资源简介

谈骨气
【教材分析】
本文是一篇经典的略读立论文，语言朴实严谨、观点鲜明、论据典型。文章开篇直接提出“我们中国人是有骨气的”中心论点，随后列举文天祥拒降、穷人不食嗟来之食、闻一多拍案而起三个经典事例，从不同角度论证骨气的内涵，最后总结新时代骨气的时代价值。作为带*略读篇目，本课旨在让学生自主迁移精读课所学的议论文知识，自主梳理论点、论据、论证方法，同时感悟中华民族的骨气精神，承接单元立德、修身的主题，是单元知识迁移训练的重要篇目。
【学情分析】
经过前两篇精读课文的学习，学生已掌握议论文论点、论据、论证的基础知识点，具备初步的自主阅读、梳理论证思路的能力。但学生对多个事例论据的分类、多角度论证的作用理解不够深入，难以精准概括不同事例对应的骨气内涵。同时，学生对“骨气”的时代内涵认知片面，无法结合当下解读骨气的现实意义。教学中以学生自主探究为主，教师点拨为辅，落实略读教学要求。
【教学目标】
1.知识与能力：积累重点字词与文学常识，自主提炼中心论点与分论点，梳理文章举例论证的思路。
2.过程与方法：通过自主阅读、小组探究，分析三个事例的论证角度，掌握举例论证的作用，提升议论文自主阅读能力。
3.情感态度与价值观：理解骨气的内涵，感悟中华民族坚守气节、刚正不屈的民族品格，树立坚守原则、坚守气节的做人准则。
【教学重点】
1.提炼文章中心论点，梳理三个典型事例的论证角度与作用。
2.掌握举例论证在本文中的具体运用效果。
【教学难点】
理解骨气的传统内涵与新时代价值，学会在生活中坚守骨气、坚守原则。
【教学准备】
教师准备：制作简易课件，梳理课文重难点、探究问题及答案，准备三个事例的背景简介。学生准备：预习课文，疏通文意，圈画论点、事例论据，初步梳理文章结构。
【教学课时】1课时
【教学过程】
导入新课
教师活动：提问：“什么是骨气？生活中哪些行为体现了骨气？”引导学生自由发言，导入：骨气是中华民族传承千年的精神品格，是坚守气节、刚正不屈的风骨。著名史学家吴晗在《谈骨气》一文中，用经典事例诠释了中国人的骨气。今天我们自主研读这篇文章，感悟民族风骨。
学生活动：自由分享对骨气的理解，明确本课学习主题。
环节一：基础检测，自主梳理
1.教师活动：出示重点字词：嗟来之食、富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈，指导学生识记释义。
学生活动：自主识记词语，理解经典名句含义。
2.教师活动：提问：本文的中心论点是什么？请快速定位原文语句。
学生活动：快速浏览文本，举手作答。
预设答案：我们中国人是有骨气的。
3.教师活动：追问：作者引用孟子名言的作用是什么？
学生活动：独立思考，自主作答。
预设答案：引用孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的名言，阐释骨气的核心内涵，作为全文的道理论据，总领下文三个事例的论证，增强文章权威性。
[设计意图]夯实基础，快速梳理核心论点，初步感知文章立论基础。
环节二：合作探究，分析论据
1.教师活动：组织学生小组合作，找出文中三个事实论据，分别概括事例内容，并分析每个事例对应的骨气内涵。探究时间5分钟。
学生活动：小组分工合作，梳理事例、概括内容、分析内涵。
2.教师活动：指名小组汇报，逐一规范答案。
预设答案：（1）文天祥拒降元军：面对高官厚禄诱惑，坚守民族气节，体现富贵不能淫的骨气；（2）古代穷人不食嗟来之食：身处贫贱，坚守人格尊严，体现贫贱不能移的骨气；（3）闻一多直面特务威胁，拍案而起：面对强权暴力，坚守正义、不畏牺牲，体现威武不能屈的骨气。
3.教师活动：提问：三个事例的顺序能否调换？为什么？
学生活动：小组讨论，思考作答。
预设答案：不能调换。三个事例严格对应孟子名言的三句话，从古到今、从士人到平民再到文人志士，角度全面、层次清晰，论证逻辑严谨，调换后会打乱论证顺序。
[设计意图]聚焦核心论据，分析举例论证的思路与作用，落实略读课自主探究的要求，突破教学重点。
环节三：深度品读，感悟主旨
1.教师活动：提问：文章结尾段的作用是什么？新时代我们需要怎样的骨气？
