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风的成因
第一单元 空气
（教科版2024）四年级
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第7课
课堂导入
在生活中，我们会根据需要想办法制造“风”，比如打开电风扇。
观看两个视频，思考：
视频一：
课堂导入
大自然里没有电风扇，为什么也会有风？
你能提出什么问题？
观看两个视频，思考：
视频二：
探究新知
大自然中的风是怎样形成的呢
带着这个问题，我们一起来探索。
探究新知
1.阅读下面的示意图，了解大气环境特点。
资料:
地面附近大气的温度会随高度的增加而降低，所以同一时间、同一地区高海拔处温度较低。靠近地面的空气会因为地面状况不同而有温度差异。
探究新知
1.阅读下面的示意图，了解大气环境特点。
我们平时感受到的自然风大多在地面附近形成。
探究新知
2.模拟风的形成。
根据大气环境特点，用简易材料模拟风的形成，借助烟来观察空气的流动，并用图画和文字记录风的形成过程和路线。
探究新知
竖立的塑料 筒内的空气代表地表以上的大气
用燃烧的蜡烛模拟地面附近温度高的区域
用点燃的蚊香产生的烟判断有无风形成
探究新知
以小组为单位，相互合作，根据装置图进行实验吧！
探究新知
在记录单中，用图画和文字记录风的形成过程和路线
筒内空气受热上升。
冷空气流动过来填充。
蜡烛上方热空气上升，蚊香烟雾从小口流向蜡烛，空气形成定向流动，出现风。
探究新知
实验结论:
冷热区域温差使空气循环流动，热空气上升、冷空气补充，空气流动就形成了风。
探究新知
1.在模拟实验中，风的方向是怎样的？
大家可以互相交流，也可以借助网络、Ai工具查询。
探究新知
1.在模拟实验中，风的方向是怎样的？
这节课的模拟实验中，蜡烛上方热空气向上流动。
周围冷空气横向流向蜡烛处补充，风从冷处吹向热处。
可看见点燃蚊香形成的烟雾顺着冷空气流向加热区域，然后上升，形成了清晰的风向。
探究新知
2.根据实验现象推测自然界的风是怎样形成的。
大家可以互相交流，也可以借助网络、Ai工具查询。
探究新知
2.根据实验现象推测自然界的风是怎样形成的。
太阳照射地面，各地受热不均。受热区域空气变轻上升，气温低的地方冷空气会流到热的区域填补空缺，空气持续循环流动，这样就形成了自然界的风。
探究新知
3.炎炎夏日，如果停电了，我们有哪些制造风的方法
大家可以互相交流，也可以借助网络、Ai工具查询。
探究新知
3.炎炎夏日，如果停电了，我们有哪些制造风的方法
可以借助其他物体手动扇风：例如用扇子、书本、纸板来回挥动推动空气形成风；
也可以开窗，利用室内外温差形成自然风。
同学们还有什么方法，可以与同学交流。
探究新知
科学家通过观测海岸附近白天的大气温度和风向情况，画出了如下示意图。与模拟实验进行比较，尝试解释海风形成的原因。
探究新知
白天陆地升温更快，空气受热上升；海洋升温慢、气温低，冷空气下沉。近海面冷空气流向陆地补充，形成海风；高空空气从陆地流向海洋，完成空气循环，和冷热空气对流模拟实验原理一致。
一、选择题
1. 大自然中风形成的根本原因是（ ）
A. 地面各处受热不均匀，存在温差 B. 地球转动 C. 天上的云推动空气
2. 夏天停电，下面哪种方法不能制造风（ ）
A. 用书本来回扇动 B. 打开窗户，利用室内外温差 C.紧闭所有门窗
4. 白天海风形成时，近地面空气流动方向是（ ）
