资源简介

教学设计
基本信息
课题 选择性必修2 第三章 第一节 区域发展的自然环境基础 第（ 1 ）课时
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
课标分析
本节内容无对应课程标准的“内容要求”，结合前后章节课程标准及教材内容，选用选择性必修二第一章第二节的课程标准：结合实例，从地理环境整体性和区域关联的角度，说明因地制宜对于区域发展的重要意义。落实选择性必修2帮助学生理解区域特征及发展路径，理解区域高质量发展的重要意义，树立因地制宜、优势互补、人地和谐的区域协调发展观，增强人类命运共同体意识。
教材分析
本节教材《区域发展的自然环境基础》隶属于“区域发展主题”，是统领全册的基础理论章节，必修课程的两个模块从自然和人文要素角度学习了相关的区域地理内容，选择性必修1最后已训练学生从区域整体角度认识自然地理环境，为本模块及本章、本节的学习打下自然地理基础。本节内容又为后面的章节内容及选择性必修3打下基础。 虽然本节没有对应的课程标准的“内容要求”，却从总体上引导学生辩证地看待自然环境与区域发展的关系，自然环境是区域发展的基础，主要通过区域所处的地理位置与自然条件、自然资源而实现的，同时人类发展对自然环境影响具有主观能动性，需遵循自然规律，最终谋求区域的可持续发展，树立科学的人地协调观。
学情分析
已具备的素养：本节课的教学对象是高二学生。初中时学生已从“认识区域”的角度学习了世界地理和中国地理，高中阶段通过一年多的学习，学生已具备一定的自然地理和人文地理知识基础，能够初步分析区域地理单一要素对区域的影响。 待发展的素养：学生对现实区域发展案例接触较少，将自然环境与区域发展实际结合的综合思维和应用能力有待提升。 学习障碍点：学生对“区域发展”这一综合性主题的理解尚显薄弱，容易形成“自然条件决定论”的简单化思维，难以辩证分析自然条件的“基础性”与“非唯一性”；同时，将具体案例提升到“人地关系”哲学层面的抽象概括能力有待加强。 拟解决措施：教学过程中利用学生已有知识，通过案例分析和对比探究，利用问题链引导深度思辨，帮助其构建“自然环境是基础、人类活动是关键、人地和谐是根本”的认知模型，实现从感性认知到理性规律的飞跃。
教学目标
1.通过分析成都平原区域发展条件，总结自然条件与区域发展的关系。（区域认知、综合思维） 2.对比日本、孟加拉国区域发展条件，说明区域自然条件特点，解释自然条件对区域发展的影响。（区域认知、综合思维） 3.利用都江堰和美国黑风暴演示实验，归纳自然条件与区域发展的辩证关系，树立人类利用、改造自然必须遵循自然规律的人地协调观。（综合思维、人地协调观）
教学重难点
教学重点：辩证地分析自然条件与区域发展的关系。 教学难点：辩证地分析自然条件与区域发展的关系。
学习评价
评价指标评价方式水平1水平2水平3自评互评师评课前预习完成部分课前准备，课前准备不充分完成大部分课前预习，课前准备较为充分完成全部课程预习，课前准备十分充分认识自然条件与区域发展的关系能举例说明自然条件对区域发展的重要性知道自然条件只是区域发展的基础和重要条件，但不是唯一条件能举正反例说明人类利用、改造自然条件存在差异认识人类改造自然的过程和作用能举例说明人类改造自然的过程能描述人类改造自然的条件能论证和探讨人类改造自然的影响课堂表现能发表自己的观点，并能充分地论据能条理清楚分析自然条件与区域发展的关系能辩证分析自然条件与区域发展的关系
教学策略
1. 以课标为引领，结合成都平原实例，采用问题链导向，融合启发式教学与小组探究模式；引导学生能举正反例说明人类利用、改造自然条件存在差异。 2. 运用AI技术，引导学生自主、合作探究都江堰水利工程相关内容； 3. 模拟演示“都江堰”“和风暴”实验，帮助学生辩证分析自然条件与区域发展的关系。
