资源简介

小学语文统编版（部编版新教材）二年级下册第一单元 阅读4 邓小平爷爷植树 教学设计
一、设计理念
本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版2025年修订）》对低年级语文教学的要求，以“语言运用为根基，思维能力为桥梁，审美创造为载体，文化自信为内核”，遵循二年级学生“直观形象思维为主，喜欢体验式、游戏化学习”的认知特点，采用“情境贯穿、细节精读、实践落地”的教学思路。以文本为依托，通过品词析句、动作体验、合作探究等方式，让学生在读懂邓爷爷植树故事的同时，积累语言、发展思维；在情境体验、实践创作中，感受伟人精神，树立环保意识，实现“学语文、用语文、悟人文、育素养”的教学目标，让语文学习既扎根语言文字，又浸润人文情怀。
二、教学目标
1.语言运用：认识“邓、坛、龄”等13个生字，会写“邓、植、格”等8个生字；正确、流利、有感情地朗读课文，积累“碧空如洗、万里无云、兴致勃勃”等描写景物和神态的词语；能结合课文插图和关键词，完整、通顺地描述邓爷爷植树的情景，初步学习运用动词描写动作。
2.思维能力：通过圈画、梳理、对比等方式，理清邓爷爷植树的具体步骤；结合文本细节思考“83岁的邓爷爷为何植树时不辞辛苦、兴致勃勃”，培养初步的逻辑思维和高阶思考能力；能结合文本内容进行简单的联想和表达。
3.审美创造：感受课文中春日植树的美好场景，体会邓爷爷对小树苗的呵护之情和做事认真的态度；通过制作“心意卡”“小树认领卡”等实践活动，用文字、图画表达对伟人的敬意和对绿色的热爱，培养初步的审美表达能力。
4.文化自信：了解邓小平爷爷作为改革开放总设计师、植树节倡议者的重要身份，感受伟人以身作则、心系国家的精神品质；知晓我国绿化事业的发展成就，增强民族自豪感；树立“植树造林、爱护环境”的环保意识，传承绿色发展的理念。
三、教学重难点
重点：掌握本课生字词，有感情地朗读课文；梳理邓爷爷植树的具体过程，通过关键词体会邓爷爷做事认真的品质。
难点：理解邓爷爷83岁高龄仍坚持植树的深层意义，体会伟人的精神品质；将文本学习与生活实践结合，把环保意识转化为实际行动。
四、教学准备
1.学具准备：生字本、彩笔、造型多样的卡片纸（心意卡/认领卡）、小铁锹/小树苗仿真道具。
2.课前预习：让学生和家长一起查阅“植树节的由来”，观察身边的植树/绿化场景。
五、教学过程
第一课时：识字读文，感知脉络
（一）情境唤春，初识伟人
出示邓小平爷爷植树的实景图，教师
引导：“在1987年的春天，一位83岁的老爷爷也来到了北京天坛公园植树，他就是我们今天要认识的邓小平爷爷。”
用简洁、易懂的语言介绍伟人核心身份：“邓爷爷是中国共产党党员，是我们党和国家的主要领导人，也是我国改革开放的总设计师，他特别希望我们的祖国处处是绿色，还提议设立了植树节呢！”
板书课题《邓小平爷爷植树》，指导学生齐读课题，强调“邓”的读音和写法。
设计意图：以春日情境视频唤醒学生的生活体验，契合低年级学生直观形象的思维特点，激发学习兴趣；简洁明了的伟人身份介绍，既符合课标“低年级人文教育浅入浅出”的要求，又为课文学习奠定认知基础，初步渗透文化自信。
（二）初读探文，扫清障碍
教师范读：教师有感情地朗读课文，要求学生左手按文，右手指字，注意生字读音和课文停顿，感受课文的语气。
自由读文：学生自由朗读课文，借助拼音认读生字，圈出不认识的字、难读的词，遇到问题可以问老师、问同桌。
生字闯关：开展“春芽识字闯关”游戏，分三关落实生字教学：
①读音关：课件出示生字卡片，“开火车”认读，重点指导“坛、龄、茁、挥”的读音，区分平舌音、翘舌音；
②理解关：结合生活体验理解词语，如“手握”——让学生和同桌握手，再说说“邓爷爷手握什么？”；“兴致勃勃”——说说自己什么时候会兴致勃勃；
③书写关：重点指导“邓、植、格”3个生字，教师范写，强调笔顺和间架结构（如“邓”的左耳旁要写得窄而长），学生在生字本上描红、临写，教师巡视批改。
