资源简介

教学设计
基本信息
课题 世界多极化的发展 第（ 1 ）课时
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
课标分析
内容要求:引用有关资料，全面阐述和平、发展、合作、共赢的历史潮流，描述当前世界之变、时代之变、历史之变正以前所未有的方式展开。 学业要求:通过本模块的学习，学生能够在全球视野中解析当今世界多极化，具有融入国际社会的积极意愿和开放态度，理解各国相互联系的程度空前加深，全球越来越成为相互依存的命运共同体。 学业质量:学生能运用辩证思维分析多极化进程中的机遇与挑战，通过案例论证中国在全球治理中的角色，表达对构建公平国际秩序的认同（对应学习目标2、3）。
教材分析
一、本课时教学内容在单元中的位置 本框《世界多极化的发展》是统编版选择性必修一《当代国际政治与经济》第二单元开篇，地位关键： 内容构成：含两目——①“世界多极化深入发展”：讲两极格局打破后国际力量重组，多极化成当今国际形势突出特点，有利和平发展但进程漫长曲折；②“世界主要力量”：介绍美、中、欧、俄、日及金砖国家等新兴力量，强调中国推动人类命运共同体、发展中国家影响力提升。 教材作用：为后续学习国际竞争、国际关系打基础，助力学生理解当今国际政治格局的现状与趋势。
学情分析
一、已具备的素养 知识上：初中懂国际关系基础概念、冷战史，高中学过“国家利益”“综合国力”，有理论铺垫； 能力上：能筛选国际热点（如金砖合作），会简单辩证思考、参与课堂互动； 兴趣上：关注大国博弈、跨国交流，偏好结合案例学习，不喜欢纯理论。 二、待提升的素养 知识体系：需把碎片化认知系统化，明确 “多极化” 核心是 “综合实力与影响力”，厘清与“全球化”等概念的区别； 学科能力：要会用理论分析实际（如用“综合国力”解读中国外交），能辩证看多极化的机遇与挑战，有历史纵深感； 核心素养：深化对中国多极化角色的认同，理性辨别国际信息，思考高中生如何践行人类命运共同体。 三、学习障碍点 概念抽象：易把“多极化”简单理解为“多国并存”，忽略欧盟等非国家行为体； 逻辑混乱：难梳理“历史背景 - 动因 - 趋势 - 影响”的因果链； 理论脱节：分析案例时要么只说事件，要么空谈理论； 认知偏差：对中国崛起、多极化曲折性认识片面。 四、拟解决措施 用“时间轴 + 实力对比表”拆解抽象概念； 靠“问题链 + 思维导图”梳理逻辑； 以“案例任务单”联结理论与实际； 借“多视角信息 + 辩论赛”纠正认知偏差，搭配分层任务适配不同水平。
教学目标
1.结合相关数据，自主分析世界多极化趋势的形成逻辑，在辩证思考中理解 “多极化不可逆转” 的规律，提升科学精神。 2.通过分析案例，理解中国发展自身、惠及他人、影响世界的共赢逻辑，认同中国和平发展道路与人类命运共同体理念。 3.自主绘制 “未来明信片”，结合多极化背景畅想青年责任，在实践表达中深化成长意识，提升公共参与素养。
教学重难点
重难点：结合 1993-2025年GDP在全球占比对比图呈现多极化在经济领域的表现，理解其对世界和平、发展的意义；依托中阿文物展、援巴勒斯坦道路、内蒙古果蔬出口等案例，展示中国在多极化中的贡献，强化对中国外交政策的认同。
学习评价
一、评价核心逻辑 以“小组加分” 激发课堂参与，用“课后奖励”强化学习成果，聚焦知识掌握、能力应用与素养培育，让评价贯穿课堂全程。 二、课堂小组加分规则（即时计分，当堂公示） 1. 知识理解类（每题/次1-2分） 快速问答：数据反映的经济信息，回答准确得2分，基本正确得1分，错误不得分。 2. 能力应用类（每题/次1-3分） 小组讨论汇报：围绕“没有多极化，全球治理会有什么样的问题”“为什么多极化趋势不可逆转” 讨论后，小组代表结合案例汇报，辩证分析得3分，仅谈单一方面得2分，无案例支撑得1分。 案例任务单小组讨论汇报：各小组回答问题，按“优势提炼准（1分）、影响分析全（1分）、关联多极化逻辑清（1分）”。
教学策略
采用“情境-问题-探究”模式，融合数据透视、案例分析、小组合作与实践创作： 启发式提问：通过“数据反映了什么？”“如果没有多极化会怎样？”等问题链引导学生深度思考； 互动式探究：小组讨论案例，提炼中国共赢逻辑； 实践式表达：绘制“未来明信片”，将抽象素养转化为具体行动展望。
任务实施过程
学习任务 教学内容与教师活动 学习任务下学生活动 设计意图或学习评价
任务一 内容1 【导入】汉字“極”到极的变化 【议题一】数据见证变局——世界多极化为何不可逆转？ 【教师活动1】 要求同学们绘制响应时间轴，并根据时间轴总结世界多极化的含义。 教师提问：“在当今‘世界之变、时代之变、历史之变’的背景下，中国如何通过自身发展影响世界？” 问题1：对比两幅图，全球力量格局发生了哪些显著变化？ 问题2：结合时间轴（1980→2025），分析如果没有多极化趋势，全球治理可能面临哪些问题？ 问题3：为什么说世界多极化趋势“不可逆转”？ 任务1 【活动1】 自由发言。 绘制时间轴 小组讨论4分钟，派代表回答。 体现对中国传统文化的认同，激活学生兴趣，引出总议题“格局之变下，中国如何以发展共赢、以担当影响世界？”。 通过时间轴和数据对比培养科学精神，引导学生从现象到规律辩证思考，突破“多极化为何不可逆转”的重难点。
