资源简介

小学语文统编版（部编版新教材）三年级下册第四单元13 纸的发明 教学设计
一、基本信息
1.授课年级：三年级下册
2.授课课时：1课时
3.课文分析：本文选自部编版三年级下册第四单元综合实践单元，以时间为明线、造纸技术的发展为暗线，清晰梳理了纸的发明与传播历程。文本语言平实、逻辑严谨，每段围绕核心意思展开叙述，是培养学生信息提取、语段理解能力的经典范本，同时承载着中华优秀传统文化与古代科技发明的育人价值，为落实语文核心素养提供了优质载体。
4.课标依据：《义务教育语文课程标准（2022年版2025年修订）》对三年级学生提出明确要求：能初步把握文章主要内容，借助关键语句理解一段话的意思；能正确、流利、有感情地朗读课文，学会简要复述；感受中华优秀传统文化的魅力，初步体会科技发明对人类文明的贡献，培养民族自豪感。
二、设计理念
本设计以“语文要素为纲，核心素养为核，学生主体为本” 为根本理念，紧扣三年级“借助关键语句理解一段话的意思”“围绕核心意思写清楚”的语文要素，遵循“感知—探究—感悟—运用”的认知规律，设计层层递进的教学活动。通过读题猜想、表格梳理、动画感知、思辨探究等生动形式，让学生在语言实践中提取信息、发展思维；同时挖掘文本的文化内涵，将语言学习与文化传承、思维培养有机融合，让学生在读懂纸的发明历程的同时，体会古代劳动人民的智慧，增强文化自信，实现“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四位一体的核心素养培养目标。
三、教学目标
1.语言运用：认识“创、携、蔡”等生字，会写“术、伟、录”等生字；正确、流利、有感情地朗读课文，能借助关键语句梳理纸的发明完整历程；能用“首先……然后……接着……最后……”的句式清晰复述蔡伦改进造纸术的过程，初步掌握围绕核心意思写清楚一段话的方法。
2.思维能力：通过表格梳理、对比分析、问题探究等活动，培养信息提取、加工与整合能力；在探究“蔡伦造纸术为何能传承”的过程中，发展逻辑思辨和多角度思考问题的能力。
3.审美创造：感受课文按时间顺序、层层递进的表达之美，体会平实语言中蕴含的逻辑美；在了解造纸术发明历程中，感受中国古代科技发明的独特价值，体会劳动人民的创造之美。
4.文化自信：了解造纸术是中国对世界文明的伟大贡献，感受中华优秀传统文化的博大精深；初步认识非物质文化遗产的传承意义，激发对古代劳动人民的敬佩之情，增强民族自豪感和文化认同感。
四、教学重难点
1.教学重点：借助关键语句梳理纸的发明与发展历程；理解蔡伦改进造纸术的具体方法和核心优势。
2.教学难点：体会课文如何围绕核心意思把一段话写清楚；深入理解蔡伦改进的造纸术能传承并传播的原因，真正体会古代劳动人民的智慧。
五、教学准备
1.学习单：纸的发明历程梳理表、蔡伦造纸术优势对比卡；
2.生字词磁力卡片、关键句提取书签、“造纸材料小道具”（竹片、麻线、碎布等）。
六、教学过程
（一）情境启思，读题猜想——入文寻趣，激发探究欲
1.情境唤知：课件出示作业本、绘本、纸巾等生活中常见的纸制品，提问：“同学们，纸是我们学习、生活的好伙伴，每天我们都离不开它。可在遥远的几千年前，没有我们现在这样的纸，古人想要记录一句话、一个故事，该怎么办呢？”引导学生自由发言，唤醒生活经验与认知好奇。
2.板书课题：工整板书《纸的发明》，指导学生齐读课题，正音“发（fā）”，引导学生关注“发明”二字，提问：“‘发明’和‘发现’有什么不一样？”简单辨析，让学生体会“发明是创造出原本没有的东西”。
3.读题猜想：“看着这个课题，你的小脑袋里一定冒出了很多小问题吧？把你想知道的问题大胆说出来，我们带着问题去读课文，答案自然会浮现。”鼓励学生提问，教师将问题梳理并板书（预设：谁发明了纸？纸是怎么发明的？什么时候发明的？为什么要发明纸？造纸术有什么用？）。
4.过渡语：“同学们的小问题都特别有价值，这些问题就像一把把小钥匙，带着它们走进课文，我们就能打开纸的发明的神秘大门，一起去探寻吧！”