分组读文：将学生分成4组，逐段朗读课文，教师点评，纠正读音和停顿，确保学生能正确、流利地朗读课文。
设计意图：遵循课标“低年级语文教学以识字写字为重点”的要求，采用“游戏化闯关”方式落实生字教学，降低学习难度，提升学习兴趣；多形式的朗读训练，让学生在读中熟悉文本，夯实语言运用的基础，培养良好的朗读和写字习惯。
（三）再读梳文，理清脉络
学生再次齐读课文，教师提问：“这篇课文写了邓爷爷什么时候、在什么地方植树的事呢？请小朋友们在课文中找出答案，用横线画出来。”
引导学生标注关键信息，教师板书：1987年4月5日、北京天坛公园、83岁的邓爷爷。
小组合作：用“邓爷爷先做了什么，又做了什么，然后做了什么”的句式，梳理邓爷爷植树的过程，教师用课件出示课文插图，引导学生结合插图说，最后师生共同梳理，板书关键词：挖树坑→选树苗→移入树坑→填土→扶正。
教师追问：“小朋友们，我们种树的时候，最后还有一个很重要的动作，课文里漏写了，你们知道是什么吗？（浇水）”，补充板书：浇水。
设计意图：通过圈画关键信息、小组合作梳理，培养学生的信息提取能力和语言组织能力；结合插图提问，契合课标“注重图文结合理解课文”的要求；引导学生发现课文遗漏的“浇水”动作，为第二课时的细节精读埋下伏笔，初步发展学生的思维能力。
（四）课堂小结，温故知新
师生共同回顾：今天我们认识了邓小平爷爷，学会了本课的生字词，还知道了邓爷爷植树的时间、地点和大致过程，下节课我们就要走进课文，看看邓爷爷是怎样用心植树的。
布置分层作业：
①基础作业：抄写本课生字词各3遍，流利朗读课文2遍；
②实践作业：和爸爸妈妈一起说说“植树节的由来”，画一画自己心中的“植树场景”。
设计意图：简洁的课堂小结帮助学生梳理本课所学，形成知识框架；分层作业兼顾全体学生，基础作业巩固语言知识，实践作业将语文学习与生活结合，契合课标“语文学习外延与生活相等”的理念。
第二课时：品词析句，悟情育德
（一）温故知新，衔接春景
生字词大转盘：课件出示生字词转盘，指针转到哪个词，学生就齐读并造句，重点巩固“兴致勃勃、茁壮、笔直”等词。
回顾旧知：教师提问：“上节课我们知道了邓爷爷在1987年的春天，在天坛公园种下了一棵小柏树，谁能说说邓爷爷植树的大致步骤呀？”
课件再次出示春日天坛公园美景图，教师过渡：“在那个碧空如洗、万里无云的春天，83岁的邓爷爷在天坛公园认真地种着树，这节课就让我们一起走近邓爷爷，看看他植树的点点滴滴。”
设计意图：用游戏化方式复习生字词，让低年级学生保持学习兴趣；回顾旧知自然衔接新知，春日美景图的再次出示，让情境贯穿教学，使环节过渡更流畅。
（二）精读品文，悟神悟情
板块1：精读第2自然段——品神态，知执着
课件出示第2自然段文本，学生齐读，教师提问：“小朋友们，读一读这段话，你们能找出描写邓爷爷植树时动作和神态的词语吗？用圆圈圈出来。”
引导学生圈出：手握铁锹、兴致勃勃、挖着树坑、满是汗珠、不肯休息。
动作体验：请学生上台，拿着仿真小铁锹，模仿“手握铁锹挖树坑”的动作，其他学生数数，体验挖树坑的辛苦。
层层提问，引导思考：
①“小朋友们挖了十几下就觉得累了，邓爷爷挖树坑时额头满是汗珠，他累不累呀？（累）”
②“那他累了为什么还不肯休息，还兴致勃勃地挖树坑呢？”
课件出示邓爷爷戎马一生的简笔插画+简短文字，补充背景：“邓爷爷一生都在为国家做事，他指挥过战斗，建国后又带领大家搞改革开放，一生充满了精气神。而且他是在带领全国人民做绿化祖国的好事，他觉得这件事特别有意义，所以再累也觉得开心！”
朗读指导：带着对邓爷爷的敬佩之情，齐读第2自然段，重点读好“兴致勃勃、不肯休息”，读出邓爷爷的执着和认真。
设计意图：通过圈画关键词、动作体验，让学生直观感受邓爷爷植树的辛苦，契合低年级学生的学习特点；层层递进的提问，引导学生从“知其然”到“知其所以然”，培养初步的逻辑思维能力；简洁的背景补充，让学生理解“兴致勃勃”的深层含义，感受伟人的精神品质，渗透文化自信。
板块2：精读第3-4自然段——析动作，悟五心
