资源简介

怀疑与学问
【教材分析】
《怀疑与学问》是顾颉刚先生的经典议论文，也是初中议论文教学的重点精读篇目。文章围绕“怀疑精神是治学的基本方法”展开论述，观点鲜明、结构严谨、论证充分。作者开篇引用名言提出中心论点，分层阐述怀疑在治学中的作用，运用道理论证、举例论证、对比论证等多种论证方法，层层递进论证“学贵有疑”的核心主旨。文本语言严谨凝练、逻辑缜密，兼具知识性与思想性，不仅是学生学习议论文论证结构、论证方法的优质范本，更能培养学生敢于质疑、独立思考的治学品质，对学生的学习成长具有重要指导意义。
【学情分析】
九年级学生已具备基础的议论文阅读能力，能够梳理简单的论证思路、识别常见论证方法。但学生普遍缺乏质疑精神，学习中习惯被动接受知识，不会主动思考、大胆发问；同时，学生难以区分中心论点与分论点，对层层递进的分层论证逻辑把握不够精准，对“怀疑是辨伪去妄、建设新学说的基础”这一深层内涵理解不到位。教学中需通过分层探究、问题引导，帮助学生突破难点，培养批判性思维。
【教学目标】
1.知识与能力：掌握文中重点字词、名言警句，精准把握文章中心论点与分论点，理清总分总的论证结构；熟练分析文中各类论证方法及作用。
2.过程与方法：通过圈点勾画、分层研读、小组探究的方式，梳理文章层层递进的论证思路，掌握议论文分层论证的写作逻辑。
3.情感态度与价值观：深刻理解“学贵有疑”的内涵，摒弃盲从、被动的学习心态，培养敢于质疑、善于思考、求真务实的治学精神与思辨品质。
4.素养提升：提升文本逻辑分析能力与批判性思维能力，养成主动探究、独立思考的学习习惯。
【教学重点】
1.明确文章中心论点与分论点，理清全文严谨的论证结构与层层递进的论证思路。
2.分析文中道理论证、举例论证、对比论证的运用及表达作用。
【教学难点】
深入理解怀疑精神在治学、求知中的双重作用，区分“合理质疑”与“无端猜疑”，学会理性思辨、大胆求真。
【教学准备】
教师准备：多媒体课件、知识点学案、拓展素材（顾颉刚治学故事、古今质疑求真事例）。
学生准备：预习课文，梳理生字词，圈画观点句、名言句，记录预习疑问。
【教学课时】2课时
【教学过程】
第一课时：梳理结构，把握论点，初识文脉
导入新课
教师活动：名言导入，提问引导。古人云“尽信书，则不如无书”，学习中，如果我们一味盲从书本、盲从老师、盲从权威，能否真正学到知识、提升能力？（学生自由发言）著名历史学家顾颉刚一生治学严谨、善于质疑，他认为怀疑是做学问的根本。今天我们学习《怀疑与学问》，探寻治学求真的真谛。
学生活动：结合学习体验发言，思考质疑与学习的关系，进入课文学习。
环节一：字词积累，夯实基础
1.教师活动：出示重点字词，指名认读、释义，纠正错误。重点字词：虚妄、盲从、折扣、懒惰、停滞、塾师、辨伪去妄、墨守成规。
2.学生活动：认读字词、解释词义，标注易错点。
3.教师提问：“辨伪去妄”是什么意思？
预设答案：辨别虚假的内容，去除荒诞不实的成分。
4.教师提问：“墨守成规”的含义？
预设答案：固执守旧、固守旧有的规矩，不肯变通创新。
5.教师活动：强调易错字形、字音，组织齐读巩固。
6.学生活动：齐读字词，积累重点词语。
[设计意图]扫清阅读障碍，夯实字词基础，为文本研读做好铺垫。
环节二：初读课文，整体感知
1.教师活动：布置朗读任务，学生自由朗读全文，思考：文章核心论述话题是什么？
2.学生活动：通读全文，整体感知文意，思考核心话题。
3.教师提问：本文围绕哪二者的关系展开论述？
预设答案：围绕“怀疑”与“学问”的关系展开论述。
4.教师活动：指名学生概括全文主要内容。