设计意图：从学生熟悉的生活场景切入，拉近文本与生活的距离，激发阅读兴趣；通过课题辨析和猜想提问，培养学生的问题意识和审题能力，让学生带着明确的目的开展阅读，契合新课标“培养学生初步的阅读探究能力”的要求，为后续整体感知课文做好铺垫。
（二）初读感知，梳理脉络——读文识字，把握整体意
1.自由朗读：出示朗读要求：“自由朗读课文，读准字音、读通句子，圈出生字词，遇到难读的句子就停下来反复读几遍；读完后想一想，课文围绕纸的发明，主要讲了哪些内容？”学生自主朗读，教师巡视指导，关注学生朗读情况。
2.生字闯关：开展“生字大闯关”游戏，分三轮闯关：① 字音关：利用磁力卡片出示“蔡、伦、累、切、携”等多音字、形近字，指名认读，重点指导“积累（lěi）”“切断（qiē）”“携带（xié）”的读音；② 字形关：指导书写“蔡、伦、录”，强调“蔡”的笔画顺序、“伦”的单人旁与右边的搭配、“录”的下半部分写法，教师范写，学生书空；③ 词语关：出示“伟大、贡献、创造、原料、传承、促进”等词语，指名齐读，随机提问词语意思，结合课文语境简单理解。
3.段落梳意：开展“课文小管家”活动，指名分自然段朗读课文，其他学生当“小评委”，评价朗读并思考每段核心意思。教师引导学生用简洁的语言概括，师生共同梳理并板书：
第1段：总述造纸术是中国对世界文明的伟大贡献；
第2段：造纸术发明前，古人用竹片、木片等书写，十分不便；
第3段：西汉时期，人们用麻造纸，麻纸粗糙不便书写；
第4段：东汉蔡伦改进造纸术，造出轻便好用的纸；
第5段：造纸术传播世界，促进人类社会进步和文化发展。
4.过渡语：“同学们真厉害，当好了课文的小管家，把每段的意思都梳理清楚了。原来课文不仅回答了我们刚才提出的问题，还把纸的发明历程一步步讲清楚了。那这漫长的发明历程中，都有哪些关键的时间和材料呢？让我们拿起学习单，一起去课文中寻找线索吧！”
设计意图：通过“生字大闯关”游戏，让生字词学习变得生动有趣，落实三年级“识字写字”的基础目标；以“课文小管家”活动为载体，培养学生的整体感知能力和概括能力，让学生初步把握课文主要内容；层层递进的环节设计，让学生从“读通课文”到“读懂大意”，符合三年级学生的认知规律。
（三）精读探究，深悟文本——循脉探微，习得阅读法
活动1：表格梳理，理清发明历程
1.出示学习单：呈现“纸的发明历程梳理表”，包含“时间阶段、书写/造纸材料、特点/问题”三列，引导学生默读课文2-4段，用“____”画出关键信息，完成表格填写。
2.小组合作：以4人小组为单位，开展“信息寻宝”活动，交流自己找到的信息，共同完善表格，教师巡视指导，重点引导学生从文中提取准确信息。
3.全班交流：邀请小组代表上台展示表格，师生共同订正，课件同步出示竹简、丝帛、麻纸的实物图片，让学生直观感受材料特点，教师相机板书：竹片木片→笨重，丝帛→昂贵，麻纸→粗糙。
4.关键句提炼：“同学们能快速找到这些信息，一定有小妙招吧？你们是从文中哪些句子里找到这些内容的？”引导学生找出每段的关键句，教师将关键句写在书签上，送给学生，小结：“这些句子就像段落的‘眼睛’，能帮助我们快速把握一段话的意思，阅读时学会找关键句，就能让我们的阅读更高效。”
5.过渡语：“从竹片木片到麻纸，古人的书写材料在不断变化，可这些材料都有各种各样的问题。直到东汉时期，一位叫蔡伦的人，改进了造纸术，造出了好用的纸。他是怎么做到的呢？让我们一起走进第4段，去看看蔡伦的造纸妙招吧！”
活动2：动画感知，细说改进过程
1.指名朗读：指名朗读第4段，其他学生当“小小观察员”，圈画文中描写蔡伦造纸的动词，看看蔡伦造纸有哪些步骤。
2.梳理步骤：学生交流圈画的动词，教师引导梳理出完整造纸步骤：剪碎/切断→浸在水里→捣烂成浆→竹帘抄浆→晾干成纸，课件同步出示蔡伦造纸步骤的动画，让学生直观感受每一个环节。
3.道具体验：出示竹片、碎布、麻线等小道具，邀请学生上台模拟“抄浆”动作，体会“竹帘抄起纸浆，形成薄纸”的过程，加深对造纸步骤的理解。