任务实施过程
学习任务 教学内容与教师活动 学习任务下学生活动 设计意图或学习评价
情境问题导入 情境导入：天府之谜 【教师活动】 旅行视频+都江堰图片导入 问题：战国时期，成都平原曾水旱频发，为何后来能成为“天府之国”？这与都江堰有什么关系呢？ 观看视频、图片，带入情境，思考问题。 通过图片、视频，激发学生学习兴趣，探究地理现象。
任务一 任务一：天府之基 【教师活动1】 探究一 材料1： 成都平原（29°N-31°N，103°E-104°E）是位于四川盆地西部的一处冲积平原，地势自西北向东南倾斜，一般海拔 600 米左右。平原内土壤为紫色土，又有自古闻名的都江堰灌溉工程，农业发达，物产丰饶，自古有“天府之国”的美誉。 材料2： 孟加拉国地处恒河三角洲，地势低平，土壤深厚肥沃，水热充足，自然条件较好，但它却是世界上极不发达的国家之一。日本作为一个岛国，火山、地震多，平原、耕地少，自然条件相对较差，但它依靠社会资源成为世界上极为富裕的国家之一。 请同学们结合材料，小组合作完成下面问题： 1.分析成都平原成为“天府之国”的自然条件。 2.根据孟加拉国和日本的材料分析，概括自然条件与区域发展的关系。 教师聆听、指导、总结。 任务1 【活动1】 1.阅读成都平原、孟加拉国、日本的案例资料，观察相关地图，了解三个区域的自然条件和发展状况差异。 2.先独立思考问题链中的问题，梳理思路，再在小组内交流想法，完善观点。 3.积极分享自己的思考结果，倾听他人的分析，拓宽思路，理解社会经济因素对区域发展的重要影响。 4.结合教师的总结，辩证认识自然条件与区域发展的关系，突破教学难点。 通过提供丰富的案例资料，培养学生提取信息、分析问题的能力，让学生深刻理解自然条件对区域发展的奠基作用，突破教学重点。 通过对比不同区域的案例，引导学生从辩证的角度思考问题，让学生认识到自然条件并非区域发展的唯一决定因素，社会经济因素同样重要，培养学生的辩证思维能力。
任务二 任务二：天府之国 【教师活动1】 探究一：结合成都平原气候和地形条件。 问题：分析都江堰建设之前成都平原旱涝灾害频繁的自然原因。 教师聆听、点评、指导、总结。 【教师活动2】 探究二：结合视频和教材19页的案例。 请同学们小组合作探究以下问题： 1.宝瓶口、鱼嘴、飞沙堰的作用。 2.都江堰思考都江堰工程“深淘滩”“低作堰”是怎样解决成都平原旱涝问题的？ 3.体现了人类改造自然的什么原则？ 教师聆听、指导、总结。 【教师活动3】 探究三：美国“黑风暴”事件 1870年以来，美国政府鼓励开发大平原地区，经过几十年发展,大平原从草原世界变为“美国粮仓”。但到20世纪30年代开始，美国大平原地区不断出现“黑风暴”，狂风卷着尘土，遮天蔽日，最严重的地区一个月内尘暴天数长达25天。 问题： 1.“黑风暴”发生的原因是什么？ 2.此案例说明人类改造自然原则应是什么？ 教师聆听、点评、指导、总结。 任务2 【活动1】 1.学生AI连线李冰，询问都江堰建设之前成都平原旱涝灾害频发的自然原因。 2.学生结合图文材料总结回答成都平原旱涝灾害频繁的自然原因。 3.结合教师总结，明确修建都江堰的必要性。 【活动2】 1.观看都江堰视频和实验，观察都江堰工程示意图，阅读相关文字资料，获取信息。 2.小组讨论问题链，分析都江堰工程为解决旱涝问题的治水原理、影响，思考人类改造自然的原则，记录讨论结果。 3.小组代表发言，分享讨论成果，与其他小组交流互动。4.结合教师的总结，明确人类改造自然的正确原则，理解人类活动对区域发展的促进作用。 【活动3】 1.阅读材料，观看美国“黑风暴“的实验，获取信息，思考问题链。 2.学生代表发言，对比都江堰案例，分享实验结论，与其他同学交流互动。 3.结合教师的总结，明确人类改造自然的正确原则，理解人类活动对区域发展可能造成的阻碍作用。 通过具体的工程案例和生态灾难案例对比，让学生直观感受遵循与违背自然规律改造自然的不同结果，深刻理解人地和谐的重要性，同时培养学生分析案例、总结规律的能力。