5.学生活动：尝试概括文本主旨，完善答案。
6.教师总结：文章论述了怀疑精神对治学求知的重要意义，倡导人们治学必须敢于质疑、善于思辨。
[设计意图]整体感知文本，明确核心话题，建立初步认知。
环节三：再读文本，锁定中心论点
1.教师活动：引导学生精读开篇语段，找出文章中心论点，明确论点提出方式。
2.学生活动：圈画关键观点句，小组讨论确定中心论点。
3.教师提问：本文的中心论点是什么？
预设答案：治学必须有怀疑精神（学者先要会疑；学则须疑）。
4.教师提问：文章开篇引用程颐、张载的名言有什么作用？
预设答案：引用名人名言，引出中心论点，充当道理论据，增强文章权威性与说服力，开篇点题、简洁有力。
5.教师活动：点拨论点与论题的区别，强化学生认知。
6.学生活动：整理笔记，理解论点提出的技巧。
[设计意图]精准把握中心论点，理解道理论证的开篇作用，夯实文体知识。
环节四：分层研读，梳理分论点与结构
1.教师活动：引导学生默读全文，划分段落层次，找出两个分论点，理清总分总结构。
2.学生活动：小组合作划分层次，筛选分论点，梳理文章结构。
3.教师提问：本文的两个分论点分别是什么？
预设答案：①怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤；②怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
4.教师提问：全文可以分为几个部分？结构特点是什么？
预设答案：三部分。第一部分（1-2段）：引用名言，提出中心论点；第二部分（3-8段）：分层论证两个分论点；第三部分（9段）：总结全文，升华主旨。整体为总分总结构，层层递进、逻辑严密。
5.教师活动：讲解两个分论点的逻辑关系（由消极到积极、由基础到升华，层层递进）。
6.学生活动：记录结构框架，理解递进式论证逻辑。
[设计意图]理清文章整体结构，区分中心论点与分论点，掌握递进式论证结构。
环节五：课堂小结
教师活动：总结本节课重点：掌握重点字词，明确文章中心论点、分论点，理清总分总的递进式论证结构。
学生活动：回顾知识点，梳理课堂收获。
【课堂练习】
1.解释词语：辨伪去妄：辨别虚假、去除不实；墨守成规：固守旧规、不知变通。
2.本文中心论点：治学必须有怀疑精神。
3.文章结构：总分总递进式结构，两个分论点层层递进。
【课后作业】
1.背诵文中名言警句、中心论点、分论点。
2.梳理文章结构框架，默写两个分论点。
3.预习3-8段，初步分析文中的论证方法。
第二课时：深析论证，品味语言，拓展思辨
导入新课
教师活动：回顾上节课知识，提问中心论点、分论点、文章结构。点明本节课重点：深入分析各类论证方法，品味文章语言，理解怀疑精神的内涵，学会理性质疑。
学生活动：回顾旧知，应答问题，进入新课学习。
环节一：精读语段，分析论证方法
1.教师活动：引导学生精读3-6段，探究第一个分论点的论证方法及作用。
2.学生活动：圈画论据、论证语句，小组探究分析。
3.教师提问：作者为证明第一个分论点，运用了哪些论证方法？
预设答案：举例论证（列举国难危急时的谣言、古代塾师盲从古书的事例）、对比论证（盲从他人与大胆怀疑对比）、道理论证。
4.教师提问：这些论证方法有什么作用？
预设答案：举例论证：用真实事例具体有力证明“怀疑是辨伪去妄的必须步骤”；对比论证：突出怀疑的重要性，是非分明；道理论证：增强论证权威性与说服力。
5.教师活动：引导学生精读7-8段，分析第二个分论点的论证方法（戴震质疑《大学章句》的事例）。
6.学生活动：自主分析，总结论证作用。
