗》:
这里指《重订千家诗》,是唐 宋律诗、绝句的一部合集，较为 浅近，过去常用作儿童读本。
“广阔的天地”形象地描绘了读书 益智和拓宽视野的作用。
阅读第四自然段，找一找描述作者感 受的词汇，作者的写作语言与第二段 有何不同
“美不胜收”“眼花缭乱”“心旷神 怡”“沉浸”“生活情趣浓浓郁郁”
引用了一些描写美好的自然景物的诗句
诗句的运用在文章中起到什么作 用 表达了作者怎样的情感
引用。
引用诗句丰富文章内容，增加文章的文采和内涵
“《千家诗》中一部分诗歌歌咏祖国风物”
——对祖国的热爱
“诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩”
——对自然的热爱
“生活情趣浓浓郁郁”
——对生活的热爱
文中诗歌的顺序能否调换，为什么
按四季时序排列，不可颠倒。
你还能说出几个关于四季景色的诗句吗
春：春江潮水连海平，海上明月共潮生
夏：绿树浓阴夏日长，楼台倒影入池塘
秋 ：一重山，两重山。山远天高烟水寒，相思枫叶丹。
冬 ：晨起开门雪满山，雪晴云淡日光寒。
“雕镂”一词能否替换，为什么
不能。
“雕镂”有“雕刻”的意思，体现
这一段记忆印象深刻的程度，说明老
师入情入理的讲课深深“印”在“我”
的心中，培养了“我”课外阅读的兴
趣，对我有极其深远的影响。
小组讨论：两个国文老师
的上课风格，有什么样的 相同点和不同点
不同点 不同点
相同点
老师 国文老师 代课国文老师
都是国文老师
所教内容 宋词(古) 现代诗(今)
抒情诗词
爱国诗人
诵读课文的特点 把慷慨的感情融 入身体动作 把深深的感情 凝注在眼睛里
诵读法
深入人心
学生们的感受 激发学生的爱 国之情 学生们都被深 深感动
学生都深受感染
对“我”产生的 影响 从此喜欢读辛弃 疾的诗词 对新文学更有 兴趣
牢记所讲内容 培养课外阅读 的兴趣
“老师朗诵着，进入了角色，那深深感动 的神情凝住在眼睛里。这种感情传染了整 个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感 动了。”是什么描写 有什么作用
神态描写。
写第二位国文老师讲课时的情态，抓住 神态描写并通过学生的反应进行侧面描写， 更加突出了老师的朗诵水平之高及学生对 他的崇敬之情。
时间已久，细节如此清晰，体现印象之 深刻，老师对“我”的影响之远。
作者这篇文章想通过回忆往事 给青少年什么建议 你对自己的 读书有何改进
一方面，启发青少年要爱生活，爱 自然，爱祖国，做一名懂得生活的人；
另一方面，勉励青少年要多读书， 读好书，成为一个志趣高尚的人。
第7段“金色的回忆”一语包含着 怎样的情感
“金色的回忆”一语包含着“我”对 这些往事深深的留恋之情；
这些往事对“我”的成长意义重大，
也将在今后不断催“我”奋进，是“我” 十分珍贵的记忆。因此， “金色的回忆” 一语也包含着“我”对这些往事的珍视
之情。
总结：为什么这几件事“仍历历
在目”
启发“我”的形象思维；获得美的享受， 生活情趣；使“我”一生受用不尽
作者就是这样一步一步对文学产生了兴趣， 一步一步接受文学的熏陶，一步一步积累 了丰厚的文学积淀。往事就这样为作者后 来成为优秀的教育者奠定了坚实的基础。
篇末为何要再一次出现“往事 依依”
篇末出现“往事依依”,使感情得以
升华，主题得以深化；首尾相互照应， 文章结构严谨完整。
本文的主旨是什么
这篇抒情散文通过“我”对学生时代
中一些常萦绕胸怀，十分留恋的往事 的回忆，抒发了作者热爱自然、热爱 生活、热爱祖国的深情，告诉青少年 要多读书、读好书，明做人之理，做 一个志趣高尚的人。
课堂练习
记得当时年纪小，我爱谈天你爱笑，
有一回并肩坐在桃树下，
风在林梢鸟在叫，我们不知怎样睡着了，梦里花落知多少。
按要求赏析下列句子。
(1)有时凝视久了，自己也仿佛进 入画中，“徜徉于山水之间”,甚得 其乐。(从加横线词角度)
答案：“凝视”意为聚精会神地看， 写出“我”看画时的专注，表现了 “我”对这幅山水画的痴迷。
(2)老师朗诵时头与肩膀左右摇摆 着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生 的，爱国情怀油然而生。 (从描写的 角度)
赏析：运用了动作描写和正面描写的 方法，正面描写老师朗诵时摇晃的动 作和学生的感受，生动地写出了老师 朗诵时的沉浸、陶醉及对学生的影响。
(3)老师朗诵着，进入了角色，那深深感 动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了 整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深 感动了。 (从描写的角度)
赏析：运用了神态描写的方法， “凝注” 写出了老师教学时的专注神态，富有深情； 学生的“鸦雀无声”“被深深感动了”从 侧面表现出了国文老师的朗读使学生身临 其境。

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