A. 陆地→大海 B. 大海→陆地 C. 高空→地面
课堂练习
C
A
B
二、判断题（对的打√，错的打 ×）
1. 海拔越高的地方，大气温度越高。（ ）
2. 热空气重量更轻，会向上上升；冷空气较重，会下沉。（ ）
3. 只有电风扇、扇子才能制造风，自然界不会自己产生风。（ ）
4. 白天陆地比大海升温更快，所以陆地空气更容易上升。（ ）
课堂练习
√
√
×
×
课堂小结
小朋友们，通过今天的学习，你有哪些收获呢？
作业布置
2.8 动物的生命周期
一、生命周期共同阶段
出生 → 生长发育 → 繁殖 → 死亡
二、典型动物
鱼：卵→幼体→幼鱼→成鱼（不变态发育）
蛙：卵→蝌蚪→幼蛙→成蛙（变态发育）
三、人类
胎儿→婴儿→儿童→成年→老年
四、生命理念
尊重生命，保护动物
1.回家利用纸板、书本手动扇风，感受空气流动，观察开窗后的自然风；
2.向家长讲解自然界风、白天海风的形成原理；
板书设计
第 7 课 风的成因
成因：地面受热不均产生温差
规律：热空气上升，冷空气补充流动成风
海风：白天海面冷空气流向陆地
造风：手动扇动、利用温差开窗
课后反思
本节课借助模拟实验直观呈现空气流动，学生能清晰通过烟雾观察风向，较好突破重难点。多数学生可自主推导自然风、海风形成逻辑，但少数学生难以区分高空与近地面气流方向。课堂小组实验秩序良好，学生探究积极性高。后续可增加海陆昼夜对比短视频，补充夜晚陆风知识点，设计分层提问，兼顾理解能力较弱学生，强化模型与自然现象的关联讲解。小学科学教科版(2024版)四年级上册
第一单元第7课《风的成因》教学设计
一、基本信息
教材版本：教科版 2024 小学科学四年级上册第一单元第 7 课
课时安排：1 课时（40 分钟）
授课对象：小学四年级学生
二、教学目标
（一）科学观念
1.知道海拔越高，大气温度越低；地面不同区域受热会产生温差。
2.理解冷热温差会造成空气循环流动，热空气轻向上上升，冷空气重下沉补充，空气流动就形成风。
3.掌握白天海风形成原理：陆地升温快空气上升，海面冷空气流向陆地形成海风。
4.区分人工造风与自然风，明白风扇、扇子是人为推动空气，自然风由地面温差产生。
（二）科学思维
1.能通过模拟实验现象，推理自然界风的形成过程，建立模拟实验与真实大气环境的类比思维。
2.能对比陆地与海洋昼夜受热差异，逻辑推导海风的空气流动方向。
3.能针对 “大自然无风车为何有风” 提出科学问题，并依据实验证据做出合理解释。
（三）探究实践
1.小组合作完成风的模拟实验，借助蚊香烟雾观察空气流动路线，用图画 + 文字记录实验现象。
2.准确说出实验装置中蜡烛、塑料筒、蚊香分别模拟的大气环境要素。
3.能自主列举停电时手动制造风的多种方法，动手操作简单扇风实验验证空气流动。
4.结合示意图梳理海陆风循环过程，完整口述海风形成逻辑。
（四）态度责任
1.乐于参与小组合作探究，认真观察、如实记录实验现象，尊重实验事实。
2.感受大气运动的奇妙，体会自然现象背后存在统一科学规律，激发探究气象的兴趣。
3.学会利用生活物品完成简易科学实验，明白科学来源于生活、服务生活。
三、教学重难点
教学重点：理解温差导致空气流动，空气流动形成风；掌握模拟实验中空气流动规律。
教学难点：根据模拟实验推理自然界风、海风的形成原理，建立模型与真实自然的联系。
四、教学准备
教师教具：风的形成示意图、海陆风示意图、模拟实验全套器材（塑料筒、塑料瓶、蜡烛、蚊香、实验托盘）、课堂练习题单。