任务二 【议题二】案例解码担当——中国如何影响自身、他国与世界？ 【教师活动2】 呈现三个案例： 案例1（经济共赢）：内蒙古果蔬产能足、口岸通关快，出口蒙古国保障其80%果蔬供应，当地农民增收。 案例2（政治互助）：中国作为联合国核心力量，对巴基斯坦给予全方位支持，赢得巴方80%以上好感度，成为不同制度国家相处的典范。 案例3（文明互鉴）：中国举办中阿联合文物展，促进民心相通，减少文明冲突。 问题1：结合案例，总结中国为世界做出了哪些贡献？（提示从“自身发展”“惠及他国”“理念引领”三方面分析）。 小组讨论3分钟，派代表回答。 通过生活化案例深化“中国贡献”的理解，突破“中国如何影响世界”的重点，落实学习目标2。
任务三 实践任务：绘制“未来明信片”——我的历史使命。 【教师活动3】 布置任务：以“我的历史使命”为主题，绘制一张“未来明信片” 巡视指导，鼓励结合多极化背景个性化表达。 独立创作3分钟，粘贴1分钟。 通过实践任务落实学习目标3，将核心素养转化为具体行动愿景，深化情感认同。
板书设计
3.1世界多极化的发展
特色学习资源分析、技术手段应用说明
教学理念：三“慧”思政理念的指导下提高学生在思考、表达上的能力，成为闪闪发光的时代新人。 资源分类与适配性：时政热点类资源 具体资源：金砖国家扩容官方公报（2024 年）、中美科技博弈最新动态（如芯片出口管制政策文件、中国 “算力基础设施” 建设报道）、G20 峰会成果声明、联合国《全球政治与安全报告》节选。 适配学情：契合学生“关注国际热点、缺乏深度解读”的特点，能将碎片化热点转化为课堂探究素材，解决“理论与实际脱节” 的学习障碍。 教学价值：增强教学时效性，让学生感受到多极化是“正在发生的现实” 而非抽象理论；提供权威信息源，纠正西方媒体片面解读带来的认知偏差，强化科学精神培育。 可视化工具类资源 具体资源：“冷战后国际格局演变时间轴”（含苏联解体、欧盟东扩、金砖国家成立等关键节点，标注对应事件对多极化的影响）、利用AI小讲堂讲清楚概念，激发学生学习兴趣。“全球主要‘极’占全球GDP的总量，对比美、中、欧、印的数据）。 适配学情：针对学生“抽象概念理解困难”“逻辑链条梳理障碍” 的问题，将复杂关系转化为直观图形，降低认知负荷。 教学价值：帮助学生构建系统知识框架，梳理 “历史背景—现实表现—内在关系”的逻辑；为分层任务提供支撑，基础层学生可直接填写模板，进阶层学生可自主拓展维度，满足不同水平需求。 跨学科关联类资源 具体资源：历史学科两极格局形成、东欧剧变解体、欧盟成立。地理学科“全球资源分布与国家实力关系图”、语文学科学科作业案例分析和观点表达。 适配学情：弥补学生“历史纵深感不足”“跨学科知识融合欠缺”的短板，从多维度理解多极化的必然性。 教学价值：实现学科知识融会贯通，帮助学生建立“大文科” 思维；为拔高层学生的专题探究提供素材。
作业与拓展学习设计
1.基础作业（全体）：案例分析（任选1个核心案例，150字左右）。 要求：分析“中国优势→具体行动→共赢结果”（如选择“果蔬出口”：中国优势是产能与通关效率→行动是稳定供应蒙古国→结果是保障民生与农民增收）。 2.提升作业（选做）：观点表达（200字左右）。 要求：结合习近平金句“坚守正义，共筑美好世界”，谈谈对“中国担当与全人类共同价值”的理解。
教学反思与改进
（一）亮点与成效 学情适配性初步落地：针对学生 “关注热点、缺乏系统认知” 的特点，采用 “案例驱动 + 可视化工具”教学，如时间轴、对比表等工具有效降低了抽象概念理解难度，多数学生能准确界定“多极化”的核心内涵，纠正了“仅关注大国”的片面认知。 核心素养培育初见成效：通过三“慧”思政的理念引导学生通过“多视角信息对比”“未来明信片”等活动，学生辩证看待多极化机遇与挑战的能力有所提升，对中国在多极化进程中的定位和外交政策的认同度增强，部分学生能理性辨别西方媒体的片面解读，科学精神和政治认同素养得到强化。 分层任务覆盖不同水平：基础层知识梳理表帮助学困生巩固核心概念，进阶层短评写作和拔高层专题探究满足了优等生的深度思考需求，课堂互动中不同水平学生均能参与表达，实现了“在最近发展区提升”的目标。 （二）问题与不足 学科能力不均衡：小组讨论部分学生依赖优等生、不愿表达；短评写作中学困生仍 “只述事件不融理论”，理论联系实际能力两极分化，对学困生个别指导不足。 教学评价不全面：课堂以教师点评、小组互评为主，侧重知识与观点，缺 “逻辑梳理”“信息辨别” 的具体评价指标；课后反馈未回应个性化问题，评价的诊断改进功能未充分发挥。

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