任务三 归纳总结，完成本课思维导图。 1.指导学生完善本节课思维导图； 2.展示较好的学生思维导图； 3.聆听学生讲解，在学生讲解后点评。 1.学生整理完善本节课思维导图。 2.聆听学生展示讲解思维导图。 帮助学生建立知识体系，强化重点内容归纳能力，培养综合思维。
练习 总结 1.提供随堂练习题，等学生做完后核对答案，指导学生讲解存在疑问的问题； 2.教师总结。 1.完成随堂检测问题，核对答案，聆听学生讲解存在疑问的问题。 2.认真聆听同学和教师总结。 1.通过课堂练习反馈学生学习目标达成情况。 2.增强学生积极投身建设祖国事业的爱国情怀。
板书设计
2.1 区域发展的自然环境基础
特色学习资源分析、技术手段应用说明
1. 依托成都平原案例创设情境问题，开展启发式教学。 2. 通过实操都江堰、“黑风暴”模拟实验，具象化教学内容。 3. 希沃白板+AI赋能，互动展示与智能教学结合，提升课堂效率。 4. 应用剪映截取、剪辑教学视频，优化可视化素材呈现。
作业与拓展学习设计
（1）基础层：整理笔记，完成相应基础训练习题。 （2）提高层：（2022·山东卷）阅读图文资料，完成下列要求。 宋代以来，珠江三角洲某地的人们通过沿江沿海筑堤、修坝、淤地等一系列人工活动围垦田地。堤围始建于宋代，初次合围（环绕围垦田地的外堤合拢）于明初，兴盛于清中叶。下图示意该地不同时期的围垦景观清代中期，人口规模扩大，当地农业生产方式由以水稻种植为主逐渐转变为以桑基鱼塘为主。这种农业生产方式的转变适应了当地环境，体现了人地和谐。对此作出合理解释。 （3）拓展层：探究以家乡为例，简析自然环境对当地主导产业的支撑和制约，并提供至少一条可持续发展建议。
教学反思与改进
一、 教学亮点：情境与技术共融 本节课教学成效显著，主要体现在以下三点： 1. 情境“一镜到底”：摒弃了碎片化教学，通过一条主线情境贯穿始终，营造了沉浸式的课堂氛围，保证了教学逻辑的连贯性，有效提升了学生的思维专注度。 2. 实验直观突破：巧妙利用都江堰水利工程原理演示和美国“黑风暴”模拟实验，将抽象的自然环境影响具象化。学生通过直观观察，深刻理解了顺应自然与破坏环境的不同后果，实现了从感性认识到理性思考的飞跃。 3. AI赋能增效：尝试引入AI技术辅助教学，与李冰对话，提升了课堂的灵活性与科技感，有效激发了学生的探究兴趣。 二、 教学策略：主体回归 坚持“教师引导、学生主体”的原则，积极开展小组合作探究。通过设置具有思辨性的问题链，引导学生在讨论中构建知识体系，不仅活跃了课堂气氛，更锻炼了学生的综合思维与协作能力。 三、 自我评估与改进 1. 存在不足： 课堂重心偏向情境体验与实验操作，导致高考习题的针对性训练不足。学生虽理解原理，但缺乏规范的答题训练，可能出现“懂而不会写”的现象。 2. 后续设想：强化实战，下节课将增加高考真题演练环节，重点训练学生从材料中提取信息及规范作答的能力，实现“学练结合”。成果迁移，在后续单元教学中，继续沿用本课的实验探究法与AI工具，引导学生运用所学的“人地关系分析法”解决新问题，持续促进学生地理核心素养的发展。
格式要求：正文仿宋五号，行间距1.5倍，单元格对齐方式，靠上左对齐。

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