4.语言复述：开展“小小讲解员”活动，引导学生用“首先……然后……接着……最后……”的句式，结合动画和道具体验，复述蔡伦改进造纸术的过程，教师适时指导，让学生把过程说清楚、说连贯。
5.过渡语：“蔡伦造出的纸，和之前的麻纸、竹片木片比起来，到底好在哪里？为什么只有他改进的造纸术，能一直传承下来，还传遍了全世界呢？这就是我们接下来要一起探究的大问题，相信你们一定能找到答案！”
设计意图：以“信息寻宝”“小小观察员”“小小讲解员”等趣味活动为载体，让学生在动手、动口、动脑中提取信息、梳理内容，培养信息加工能力和语言表达能力；通过动画演示、道具体验，将抽象的造纸过程变得直观、生动，符合三年级学生形象思维为主的认知特点；关键句提炼环节，让学生在实践中习得“借助关键语句理解一段话意思”的阅读方法，落实语文要素目标。
（四）思辨感悟，融情育心——对比探因，体会智慧美
1.问题探究：出示核心问题：“造纸术发明前有竹片、木片，西汉有麻纸，为什么只有蔡伦改进的造纸术能传承下来，还传遍了全世界？”引导学生再次默读第4段，结合课文语句，用“△”画出关键理由，先自主思考，再和同桌交流。
2.全班交流：学生自由发言，教师引导学生从原料、制作、使用三个角度梳理原因，课件同步出示对比卡，结合图片进行对比分析：
原料角度：蔡伦用的树皮、麻头、破布、旧渔网等，都是身边随处可见的东西，原料易得、价格便宜；而丝帛是珍贵的布料，价格昂贵，竹片木片需要专门砍伐加工，费时费力。
制作角度：造纸步骤简单易懂，可以大量制造，能满足很多人的需要；而竹简制作繁琐，麻纸工艺不成熟，无法批量生产。
使用角度：造出的纸既轻便又好用，解决了竹片木片笨重、麻纸粗糙的问题，书写、携带、保存都很方便。
3.典故拓展：结合“学富五车”的典故，课件出示“五车竹简”的图片，提问：“古时候用‘学富五车’形容人学问高，可你们知道吗？这五车竹简的内容，可能还不如我们一本语文书多。为什么？”引导学生体会竹片木片的弊端，进一步感受蔡伦造纸术的优势。
4.补充升华：“除了这些原因，还有一个特别重要的点，蔡伦改进造纸术后，没有把技术藏起来，而是公之于众，教大家一起造纸，让更多人学会了这项技术。从这里，你看到了一个怎样的蔡伦？看到了古代劳动人民的哪些品质？”引导学生自由发言，体会古代劳动人民善于观察、勤于思考、勇于创新、乐于分享的美好品质。
5.过渡语：“蔡伦改进的造纸术，不仅解决了古人的书写难题，还走出了中国，传到了世界各个地方，为世界文明的发展做出了巨大贡献。让我们一起走进课文最后一段，去看看造纸术的世界之旅吧！”
设计意图：核心问题探究引导学生深入思考，培养逻辑思辨能力和多角度分析问题的能力；对比分析和典故拓展，让学生更直观、深刻地体会蔡伦造纸术的优势；通过对蔡伦和古代劳动人民品质的感悟，挖掘文本的人文内涵，让学生在语言学习中受到情感熏陶，为文化自信的培养奠定基础。
（五）总结拓展，传扬文化——融思践行，厚植文化情
1.整体回顾：开展“纸的发明历程大闯关”游戏，课件出示时间轴，让学生依次说出不同阶段的造纸材料和特点，师生共同回顾课文内容，梳理纸的完整发明历程：造纸术发明前（竹片木片/丝帛）→西汉（麻纸）→东汉（蔡伦改进造纸术）→传播世界。
2.感悟意义：指名朗读第1段和第5段，课件出示造纸术传播路线动态图，讲解：“我国的造纸术首先传到邻近的朝鲜半岛和日本，后来又传到阿拉伯世界和欧洲，极大地促进了人类社会的进步和文化的发展。”提问：“读了这些内容，你心里有什么感受？”引导学生表达对古代劳动人民的敬佩和民族自豪感。
3.文化拓展：“造纸术是我国古代四大发明之一，也是我国的非物质文化遗产。除了造纸术，我国还有很多伟大的古代发明和优秀的传统文化，等待着我们去了解、去传承。”课件简单展示指南针、火药、印刷术等古代发明，激发学生探究兴趣。
4.情感升华：全班齐读课文最后一句话：“造纸术的发明，是中国对世界文明的伟大贡献之一。”让学生在朗读中深化情感，体会造纸术的伟大意义。