学生活动：默读结尾，独立思考，自由发言。
预设答案：结尾作用：总结全文，升华主旨，将传统骨气与新时代精神结合，点明学习骨气的现实意义。新时代的骨气：坚守道德底线、坚守理想信念、坚守民族气节，不慕名利、不畏困难、坚守正义，立足本职、担当尽责。
[设计意图]链接时代，解读骨气的当代价值，突破教学难点，深化情感体悟。
环节四：课堂练习，巩固迁移
课堂练习题目及预设答案：
1.本文的中心论点是什么？采用了什么论证方法？答：中心论点是我们中国人是有骨气的；主要运用举例论证、道理论证。
2.简要分析文中三个事例的论证效果。答：三个事例涵盖不同身份、不同时代、不同境遇，多角度、全方位论证中国人有骨气的观点，论据典型、说服力强。
环节五：课堂总结，布置作业
教师活动：总结：本文观点鲜明、论据典型、逻辑清晰，用经典事例诠释了中华民族的骨气精神。骨气是人格的底色、民族的脊梁，希望同学们坚守初心、坚守气节，做有骨气、有担当的新时代青少年。
学生活动：聆听总结，梳理本课知识点。
【板书设计】
谈骨气（吴晗）
中心论点：中国人是有骨气的
道理论据：孟子三句名言（总领内涵）
事实论据：文天祥——富贵不能淫
穷人——贫贱不能移
闻一多——威武不能屈
主旨：传承骨气，坚守气节
【课后作业】
作业题目及预设答案：
1.背诵孟子名言，梳理本文论证思路。（答案：熟练背诵名句，清晰梳理论点、论据、论证结构。）
2.补充一个新时代有骨气的人物事例，简要分析其体现的骨气精神（150字）。（预设答案示例：张桂梅校长坚守大山数十年，拒绝名利诱惑，扎根乡村教育，倾尽所有助力山区女孩求学追梦。她身处清贫、不畏艰难，坚守教育初心与育人使命，不慕浮华、甘于奉献，完美诠释了新时代中国人贫贱不能移、坚守担当的骨气，是当代有骨气的奋斗者典范。）
10*创造宣言
【教材分析】
本文是陶行知先生的经典励志议论文，是一篇激情昂扬、富有号召力的宣言式短文。文章以“创造”为核心主题，逐一驳斥种种“不能创造”的错误借口，层层递进论证“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的核心观点，呼吁人们勇于创造、敢于突破。作为单元最后一篇略读课文，本文语言生动优美、句式灵活、情感充沛，论证兼具驳论与立论特点，既能训练学生自主阅读议论性文本的能力，又能引导学生树立创新进取、勇于突破的人生态度，完善单元思辨、立德、奋进的主题体系。
【学情分析】
九年级学生已具备成熟的议论文自主阅读能力，能够独立提炼论点、梳理论证思路。但学生容易被文中多个反面观点干扰，难以理清“驳错误观点——立正确主张”的论证逻辑，同时对“创造”的认知局限于科技创新，忽略日常学习、生活中的微小创造。教学中需引导学生区分正反观点，拓宽对创造的认知，感悟文本的励志内涵。
【教学目标】
1.知识与能力：积累重点词语与经典语句，自主梳理文章驳立结合的论证思路，提炼全文中心论点。
2.过程与方法：通过自主品读、小组探究，分析文中反驳的错误观点，赏析文章排比、反问的表达效果。
3.情感态度与价值观：树立人人可创造、时时可创造的理念，摒弃消极懈怠思想，培养勇于创新、敢于突破、积极进取的精神。
【教学重点】
1.提炼文章中心论点，梳理本文驳立结合的论证结构。
2.分析文中反驳的各类“不能创造”的错误论调。
【教学难点】
理解创造的平凡内涵，学会在日常学习、生活中主动创造、突破自我。
【教学准备】
教师准备：制作简易课件，整理陶行知生平、教育理念，梳理文中错误观点、核心论点及赏析问题。学生准备：预习课文，圈画疑难语句，初步梳理文中正反观点，熟读全文。
【教学课时】1课时
【教学过程】
导入新课
教师活动：提问导入：“很多人认为创造是天才、伟人的专属，普通人无法创造，你认同这个观点吗？”引导学生自由发言，随后导入：著名教育家陶行知先生一生倡导创造教育，他在《创造宣言》中告诉我们，创造从不遥远，人人皆可创造。今天我们一起品读这篇宣言，解锁创造的真谛。
学生活动：自由表达观点，明确本课学习主题。
环节一：基础积累，整体感知
1.教师活动：出示重点字词：遁词、鲁钝、懦夫、豢养、自暴自弃，指导学生认读识记。