学生分组器材：每组一套模拟实验装置、记录单、铅笔、画纸；自备书本、纸板。
五、教学过程（40 分钟）
（一）课堂导入：情境提问，激发疑问（6 分钟）
生活情境引入：教师出示电风扇吹风图片，提问学生：夏天热的时候，电风扇为什么能让人凉快？学生自由发言后总结：风扇叶片转动推动空气，空气流动就造出了风。
对比设问，抛出核心问题：电风扇是人造工具，大自然里没有风扇，为什么野外、海边、草地也会有风？播放风吹动青草的实景视频，让学生直观看见自然风。
组织全班交流，鼓励学生大胆提出猜想：风是不是太阳吹出来的？是不是云朵带动空气？是不是地面热气造成的？将学生疑问简单板书，引出本节课探究主题 ——《风的成因》。
过渡语：大家的猜想都很有趣，今天我们通过观察大气特点、动手模拟实验，解开大自然风形成的秘密。
（二）探究新知一：认识大气温度分布特点（7 分钟）
出示风的形成示意图，讲解基础大气知识：太阳照射地面，地面是大气热量主要来源。
分层讲解两点规律：第一，海拔越高，离地面越远，大气温度越低；第二，同一区域，地面材质不同，吸热速度不一样，有的地方地面温度高，有的温度低，会出现冷热温差。
举例辅助理解：砂石、泥土吸热快，温度高；水面、树林吸热慢，温度低，两块相邻地面就会存在冷热差异。
关键小结：地面冷热不均，是产生风的前提条件，接下来我们用实验模拟这种冷热环境，观察空气会发生什么变化。
（三）探究新知二：模拟风的形成分组实验（14 分钟）
讲解实验装置与模拟对应关系，明确器材作用：
竖立塑料筒模拟地表上方大气；蜡烛点燃发热，模拟温度高的热地面；蚊香燃烧产生烟雾，用来直观观察看不见的空气流动；横向塑料瓶作为空气流通通道。
明确实验操作要求与安全规范：蜡烛、蚊香明火远离纸张衣物，小组分工，一人点火、一人观察、一人记录、一人整理器材。
分步开展实验，同步引导观察：
第一步：不点燃蜡烛，只点燃蚊香，观察烟雾状态，烟雾四处飘散，没有固定流向，说明没有定向空气流动，无风。
第二步：点燃蜡烛，持续观察蚊香烟雾变化，学生能清晰看见烟雾顺着塑料瓶通道，横向流向蜡烛所在塑料筒内，随后顺着筒壁向上飘。
小组记录：学生在实验记录单用图画画出空气流动路线，搭配文字标注：冷空气从蚊香处流向蜡烛，筒内热空气向上上升。
实验现象全班汇总，推导实验结论：蜡烛加热筒内空气，热空气变轻上升，旁边温度更低的冷空气横向流过来填补空缺，空气出现定向循环流动，就形成了风。
问题研讨 1：模拟实验中风的方向是怎样的？
学生交流后统一总结：风从温度低的冷区域，吹向温度高的热区域，烟雾的流动轨迹就是风向。
问题研讨 2：根据实验推测自然界风的形成过程？
结合大气知识点梳理：太阳照射地面，各地受热不均匀，温度高区域空气受热上升，低温区域冷空气流动补充，空气持续循环流动，自然界的风就此形成。
（四）探究新知三：拓展应用，联系生活与自然（8 分钟）
生活拓展：停电后手动造风方法交流
提问：夏天停电，电风扇无法使用，我们可以用什么办法制造风？学生小组讨论后分享：用扇子、书本、纸板来回挥动推动空气；打开门窗，室内外存在温差，自然形成穿堂风。教师补充：挥动物体本质是人为推动空气，和风扇原理一致，开窗是利用自然温差造风。
自然拓展：白天海风形成原理分析
出示海岸大气风向示意图，分步讲解：白天太阳照射，陆地泥土砂石升温速度远快于海水，陆地空气受热上升；海面温度低，冷空气下沉，近地面冷空气从大海流向陆地，形成海风；高空空气从陆地流回大海，完成完整空气循环，原理和模拟实验冷热对流完全相同。
（五）课堂练习巩固（3 分钟）
