资源简介

陈情表
【教学目标】
1. 语言理解与运用：积累常用的文言词语和相关文化常识。
2. 思维发展与提升：理解作者当时的处境，体会文章真挚朴实的感彩。
3. 审美鉴赏与鉴赏：品味作者陈情的构思艺术以及形象精练的语言艺术。
4.文化传承与参与：正确理解“孝”的含义，培养“孝”情。
【教学重点】
1.理解作者当时的处境，体会文章真挚朴实的感彩。
2.积累常用的文言词语和相关文化常识。
【教学难点】
理解作者当时的处境。
【课时】2课时
【教学内容及步骤】
一、导入
古人语：百善孝为先，播放AI小视频：孝字的演化。
宋代大学士苏轼曾说：
读《出师表》不下泪者，其人必不忠；
读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；
读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。
后人续说：
读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。
二、学习活动
活动一 解题
活动二 知人论世
（一）了解作者
谁在陈情？——李密
播放AI小视频。
李密（224年—287年），字令伯，一名虔，犍为武阳（今四川彭山）人。幼年丧父，母何氏改嫁，由祖母抚养成人。后李密以对祖母孝敬甚笃而名扬于乡里。师事著名学者谯周，博览五经，尤精《春秋左传》。初仕蜀汉为尚书郎。蜀汉亡，晋武帝召为太子洗马，李密以祖母年老多病、无人供养而力辞。历任温县令、汉中太守。后免官，卒于家中。
著有《述理论》十篇，不传世。其生平见载《华阳国志》、《晋书》。代表作为《陈情表》。
（二）了解背景
1.向谁陈情？
说明：司马昭之子司马炎，废魏元帝，史称“晋武帝”。 建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召李密为太子洗马。
2.陈了什么情？
明确：自己不能应召的苦衷。
活动三 探究具体之情
（一）疏通第一段
指名朗读，辨字正音。
问：这一段作者陈述的中心是哪一句？
明确：臣以险衅，夙遭闵凶。
问：这里具体陈的是什么情？疏通内容。
明确：
（二）疏通第二段
指名朗读，辨字正音。
问：这里具体陈的是什么情？疏通内容。
明确：
（三）疏通3—5段
虽然李密处于两难境地，但孝敬祖母毕竟是个人私事，怎能与国事相提并论？这不是不把晋武帝的国家大事当回事吗？
问：李密是怎样解决这一难题的？
默读，辨字正音，疏通内容。
明确：
活动四 探究构思艺术及语言特点
思考：本文在构思上先情后理，如果上来直接说自己表明自己不能赴任的理由行不行？
相传晋武帝看完此表后不仅没生气，反而很受感动，特赐李密奴婢二人，并命郡县按时给其祖母供养之用。思考：你觉得李密成功的因素有哪些？
讨论，明确：
1、至真至诚的感情：陈苦情博同情；陈孝情动人心。
2、缜密严谨的思维。
李密首先陈述自己孤苦的身世，说明自己进退两难的处境，然后抓住晋“以孝治天下”的政治纲，既是对当朝的热切称颂，又是为孤苦伶仃的自己申请“蒙矜育”铺路。最后作者再次说明自己的两难处境，水到渠成地提出了对祖母“区区不能废远”的心愿，从时间的实际情况出发，指天为证，待祖母百年之后，自己定当不遗余力为国尽忠以报皇帝知遇之恩。至此，作者才完全提出先尽孝后尽忠的主旨。对于一个想要忠孝两全的臣子。晋武帝还有什么疑问和理由拒绝他的请求呢？
本文出于情，陈于事，归于理，寓理于情。先动之以情，从而更方便晓之以理。陈苦情博同情，抬圣朝，表心迹，最后提出解决办法。全文有很强的逻辑力量，构思缜密。如果先说理，没有前文情感铺垫，理就显得牵强，难以引起晋武帝共鸣，自然也就不能打动晋武帝，从而达到目的。
3、形象生动的语言。
骈句、对偶、比喻手法。有骈文之工力，却不见斧凿之痕迹，语言如出肺腑，自然真切，生动形象。
问：至今还在沿用的成语？
明确：略。
活动五 探究作者处境，体会作者感情
思考：李密为何陈情？作者提起他在前朝做官的经历，是否闲笔？
讨论，参考：
1、要供养祖母
２、李密是蜀汉旧臣，对故国念念不忘。
古代崇尚“一臣不事二主”，魏晋文人名士又最重气节，李密最担心晋武帝怀疑他不肯出仕是为了矜守名节，因此为打消晋武帝的顾虑，将自己“本图宦达，不矜名节”的人生态度表明，不着痕迹的解决问题。
３、司马氏以屠杀篡夺的方式夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。
三、小结
四、布置作业
你对李密及《陈情表》好有哪些好奇之处，请借助AI寻找答案并把它分享给大家吧。

展开更多......

收起↑