资源简介

《孙权劝学》教学设计
教材分析 本文选自初中语文部编版七年级下册第一单元，本单元主题为“杰出的人物”。课文围绕吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才干、谋略很快就有惊人的长进，令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话展开。文本以对话为主，简洁传神，既生动展现了孙权的知人善任、谆谆善诱，也凸显了吕蒙的虚心好学、勇于进取，蕴含着“努力学习，终有收获” “要用发展的眼光看待他人”的道理，契合单元教学目标、课后习题考查重点与阅读综合实践要求。 结合单元教学目标来看，本文是落实单元读写要求的重要文本：阅读层面，文中孙权、吕蒙、鲁肃三位杰出人物，其治国襟怀、进取精神与处世智慧，契合单元“了解杰出人物成就与襟怀、唤起理想抱负”的目标；文中孙权的劝说话语、鲁肃“卿今者才略，非复吴下阿蒙”的赞叹等关键语句，可作为精读重点，引导学生揣摩其表达妙处，落实 “把握关键语句、学习精读方法”的要求；而人物对话中的细节描写，则能帮助学生把握人物特征、理解人物情感，达成单元精读的阅读目标。写作层面，本文以对话驱动情节、以侧面烘托塑造人物的方法，为单元“观察人物特点、运用恰当方法表现人物”的写作目标提供了鲜活范例，可引导学生借鉴此类手法，写出人物特点。 课后习题围绕“孙权为什么劝吕蒙学习”、“孙权怎样说服吕蒙”、“课文怎样表现吕蒙学士进步”展开，既考查学生对文本两层结构的把握，也要求学生深入分析孙权 “善劝”与吕蒙“善学”的特点，这与本文的脉络高度契合；同时，课后习题也引导学生提炼文本蕴含的学习道理，落实单元“感受杰出人物的高尚情操、人格魅力和精神世界”的要求，实现文言积累与思想感悟的双重提升。 结合阅读综合实践来看，课文人物形象鲜明鲜活，孙权的“善劝”、吕蒙的“勤学”、鲁肃的“敬才爱才”，为综合实践中“设计杰出人物图文卡片”提供了丰富素材；文本以对话为核心、脉络清晰，便于开展文本研读、细节分析等实践活动；主题内涵深刻，蕴含的学习道理与名人精神，为实践活动中“内涵提炼、价值传递”提供了坚实基础。围绕课文开展探究、表达类实践活动，能锻炼学生的口语表达、合作探究能力，引导学生将学习与实践运用结合起来，真正实现“读思践悟”，让课文的文言价值、人文价值 在综合实践中充分落地，彰显其作为经典文本的育人意义。
学情分析 学生学习基础：七年级学生已具备初步的文言文阅读能力，能够借助课下注释疏通基本文意，但对文言实词、虚词的积累和深层语境含义的理解仍需强化。 认知水平：此阶段学生好奇心强，乐于参与情境体验和合作探究类活动，对三国相关历史故事有一定兴趣，适合通过素材整理、小组研讨、分享展示等形式激发学习主动性。 存在困难：学生在分析人物形象、提炼文本启示思维深度可能不足，需要教师通过阶梯式问题逐步引导深化认知，助力学生精准把握孙权“善劝”、吕蒙“善学”的特点， 理解文本蕴含的学习道理。
教学目标 借助注释和工具书，理解文章大意。 反复朗读课文，揣摩文中生动传神的对话描写，把握人物的性格特点。 积累常见文言文实词，学习语气词和称谓语的用法。 通过分析吕蒙的变化，联系实际，领悟读书学习的重要性。
所需课时 2 课时
教学过程（第 1 课时）
课时教学目标 借助注释和工具书，理解文章大意。（对应总目标 1） 积累常见文言文实词，学习语气词和称谓语的用法。（对应总目标 3）
教学活动 学生活动 评价标准 设计意图
情境导入
展示单元“杰出的人物”
文化长廊建设，思考：“你知
道历史上还有哪些凭借学识改 分享课前搜集的“勤学 能准确说出《资治通 贴合单元主
变人生的人物？”引出《孙权 成才”人物故事。 鉴》的体例与作者。 题，搭建“文化
劝学》。 2.记录文学常识要点，将 2.能清晰梳理孙权、吕 长廊”真实情境，
2.文学常识梳理： 孙权、吕蒙的人物简介贴 蒙的核心身份信息。 激发学习兴趣。