教师过渡：“邓爷爷挖好树坑后，就开始种小树苗了，他是怎么种的呢？请小朋友们默读第3自然段，找出描写邓爷爷植树动作的词语，用三角符号标出来。”
学生默读圈画，教师引导学生找出：精心挑选、小心移入、挥锹填土、仔细看看、扶正。
课件出示邓爷爷植树细节连环图，结合图片逐词分析，提炼“五心”品质，教师板书：
①精心挑选茁壮的柏树苗——用心（不随便，挑最好的树苗）
②小心移入树坑——小心（怕碰断树苗的根，呵护小树苗）
③挥锹填土，默默祝福小树长大——爱心（希望小树茁壮成长，绿化祖国）
④站到几步之外仔细看看——细心（不马虎，认真检查树苗直不直）
⑤连声说“不行，不行！”，走上前扶正——耐心（有始有终，做到最好）
体验朗读：分角色读、指名读，重点读好“不行，不行！”，读出邓爷爷做事认真、一丝不茍的态度。
赏析比喻句：课件出示“一棵绿油油的小柏树栽好了，就像战士一样笔直地站在那里。”，提问：
①“战士站着的时候是什么样子的？（笔直、精神）”
②“为什么说小柏树像战士一样？（因为小柏树被邓爷爷种得笔直，也像战士一样有精气神）”
教师过渡：“邓爷爷把小树苗种得笔直的，还不忘给小树苗浇上水，看着这棵像战士一样的小柏树，邓爷爷的脸上露出了满意的笑容。”，课件出示邓爷爷微笑的图片，学生齐读第4自然段。
设计意图：结合连环图分析动词，让抽象的动作变得直观形象，符合低年级学生的认知规律；提炼“五心”品质，将邓爷爷的精神品质具体化，便于学生理解和体会；比喻句的赏析，让学生感受语言文字的美，培养审美创造能力；每一步分析后紧跟朗读指导，落实“读中悟情、悟情中读”的语文教学原则。
板块3：精读第5自然段——看成就，增自信
教师深情朗读第5自然段，课件同步播放小柏树长成大树的延时视频，再出示“小平林”的实景照片，介绍：“邓爷爷当年种下的小柏树，现在已经长成了高大的柏树，和当时一起种下的170棵树，在天坛公园形成了一片美丽的小树林，人们叫它‘小平林’，成了天坛公园一道最美的风景。”
课件出示我国绿化成就数据图表（图文结合）：“从1987年到2025年，四十多年过去了，在邓爷爷的倡导下，全国人民都在植树造林，截止到2025年底，我国的绿化覆盖率已经达到了25.09%，我国的人工树林种植覆盖率更是全球第一！”
提问：“看到这些成就，你们心里觉得骄傲吗？为什么？”，引导学生说出“因为邓爷爷带了个好头，全国人民一起努力，我们的祖国越来越绿了”。
设计意图：用延时视频、实景照片、数据图表让学生直观感受我国绿化事业的巨大成就，将文本与现实结合，让学生体会邓爷爷植树的深远意义；通过提问激发学生的民族自豪感，深化文化自信的核心素养，同时让学生明白“一人带头，众人追随”的道理。
（三）实践创美，润心践行
教师过渡：“邓爷爷用自己的行动告诉我们，要爱护绿色、绿化祖国，作为春天里的小使者，我们也用自己的方式来表达对邓爷爷的敬意，对绿色的热爱吧！”
开展“春日植心”实践活动，学生二选一完成，教师提供彩笔、贴纸等装饰材料：
①心意卡：写给邓爷爷的话，用百字左右表达对邓爷爷的敬佩，如“邓爷爷，您83岁还坚持植树，您真了不起！我要向您学习，爱护每一棵小树。”
②小树认领卡：设计属于自己的小树认领卡，写下名字和对小树的承诺，如“我是XXX，我会爱护身边的小草小树，和它们一起长大，为祖国添绿色！”
举办“春日分享会”，邀请3-5名学生展示自己的作品，说说自己的想法，教师及时点评、鼓励。
设计意图：结合课标“低年级注重语文实践活动，培养学生的表达能力”的要求，让学生在创作中巩固语言表达，将内心的情感转化为具体的作品，培养审美创造能力；实践活动让文本中的精神品质落地，让学生从“悟情”到“践行”，将环保意识和对伟人的敬意融入实际行动。
（四）总结拓展，植绿传情
师生共同总结：今天我们走进了《邓小平爷爷植树》的故事，读懂了邓爷爷做事认真、心系国家的精神，也知道了我们的祖国越来越绿了。作为2026年的小朋友，我们都是绿色小卫士，要把邓爷爷的绿色理念传承下去。
拓展实践：呼应课文课后拓展活动，提出“寻找春天，呵护绿色”的倡议：
①和爸爸妈妈一起踏春，去看看身边的绿色风景，把发现的春天告诉小伙伴；