[设计意图]结合语段细化分析论证方法，掌握答题技巧，提升文本细读能力。
环节二：梳理全文，概括完整论证思路
1.教师活动：引导学生整合全文，完整梳理文章论证思路。
2.学生活动：独立梳理、小组补充，完善思路。
3.教师提问：请完整概括本文论证思路。
预设答案：文章开篇引用名人名言，提出“治学必须有怀疑精神”的中心论点；接着从消极、积极两个层面提出分论点，运用举例论证、道理论证、对比论证，层层递进论证怀疑是辨伪去妄的步骤、是创新发明的条件；最后总结全文，号召人们秉持怀疑精神、求真务实治学。
4.教师活动：规范答题模板，强调递进式思路的表述逻辑。
5.学生活动：背诵思路模板，熟练掌握答题方法。
6.教师点拨：本文思路层层递进、逻辑严密，是递进式议论文的典范。
[设计意图]系统梳理论证思路，强化逻辑思维，规范答题语言。
环节三：深度思辨，区分合理质疑与无端猜疑
1.教师活动：抛出思辨问题，引导学生深度探究：文章倡导的怀疑精神，是不是毫无根据的猜疑？二者有什么区别？
2.学生活动：小组激烈讨论，发表个人观点。
3.教师提问：治学中的怀疑精神的核心是什么？
预设答案：不是无端猜忌、盲目否定，而是立足事实、有理有据的理性质疑，是求真务实、探求真理的治学态度。
4.教师提问：我们在学习中如何践行怀疑精神？
预设答案：不盲从书本、不盲从权威、不盲从同学答案，遇到疑问主动求证、积极思考、大胆发问，结合事实验证知识真伪，主动探究问题本质。
5.学生活动：结合自身学习经历发言，深化思辨认知。
6.教师总结：真正的怀疑是理性求真，是成长与进步的动力。
[设计意图]突破教学难点，培养学生理性思辨能力，落实情感目标。
环节四：品味语言，赏析文本特色
1.教师活动：引导学生品读全文，分析本文议论文语言特点。
2.学生活动：筛选语句，自主赏析语言。
3.教师提问：本文语言有什么特色？
预设答案：语言严谨准确、简洁凝练、逻辑严密，用词精准、句式规整，说理客观公正，兼具学术性与通俗性，适合治学说理。
4.教师活动：赏析重点语句，强化学生感知。
5.学生活动：积累优美严谨的议论语句。
6.教师点拨：本文语言是议论文严谨风格的典型代表。
[设计意图]品味议论文语言，提升文本赏析能力，积累写作素材。
环节五：课堂总结，复盘重难点
1.教师活动：复盘本课重难点：递进式论证结构、两类论点、三种论证方法、怀疑精神的内涵与现实意义。
2.学生活动：回顾全文知识，完善笔记，查漏补缺。
3.教师总结：学贵有疑，希望同学们在今后的学习中，敢于质疑、善于思考、求真务实、勇于创新。
4.学生活动：内化感悟，树立良好的治学品质。
[设计意图]系统复盘知识，巩固学习成果，落实育人目标。
【板书设计】
怀疑与学问（顾颉刚）
1.中心论点：治学必须有怀疑精神（学则须疑）
2.分论点：①消极：辨伪去妄的必要步骤 ②积极：建设新学说的基本条件
3.论证方法：道理论证、举例论证、对比论证
4.核心内涵：理性质疑、求真务实、不盲从、善探究
【课堂练习】
1.本文主要论证方法有：道理论证、举例论证、对比论证。
2.怀疑精神的积极作用：建设新学说、启迪新发明，推动学术进步与创新。
3.简要概括本文论证思路：开篇引名言提中心论点，再从消极、积极两方面分层论证，最后总结全文，倡导怀疑求真的治学精神。
【课后作业】
1.整理本课论证方法、论证思路笔记，熟练背诵核心知识点。
2.结合学习实际，谈谈你对“学贵有疑”的理解（150字）。（预设示例：学贵有疑是治学求知的核心品质。学习不是被动接受知识的过程，而是主动思考、大胆质疑、积极求证的过程。面对书本知识、课堂内容，我们不能盲目盲从，要敢于发问、善于探究。唯有秉持怀疑精神，才能发现问题、突破局限、深化理解，不断提升学识与思维能力。）