选择题独立完成，核对答案并讲解易错点：
（1）大自然中风形成的根本原因选 A（地面各处受热不均匀，存在温差），区分地球转动、云的推动两个错误干扰项。
（2）不能制造风的方法选 C（紧闭所有门窗），紧闭门窗隔绝空气流动，无法产生风。
（3）白天海风近地面风向选 B（大海→陆地），强化冷区向热区流动规律。
判断题集体作答，纠正认知误区：
（1）海拔越高温度越高（×），海拔越高离热源地面越远，温度越低。
（2）热空气上升、冷空气下沉（√）。
（3）只有工具能造风，自然界无风（×），温差会自然产生风。
（4）白天陆地升温更快，空气易上升（√）。
（六）课堂小结与作业布置（2 分钟）
课堂小结：邀请 2-3 名学生分享本节课收获，教师梳理主线：温差→空气循环流动→形成风，区分人造风与自然风，掌握海风形成规律。
课后作业：
1.回家利用纸板、书本手动扇风，感受空气流动，观察开窗后的自然风；
2.向家长讲解自然界风、白天海风的形成原理；
六、板书设计
第 7 课 风的成因
成因：地面受热不均产生温差
规律：热空气上升，冷空气补充流动成风
海风：白天海面冷空气流向陆地
造风：手动扇动、利用温差开窗
七、教学反思
本节课借助模拟实验直观呈现空气流动，学生能清晰通过烟雾观察风向，较好突破重难点。多数学生可自主推导自然风、海风形成逻辑，但少数学生难以区分高空与近地面气流方向。课堂小组实验秩序良好，学生探究积极性高。后续可增加海陆昼夜对比短视频，补充夜晚陆风知识点，设计分层提问，兼顾理解能力较弱学生，强化模型与自然现象的关联讲解。
6 / 6小学科学教科版（2024版）四年级上册
第一单元第7课《风的成因》同步练习题
一、填空题
风是由___________的流动形成的。
太阳照射地面时，不同地方受热___________，会产生温差。受热多的地方空气变轻会______________，气温低的冷空气会流过来补充，空气循环流动就形成了风。
白天海岸边，陆地升温快、温度高，海洋升温慢、温度低，近地面冷空气从大海流向陆地，这种风叫做______________。
模拟风的形成实验中，蜡烛用来模拟地面___________的区域，蚊香产生的___________可以帮助我们看清空气流动的路线。
二、选择题
大自然中风形成的根本原因是（ ）
A. 地面各处受热不均匀，存在温差
B. 地球转动
C. 天上的云推动空气
模拟实验里，风的流动方向是（ ）
A. 从蜡烛热区流向蚊香冷区
B. 从蚊香冷区流向蜡烛热区
C. 空气只向上流动，没有横向风
夏天停电，下面哪种方法不能制造风（ ）
A. 用书本来回扇动
B. 打开窗户，利用室内外温差
C.紧闭所有门窗
白天海风形成时，近地面空气流动方向是（ ）
A. 陆地→大海
B. 大海→陆地
C. 高空→地面
三、判断题（对的打√，错的打 ×）
海拔越高的地方，大气温度越高。（ ）
热空气重量更轻，会向上上升；冷空气较重，会下沉。（ ）
只有电风扇、扇子才能制造风，自然界不会自己产生风。（ ）
白天陆地比大海升温更快，所以陆地空气更容易上升。（ ）
空气发生定向、持续的循环流动，就会形成风。（ ）
四、简答题
说一说模拟风的形成实验中，你观察到的空气完整流动路线。
简单解释自然界的风是怎么形成的。
白天海边为什么会吹海风？结合冷热空气流动原理说明。
停电的夏天，你还能想到哪些不用电制造风的办法？至少写出 2 种。
参考答案
一、填空题
空气
不均匀；上升
海风
温度高；烟雾
二、选择题
1.A 2.B 3.C 4.B