学生活动：自主识记字词，扫清阅读障碍。
2.教师活动：提问：本文的中心论点是什么？
学生活动：快速浏览文本，举手作答。
预设答案：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
3.教师活动：追问：本文的论证方式有什么特点？
学生活动：独立思考作答。
预设答案：采用驳立结合的方式，先驳斥各种不能创造的错误观点，再树立人人可创造的正确观点。
[设计意图]夯实基础，快速把握中心论点与论证特点，整体感知文本。
环节二：合作探究，梳理驳论内容
1.教师活动：组织学生小组探究：文中作者依次反驳了哪些“不能创造”的错误论调？对应的反驳依据是什么？探究5分钟。
学生活动：小组合作梳理文本，分类整理错误观点与反驳依据。
2.教师活动：汇总答案，逐一讲解。
预设答案：（1）环境平凡，不能创造：平凡环境亦可诞生伟大创造；（2）生活单调，不能创造：单调生活中处处有创造空间；（3）年纪太小，不能创造：年少亦可突破创新；（4）自己鲁钝，不能创造：天赋平庸亦可通过努力创造；（5）境遇困顿，不能创造：困境是创造的契机，逆境出创新。
3.教师活动：提问：作者反复驳斥这些错误观点的目的是什么？
学生活动：小组交流作答。
预设答案：破除人们自我设限、消极懈怠的思想，证明创造不受环境、年龄、天赋、境遇限制，有力支撑“人人皆可创造”的中心论点。
[设计意图]梳理文本驳论内容，突破教学重点，理清文章论证逻辑。
环节三：语言赏析，体悟情感
1.教师活动：提问：本文运用了大量排比、反问句式，有什么表达效果？
学生活动：品读语句，交流赏析。
预设答案：排比句式整齐有力、气势充沛，增强文章号召力；反问句式引发读者思考，强化观点、语气强烈，凸显作者呼吁创造、反对懈怠的坚定态度。
2.教师活动：指导学生齐读经典段落，读出激昂、坚定的语气。
学生活动：深情朗读，体悟文本情感与语言魅力。
[设计意图]赏析文本语言特色，提升学生文学鉴赏能力，体悟作者创作初衷。
环节四：拓展延伸，深化主旨
1.教师活动：提问：结合学习生活，说说中学生可以有哪些创造？
学生活动：自由发言，结合自身实际分享日常创造行为。
预设答案：中学生的创造不限于发明创造，还包括解题方法创新、写作思路创新、班级活动创新、自主学习方式创新、生活小创意等，突破自我、优化提升都是创造。
[设计意图]拓宽学生对创造的认知，突破教学难点，让创造理念落地生活。
环节五：课堂练习，总结作业
课堂练习及预设答案：
1.本文中心论点是什么？论证结构有何特点？答：中心论点是处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人；采用先驳后立、驳立结合的结构。
2.文中反复驳斥错误论调的作用是什么？答：破除消极思想，层层铺垫，突出人人可创造的观点，增强文章说服力与号召力。
教师总结：创造无关天赋、境遇、年龄，只要敢于突破、勇于尝试，每个人都能成为创造者。希望同学们摒弃自我设限，在学习和生活中大胆创新、积极创造，成就更好的自己。
【板书设计】
创造宣言（陶行知）
错误论调：环境、生活、年龄、天赋、境遇限制创造
反驳：破除自我设限，困境亦可创造
中心论点：人人、时时、处处皆可创造
语言：排比、反问 气势充沛、号召力强
【课后作业】
作业题目及预设答案：
1.背诵本文核心观点段落，梳理本文驳立结合的论证思路。（答案：熟练背诵重点段落，清晰梳理先驳后立的论证结构。）
2.结合自身经历，写一段150字的感悟，谈谈你对“创造”的新理解。（预设答案示例：读完《创造宣言》，我彻底打破了对创造的固有认知。创造不是伟人的专属，而是每个人都能拥有的能力。日常学习中，优化解题思路、创新写作角度、改进学习方法，都是创造；生活中，主动思考、大胆尝试、突破自我，亦是创造。今后我会摒弃消极懈怠、自我设限的想法，敢于尝试、勇于创新，在平凡的学习生活中坚持创造、不断进步。）
..(北京).第 页，共 页

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