②呵护身边的一草一木，在班级或家里种一盆小盆栽，做绿色小卫士；
③知道吗？每个公民每年都有义务植树3-5棵，我们可以和爸爸妈妈一起参与社区的植树活动，为祖国添绿。
全班齐读课文最后一段，在深情的朗读中结束课程。
设计意图：简洁的总结帮助学生梳理本课的人文收获，形成情感共鸣；“寻找春天，呵护绿色”的倡议，呼应课文主题，将语文学习延伸到生活中，契合课标“语文学习要联系生活实际”的要求；让学生在实践中践行环保理念，实现“育素养、传精神”的教学目标。
六、板书设计
邓小平爷爷植树
春之景：碧空如洗万里无云
植树事：1987.4.5北京天坛公园83岁邓爷爷
挖树坑→选树苗→移入→填土→扶正→浇水
伟人心：用心小心爱心细心耐心
绿之果：小平林绿化25.09%人工林全球第一
我践行：爱护绿色绿化祖国
七、设计亮点与特色说明
（一）紧扣课标要求，夯实低年级语文核心基础
本设计严格遵循课标对低年级语文教学“以识字写字为重点，培养正确、流利的朗读能力，注重图文结合理解课文”的要求，将生字词教学融入游戏化闯关（春芽识字闯关、生字词大转盘），让识字写字变得生动有趣；通过范读、自由读、体验读、赏析读等多形式朗读，落实“读通、读顺、读有感情”的朗读目标；全程结合课文插图、实景图、连环图，让学生借助图像理解文本，契合低年级学生的认知规律，夯实语言运用的核心基础。
（二）聚焦核心素养，实现“语言+人文”双线融合
设计以课标提出的“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养为统领，构建“语言学习为线，人文教育为魂”的教学体系：以品词析句、梳理脉络、实践表达落实语言运用；以圈画关键词、层层提问、对比思考发展思维能力；以赏析春日美景、比喻句，制作心意卡/认领卡培养审美创造；以了解伟人身份、感受绿化成就、传承绿色理念厚植文化自信。四大素养相互渗透、有机融合，让语文学习既扎根语言文字，又浸润人文情怀。
（三）遵循儿童认知，打造“情境+体验”生动课堂
针对二年级学生“直观形象思维为主、注意力持续时间短、喜欢体验式学习”的特点，本设计以“春日植绿”为核心情境，通过春日视频、实景图片、仿真道具等营造沉浸式教学氛围，让学生仿佛置身于1987年天坛公园的植树现场；设计“手握铁锹挖树坑”“模仿邓爷爷扶正树苗”等动作体验，让学生在做中学、在体验中悟；采用游戏化、竞赛化的学习方式（识字闯关、生字转盘），让低年级课堂充满趣味，充分调动学生的学习主动性和积极性。
（四）注重环节衔接，实现“流畅+递进”的教学节奏
本设计注重教学环节的自然衔接和逻辑递进，以“春日”为线索贯穿两课时教学，从“唤春初识伟人”到“探文扫清障碍”，再到“品文悟神悟情”，最后“植绿践行传情”，环节之间用情境语言、问题引导自然过渡，无生硬转折；文本解读从“整体感知脉络”到“细节品词析句”，再到“拓展联系现实”，遵循“由浅入深、由表及里”的解读规律，让学生对课文的理解层层深化，思维能力逐步提升。
（五）落实学用结合，实现“课堂+生活”的有效延伸
课标强调“语文课程源于生活，用于生活”，本设计紧扣这一理念，将语文学习与生活实践紧密结合：课前让学生和家长查阅植树节知识、观察绿化场景；课中让学生结合生活体验理解词语（如“兴致勃勃”）；课后设计分层作业和“寻找春天，呵护绿色”的实践倡议，让学生在生活中运用语文、践行文本中的理念，实现“学语文、用语文、爱生活”的教学目标，让语文课堂的价值延伸到生活的方方面面。
（六）渗透跨学段衔接，培养“持续+发展”的语文素养
本设计在拓展环节巧妙渗透跨学段语文学习衔接，提及六年级课文《青山不老》，让学生知道“绿化祖国、爱护环境”是贯穿小学阶段的语文主题，为后续学习埋下伏笔；同时，通过“制作卡片、分享想法”等实践活动，培养学生的语言表达、书写、审美等能力，为中高年级的语文学习奠定基础，契合课标“语文素养循序渐进、持续发展”的要求。

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