三、判断题
1.× 2.√ 3.× 4.√ 5.√
四、简答题
蚊香处的冷空气横向流向蜡烛，蜡烛加热空气后，热空气向上方上升，形成完整空气循环流动。
太阳照射地面，各地地面受热多少不同，产生温差；受热多的区域空气变轻上升，气温低区域的冷空气流过去填补空缺，空气持续循环流动，就形成了自然风。
白天陆地吸热快、温度高，陆地上的热空气向上上升；大海吸热慢、温度低，海面冷空气下沉；近海面的冷空气会流向陆地补充，因此近地面形成从大海吹向陆地的海风。
示例：用蒲扇、硬纸板扇风；快速跑动带动空气；开窗通风；手持薄布来回挥舞等。
3 / 3小学科学教科版（2024版）四年级上册
第一单元第7课《风的成因》课堂逐字稿
一、课堂导入：情境提问，激发疑问（6 分钟）
同学们，请看大屏幕，这是电风扇吹风的图片，大家想一想，夏天天气很热的时候，打开电风扇，为什么我们会觉得凉快呢？
好，这位同学你来说，说得很有道理，还有谁想补充？
大家说得都不错，老师总结一下：风扇叶片转动，会推动空气四处流动，空气一动，就产生了风，所以我们吹着会凉快。
那老师再问大家一个对比问题，电风扇是人类做出来的工具，可是大自然里没有电风扇，为什么野外、草地、海边，到处都能感觉到有风呢？
接下来我们一起来看一段风吹动青草的实景视频，大家仔细观察画面里风吹动植物的样子，直观感受自然风。
视频看完了，现在全班一起交流讨论，大胆猜一猜大自然的风到底是怎么来的？风是不是太阳吹出来的？是不是云朵带动空气形成的？又或者是地面热气造成的？
大家的猜想都特别有意思，老师把你们的疑问简单板书在黑板上，今天咱们就一起观察大气特点、动手做模拟实验，解开大自然中风形成的秘密，我们今天学习的内容是《风的成因》。
二、探究新知一：认识大气温度分布特点（7 分钟）
请大家看向黑板上的风的形成示意图，我们先来学习基础的大气小知识：太阳照射到地面上，地面才是大气热量最主要的来源。
这里有两条关键规律，大家认真记好。第一，海拔越高的地方，离发热的地面越远，大气的温度就越低；
第二，同一个区域里，地面的材质不一样，吸热的速度也不相同，有的地方地面温度高，有的地方温度低，这样就会产生冷热温差。
老师举几个生活里的例子帮大家理解：砂石、泥土吸热速度快，晒一会儿温度就很高；水面、树林吸热速度慢，温度会偏低，相邻的两块地面就会出现明显冷热差异。
老师给大家划重点：地面冷热不均匀，是产生风最基础的前提条件。接下来我们就通过模拟实验，复刻这种冷热不同的环境，看一看空气会出现什么样的变化。
三、探究新知二：模拟风的形成分组实验（14 分钟）
现在老师给大家讲解这套实验装置，以及每一样器材分别模拟自然界里的什么环境要素。
竖立的塑料筒，模拟地表上方的大气；点燃之后会发热的蜡烛，模拟温度高的热地面；蚊香燃烧会冒出烟雾，烟雾可以让我们直观看见看不见的空气流动；横向摆放的塑料瓶，是空气流通的通道。
在动手实验之前，老师强调操作要求和安全规范：蜡烛、蚊香都是明火，一定要远离纸张、衣物，避免起火。每个小组做好分工，一名同学负责点火，一名同学负责观察，一名同学负责记录实验现象，最后一名同学整理全部实验器材。
我们分两步完成实验，大家跟着老师的引导一步步观察。
第一步，大家先不要点燃蜡烛，只点燃蚊香，仔细观察蚊香冒出的烟雾是什么状态。大家看到了吗？烟雾四处飘散，没有固定的流动方向，这就说明此时没有定向的空气流动，也就是没有风。
第二步，现在点燃蜡烛，持续仔细观察蚊香烟雾的变化，大家能清晰看见烟雾顺着横向塑料瓶的通道，水平流向蜡烛所在的塑料筒里面，之后再顺着筒壁向上飘。