①介绍《资治通鉴》。编年体 入“文化长廊”。 3.积极参与文化长廊共 2.铺垫文言背
通史，司马光主持编纂，“鉴 3.齐读课题，初步感知课 建，表达对“杰出人物” 景，为文本理解
于往事，有资于治道”。 文主题。 的初步认知。 打下基础。
②补充孙权、吕蒙、鲁肃的人
物背景，将人物信息补充到班
级“杰出人物”文化长廊展板。
活动一：初读正音，划分节奏 听范读，标注字音，跟读模仿语气。 自由朗读，圈画生字，完成字音自查。 小组讨论，合作完成全文节奏划分，标注停顿符号。 分组展示朗读，互评节奏准确性。
范读正音：教师配乐范读课
文，标注易错字音（“邪yé、
孰 shú、遂 suì”）。 能准确认读所有生
2.自主朗读：指导学生自由朗 字，读音无错误。 1.夯实文言诵读
读，圈画生字词，借助工具书 2.节奏划分符合文言规 基础，培养语感。
注音。 律，不读破句。 2.掌握文言节奏
3.节奏划分示例：“孤/岂欲卿 3.朗读流畅，语气自然， 划分方法，为理
/治经/为博士邪！”引导学生 能体现对话的基本语 解文意服务。
按“主谓、动宾、虚词停顿” 气。
原则，小组合作划分全文节奏。
4.齐读巩固：全班按划分好的
节奏齐读，教师纠正停顿错误。
活动二：疏通字词，译读文本 重点字词梳理 实词：当涂、涉猎、见往事、及、更、就 虚词：但、邪、耳 称谓词：卿、孤、蒙、大兄 小组译读。 以六人小组为单位，结合注释逐句翻译课文，标记疑难句子。 教师巡视，答疑解惑，重点指导“孤岂欲卿治经为博士邪”“士别三日，即更刮目相待”等难句。 全班展示：邀请小组代表逐段翻译，其他小组补充修正。 梳理重点字词释义，完成文言字词积累本。 实词： 当涂（当道，当权。）涉猎（粗略地阅读。）见往事（了解历史。）及（到，等到。） 更（重新。）就（从事。）虚词： 但（只，只是。） 邪（通“耶”，语气词。）耳（罢了。）。 称谓词： 卿（君主对臣下的爱称、敬称。） 孤（古时王侯的谦称。）蒙（吕蒙自称。） 大兄（对同辈年长友人的敬称。） 小组合作，逐句翻译课文，讨论疑难问题。 主动展示翻译成果，倾听他人意见，修正自身理解。 对照译文，再次朗读课文，加深文意理解。 5、注意称谓词体现出人 物身份、地位、语气。 能准确解释重点实词、虚词的含义。 翻译句子通顺，符合现代汉语表达习惯，关键字词落实到位。 能理清课文脉络：孙权劝学→吕蒙就学→鲁肃赞学。 落实文言基 础，培养自主翻译能力。 理清故事脉 络，为第二课时人物形象分析与主旨探究做铺 垫。
课堂小结 引导学生回顾本节课积累的文学常识、重点字词和课文的基本故事脉络。 思考：“吕蒙为什么会从‘当涂掌事’的武将，变成让鲁肃 ‘刮目相待’的学者？下节课 我们将深入分析人物。” 回顾本节课知识点，自主梳理笔记。 思考问题，带着悬念期待下节课学习。 能完整梳理本节课核心知识点。 能清晰说出课文的故事主线。 巩固所学知 识，构建知识体系。 衔接第二课 时，激发探究兴趣。
1.必做：拓展学
生文史视野，加
1.必做：能准确搜集人 深对三国人物的
物核心信息，事迹表述 认知，为课堂人
1.必做：课下搜集孙权、 完整且贴合史实，条理 物形象分析与对
鲁蒙、鲁肃三人信息及主 清晰、表达流畅，能简 话赏析做好铺
课后作业 要事迹。 2.选做：为课文绘制一幅 要说明人物与课文的关 联。 垫。 2.选做：帮助学
“故事脉络图”，标注孙 2.选做：脉络图结构清 生可视化梳理课
权劝学、吕蒙就学、鲁肃 晰，三个关键环节标注 文结构，培养图
赞学三个关键环节。 准确无误，图文搭配合 文转化与逻辑梳
理，能直观体现故事发 理能力，为后续
展逻辑与文本层次。 精读文本、分析
写作手法奠定基
础。
板书设计
教学反思 以“范读正音→节奏划分→字词疏通→逐句译读”为线索，夯实字音、节奏、实词虚词、称谓词等基础，贴合学生初步文言阅读能力，完成文意梳理任务。以“杰出人物文化长廊”切入，衔接单元人文目标，激发学生对三国历史故事的学习兴趣，自然引入课文学习。通过范读、自由读、小组读、齐读，培养学生文言语感，为第二课时人物品读铺垫。但对学生文言学习方法的提炼不足，未引导学生自主梳理“疏通文意”的步骤。 改进措施： 课堂以小组互译、疑难质疑、全班释疑为主。明确文言节奏划分、字词推断的方法，让学生掌握疏通文意技巧。引导学生自主总结第一课时文言学习要点，构建“文学常识→字音节奏→字词文意”的知识框架。