21*就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信
【教材分析】
本文是法国著名作家雨果的经典书信体议论散文，属于单元略读课文。文章针对英法联军火烧圆明园的侵略行径，以书信的形式、议论为主、兼用抒情的表达方式，严厉谴责侵略者的野蛮罪行，高度赞美圆明园的辉煌璀璨，彰显了作者公正无私、坚守正义、尊重人类文明的博大胸怀。文章观点鲜明、立场坚定、爱憎分明，对比手法突出，语言铿锵有力、饱含深情。作为略读篇目，本文侧重引导学生快速把握观点、赏析语言、体会作者情感，同时培养学生的家国情怀与文明敬畏之心，是议论文情感与理性结合的优质范本。
【学情分析】
九年级学生对英法联军火烧圆明园的历史事件有基础认知，能够快速把握文章情感倾向。但学生对书信体议论文的文体特点不够熟悉，难以精准赏析文章的对比手法、反语修辞的表达效果，对雨果超越国界的正义情怀、文明观理解不够深刻。本节课为略读课，无需深度拆解论证结构，重点引导学生速读感知、赏析特色、体悟情怀，提升文本鉴赏与情感体悟能力。
【教学目标】
1.知识与能力：掌握文中重点字词，了解书信体议论文的文体特点，快速把握文章核心观点与情感态度。
2.过程与方法：通过速读、品读、赏析，掌握文中对比、反语的修辞手法及表达作用，提升文本赏析能力。
3.情感态度与价值观：谴责侵略暴行，铭记历史、敬畏文明，体会雨果公正正义、超越国界的博大胸怀，培养家国情怀与人文素养。
4.素养提升：提升速读感知、情感体悟与审美鉴赏能力，树立正确的历史观、文明观。
【教学重点】
1.把握文章核心观点，体会作者爱憎分明的情感态度。
2.赏析文中对比、反语的表达效果，品味文章铿锵有力的语言特色。
【教学难点】
深刻理解雨果超越民族、超越国界的正义立场与人文情怀，树立尊重文明、反对侵略的正确价值观。
【教学准备】
教师准备：多媒体课件（圆明园原貌图片、被毁现状、历史背景、重点语句赏析）、微课素材。
学生准备：预习课文，查阅英法联军火烧圆明园的历史资料，梳理生字词。
【教学课时】1课时
【教学过程】
导入新课
教师活动：历史情境导入。1860年，英法联军闯入中国圆明园，大肆掠夺珍宝、纵火焚毁园林，这座世界级的文明瑰宝化为一片废墟。这场野蛮的侵略行径，遭到了世界正义人士的谴责。今天，我们学习法国作家雨果的书信，感受一位外国文豪对侵略暴行的正义批判。
学生活动：回顾历史事件，带入情境，进入课文学习。
环节一：基础积累，扫清障碍
1.教师活动：出示重点字词、重点词语，指名认读、释义。重点字词：赞誉、典范、瞥见、劫掠、赃物、制裁、荡然无存、富丽堂皇、丰功伟绩。
2.学生活动：认读字词，解释词义，标注易错点。
3.教师提问：“荡然无存”是什么意思？
预设答案：原有的东西完全消失，一点也不剩。
4.教师提问：文中“丰功伟绩”是什么用法？
预设答案：反语，贬义褒用，讽刺侵略者的野蛮罪行。
5.教师活动：简要介绍写作背景、作者简介。
6.学生活动：记录背景知识，夯实基础。
[设计意图]夯实基础，了解写作背景，为文本赏析铺垫。
环节二：速读文本，把握核心观点
1.教师活动：布置速读任务，学生快速默读全文，思考：雨果对英法联军的远征行为持什么态度？
2.学生活动：速读文本，圈画观点句，概括作者态度。
3.教师提问：本文的核心观点是什么？
预设答案：严厉谴责英法联军火烧圆明园的侵略暴行，批判其野蛮、贪婪、虚伪的本质，赞美圆明园的文明价值，坚守正义、尊重人类文明。