请各组记录员拿出实验记录单，用图画画出空气流动的路线，再搭配文字标注清楚：冷空气从蚊香所在的冷区域流向蜡烛，筒内被加热的热空气向上上升。
现在我们汇总全班小组的实验现象，一起来推导实验结论：蜡烛加热塑料筒内部的空气，热空气变轻向上上升，旁边温度更低的冷空气就会横向流过来填补空出来的位置，空气出现定向的循环流动，这样就形成了风。
接下来我们研讨第一个问题：在这个模拟实验里，风的流动方向是怎样的？
好，几位同学分享完了，老师统一总结：风是从温度低的冷区域，吹向温度高的热区域，蚊香烟雾流动的轨迹，就是风的方向。
第二个研讨问题：大家结合刚才的实验，推测一下自然界里的风是怎么形成的？
我们结合刚刚学习的大气知识点梳理完整过程：太阳照射地面，地球上各个地方受热不均匀，温度高区域的空气受热上升，低温区域的冷空气流动过来补充，空气持续循环流动，大自然里的风就这样形成了。
四、探究新知三：拓展应用，联系生活与自然（8 分钟）
我们先联系生活场景思考一个问题：夏天突然停电，电风扇没办法使用，我们可以用哪些办法自己制造风？请各个小组讨论一分钟，之后派代表分享。
好，各组代表依次发言，大家想到了用扇子、书本、纸板来回挥动推动空气，还有打开门窗，老师来补充讲解：挥动物体造风，本质是人手动推动空气，和电风扇的原理是一样的；打开门窗形成穿堂风，是利用室内外的自然温差产生的风。
讲完生活里的风，我们再来研究自然现象 —— 白天海风的形成原理，请大家看向海岸大气风向示意图，跟着老师分步分析。
白天太阳照射大地，陆地的泥土、砂石升温速度远远快于海水，陆地上的空气受热向上上升；海面温度更低，冷空气下沉，靠近地面的冷空气就会从大海流向陆地，这就是海风。
高空的空气会从陆地流回大海，完成一整套完整的空气循环，这个原理和我们刚才做的冷热对流模拟实验完全相同。
五、课堂练习巩固（3 分钟）
现在请大家拿出课堂练习题单，独立完成上面的选择题，做完之后我们统一核对答案，老师讲解里面容易出错的地方。
第一题，大自然中风形成的根本原因，正确选项是 A 地面各处受热不均匀，存在温差，大家要区分开地球转动、云朵推动这两个错误选项。
第二题，下列不能制造风的方法，选 C 紧闭所有门窗，门窗全部关紧会隔绝空气流动，没办法产生风。
第三题，白天海风近地面的风向，正确答案是 B 大海吹向陆地，再次巩固风从冷区流向热区的规律。
选择题讲解完毕，我们集体作答判断题，一起纠正大家容易混淆的认知误区。
第一题，海拔越高温度越高，这句话是错误的，海拔越高离热量来源地面越远，温度会越低。
第二题，热空气上升、冷空气下沉，这句话正确。
第三题，只有工具能造风，自然界没有风，这句话错误，温差会自然产生风。
第四题，白天陆地升温更快，空气更容易上升，这句话正确。
六、课堂小结与作业布置（2 分钟）
课堂马上接近尾声，老师请 2 到 3 名同学站起来，分享这节课你学到了哪些知识，有什么收获。
几位同学说得都很全面，老师梳理本节课核心主线：地面产生温差→空气循环流动→形成风；我们区分了人造风和自然风，同时掌握了白天海风的形成规律。
最后布置今天的课后作业，大家记好两点：
第一，回家之后用纸板、书本手动扇一扇，感受空气流动，同时观察开窗之后室内形成的自然风；
第二，把自然界风、白天海风的形成原理，完整讲给自己的爸爸妈妈听。
今天的课到此结束，下课。

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