教学过程（第 2 课时）
课时教学目标 反复朗读课文，揣摩文中生动传神的对话描写，把握人物的性格特点。（对应总目标 2） 通过分析吕蒙的变化，联系实际，领悟读书学习的重要性。（对应 总目标 4）
教学活动 学生活动 评价标准 设计意图
一、情境导入
情境导入：创设“杰出人物 进入情境，推荐人物参 融入课堂情境，主动 激发学习兴趣，
文化长廊”展览情境。 选“杰出人物文化长廊” 思考。 贴合单元主题，
思考：孙权、吕蒙、鲁肃三人 展出。 2.清晰知晓本课学习方 自然导入课文，
中你支持谁入展？ 2.明确学习任务与目标。 向。 明确学习目标。
2.明确本课三大学习任务。
二、活动助学
任务一：品读探究 梳理推荐理由 活动 1.品读孙权三劝对话，体 会劝说智慧，分析孙权形象。活动 2. 抓关键词梳理吕蒙蜕变，分析吕蒙形象。 活动 3. 品鲁肃“拜蒙母”动 作，解读礼仪内涵，分析鲁肃人物形象。 分组品读对话，圈画关键词，分析孙权劝说技巧。 梳理吕蒙态度变化，结合资料理解其蜕变。 品读关键动作，体悟鲁肃识才敬才的品质。 能准确品析对话，概括孙权劝说智慧与形象 能抓住关键词梳理吕蒙蜕变，理解侧面描写作用 能读懂 “ 拜” 的内涵，准确概括鲁肃形象 以问题为导向，通过品读探究，深度剖析人物，落实文本核心知识学习。
任务二：动手创作 合作设计
名片 活动 1. 小组任务：为推荐人物设计包含姓名、身份、核心品质、经典事迹、推荐语的名片活动 2. 组织小组展示，师生共 同点评优化 小组合作，分工完成名片设计 上台展示名片，倾听点评并修改完善 名片要素齐全，贴合人物品质与文本内容 展示大方， 表述清晰，能合理吸纳修改建议 以动手创作深化人物认知，培养合作探究与语言表达、创意设计能力。
三、由文及己 拓展感悟 学生分享触动语句，结合自身经历谈学习成长启示。 课堂小结 自主分享文本语句，联系自身谈学习感悟 身谈学习感悟分享真诚，能结合文本与自身实际，感悟合理深刻。 牢记文本启示与人物精神 联结文本与生 活，实现情感升华，落实育人目标。巩固课堂知识，凝练核心内容，升华课堂主 题。
必做题：准备一篇三分 主题明确，内容充实，符合三分钟篇幅；引用课文原句，引用恰当且能支撑观点；语言流畅，表达清晰。 采访流程完整，记录真实有效；精准提炼被采访者的 “吕蒙时刻”；启发深刻，能结合课文道理与自身实 际，体现学习反思。 深化对课文的理解， 锻炼文言语句运用与表达能力；搭建 文本与生活的桥梁，将课文道理迁移至现实引导学生关注身边榜样，践行学习理念。
钟演讲稿，从以下题目选
择《我眼中的吕蒙》《从
吴下阿蒙到一代名将》
《读书真的能改变一个
人吗？》要求：引用课文
四、作业布置 原句。
2.选做题：采访微报告，
采访身边一位通过学习
进步的人（家人/老师/
同学），记录：他的“吕
蒙时刻”和对你的启发。
板书设计
教学反思 以“杰出人物文化长廊推荐”为任务，激发学生品读文本、分析人物的积极性，衔接单元育人目标。紧扣孙权劝学、吕蒙蜕变、鲁肃赞学的关键对话，初步引导学生感知人物性格，挖掘文本内涵。结合吕蒙“学有所成”的事例，引导学生联系自身谈学习启示，落实课文育人价值。应未系统传授抓称谓、品标点、析特殊句式的人物分析方法，让学生自主探究、自主推导人物形象。把课堂更多的时间让学生用于文本深读，培养学生的语文核心素养。 改进措施： 以“语气、称呼、句式、标点”为切入点，引导学生咬文嚼字，在自主品读中精准把握孙权、吕蒙、鲁肃的人物形象，让学生自主圈画、小组讨论、分享表达，教师仅做方法点拨。

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