4.教师提问：作者对圆明园和侵略者分别是什么情感？
预设答案：对圆明园：无比赞美、深切惋惜；对侵略者：极度愤怒、严厉批判、辛辣讽刺。
5.教师活动：引导学生梳理文章行文脉络：赞美圆明园—谴责侵略者—表明立场、总结批判。
6.学生活动：梳理行文思路，把握文章整体情感。
[设计意图]训练速读能力，快速把握文本主旨与作者情感态度。
环节三：精读赏析，分析写作手法
1.教师活动：引导学生品读重点语段，探究文中的对比手法及作用。
2.学生活动：圈画对比语句，小组赏析手法作用。
3.教师提问：文中运用了哪些对比？有什么作用？
预设答案：对比内容：圆明园的辉煌壮丽、文明璀璨与英法联军的野蛮掠夺、残暴焚毁形成鲜明对比。作用：突出侵略者的卑劣无耻、野蛮残暴，凸显圆明园的文明价值，强化作者的谴责与愤怒之情。
4.教师活动：聚焦反语修辞，引导学生赏析重点语句“丰功伟绩”“收获巨大”。
5.教师提问：这些反语有什么表达效果？
预设答案：运用反语，辛辣讽刺侵略者贪婪野蛮的罪行，强烈表达作者对侵略行为的憎恶与批判，语言犀利、情感强烈、极具感染力。
6.学生活动：摘抄重点语句，赏析写作特色。
[设计意图]突破教学重点，掌握对比、反语的赏析方法，提升文本鉴赏能力。
环节四：深度探究，体悟人文情怀
1.教师活动：抛出核心问题，引导学生深度思考：雨果是法国人，为什么要批判本国军队的侵略行为？
2.学生活动：独立思考、小组交流，发表观点。
3.教师提问：雨果的立场体现了怎样的情怀？
预设答案：雨果摒弃民族偏见、维护人类文明正义，拥有超越国界、超越民族的博大胸怀，坚守正义、尊重文明、反对暴力侵略，彰显了伟大的人文主义精神。
4.教师提问：学习本文，我们获得了哪些启示？
预设答案：铭记历史、勿忘国耻，尊重世界各国文明，反对侵略与暴力，坚守公平正义，树立家国情怀与人类文明共同体意识。
5.学生活动：自由发言，分享感悟，升华情感。
6.教师总结：文明值得敬畏，暴力终将被唾弃，正义永远超越国界。
[设计意图]突破教学难点，升华情感认知，落实立德树人目标。
环节五：课堂小结
教师活动：总结本节课重点：掌握重点字词、文体特点，把握作者观点与情感，赏析对比、反语的表达效果，体悟雨果公正正义的博大情怀。
学生活动：回顾知识点，梳理课堂收获，内化情感感悟。
【板书设计】
就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信（雨果）
1.行文思路：赞圆明园（辉煌文明）→谴侵略者（野蛮暴行）→守正义立场
2.写作手法：对比（文明vs野蛮）、反语（讽刺暴行）
3.核心情感：爱憎分明、谴责侵略、敬畏文明、坚守正义
4.人物情怀：超越国界、公正无私的人文主义情怀
【课堂练习】
1.文中“丰功伟绩”运用了反语的修辞手法，作用是辛辣讽刺英法联军的侵略罪行，表达作者的愤怒与谴责之情。
2.本文核心主旨：谴责英法联军火烧圆明园的野蛮侵略行径，赞美圆明园的文明价值，彰显公正正义的人文情怀。
【课后作业】
1.抄写本课重点字词、重点语句，积累反语、对比的写作素材。
2.写一段100字感悟，谈谈读文后的收获。（预设示例：读完雨果的书信，我深深铭记了圆明园的伤痛与历史教训。侵略者的野蛮暴行毁灭了人类文明瑰宝，令人愤慨。雨果超越民族的正义立场，让我明白正义无国界、文明需敬畏。我们当铭记历史、奋发图强，守护文明、捍卫和平。）
..(北京).第 页，共 页

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