5.过渡语：“今天我们一起探寻了纸的发明历程，学会了找关键句的阅读方法，还体会到了古代劳动人民的智慧。接下来，就让我们把今天学到的知识运用起来，完成小小的课堂任务吧！”
设计意图：通过“历程大闯关”游戏，巩固所学知识，让学生形成对课文的完整认知；造纸术传播路线动态图的展示，让学生直观感受造纸术的世界影响，增强民族自豪感；古代发明的拓展，将课堂学习延伸到课外，激发学生对中华优秀传统文化的探究兴趣，落实文化自信的培养目标；齐读重点语句，让学生在朗读中深化情感体验，实现情感与认知的融合。
（六）当堂练笔，学以致用——巩固提升，落实语用点
1.当堂作业：
基础题：用几句话简要说说纸的发明历程，要求用上“西汉、东汉、蔡伦、改进”等关键词；
提升题：尝试用“首先……然后……接着……最后……”的句式，写一写你做一件小事（如折纸、洗手）的过程，围绕核心意思把过程写清楚。
2.课后拓展：
积累课文中的优美词句和关键句，抄写在积累本上；
和家人分享蔡伦改进造纸术的故事，说说造纸术的伟大意义；
查阅资料，了解我国古代四大发明的其他内容，下节课开展“古代发明小讲堂”活动。
设计意图：当堂作业分基础题和提升题，兼顾不同层次学生的需求，既巩固了课文内容的复述，又将“围绕核心意思写清楚”的语文要素落到实处，实现语言运用的目标；课后拓展兼顾词句积累、口语表达和课外阅读，让语文学习走出课堂，培养学生的自主探究能力和综合语文素养。
七、板书设计
纸的发明
循脉探文 悟智传薪
伟大贡献：中国→世界文明
发明历程：
发明前：竹片、木片→笨重 丝帛→昂贵
西 汉：麻纸→粗糙
东 汉：蔡伦→树皮、麻头等→原料易得、价格便宜、大量制造
阅读方法：找关键句→把握段意
民族智慧：善于观察 勇于创新 乐于分享
设计意图：板书设计紧扣课题和教学核心，以“历程”为明线，梳理纸的发明关键信息，突出蔡伦造纸术的优势；以“方法”和“智慧”为暗线，提炼阅读方法和人文品质，既落实语文要素，又体现文化内涵；板书简洁美观、层次清晰，符合三年级学生的认知特点，便于学生梳理和记忆，同时与文题“循脉探文悟智，融思育文传薪”相呼应，深化教学主题。
八、设计亮点与特色说明
本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版2025年修订）》对三年级学段的要求，紧扣语文要素和核心素养，将语言学习、思维培养、文化传承有机融合，具有以下鲜明亮点与特色：
1.紧扣语文要素，落实学段要求：新课标要求三年级学生“借助关键语句理解一段话的意思”，本设计将这一语文要素贯穿教学始终，通过“找关键句、品关键句、用关键句”的层层实践，让学生在具体的语言情境中习得阅读方法，同时结合“围绕核心意思写清楚”的表达要求，设计当堂练笔和课后拓展，实现“读”与“写”的有机结合，落实课标对三年级“阅读与表达”的学段目标。
2.以生为本，设计趣味化活动：新课标强调“学生是学习的主体”，本设计摒弃枯燥的讲解式教学，结合三年级学生形象思维为主、活泼好动的特点，设计了“生字大闯关”“信息寻宝”“小小讲解员”“历程大闯关”等一系列趣味化、生活化的教学活动，让学生在动手、动口、动脑中参与学习，充分调动学生的学习积极性，让语文课堂变得生动有趣。
3.层层递进，遵循认知规律：设计遵循“感知—探究—感悟—运用”的认知规律，从情境导入激发兴趣，到初读感知梳理大意，再到精读探究习得方法，最后到思辨感悟融情育心、当堂练笔学以致用，环节设计层层递进、过渡自然，各环节之间环环相扣，符合三年级学生由浅入深、由具体到抽象的认知特点，让学生的学习过程更具逻辑性和连贯性。
4.素养融合，挖掘文化内涵：新课标提出“培养学生的语文核心素养”，本设计将“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四位一体的核心素养贯穿教学全过程。在语言实践中培养学生的信息提取和表达能力，在问题探究中发展学生的逻辑思辨能力，在体会文本表达和劳动创造中培养学生的审美能力，同时深入挖掘文本的文化内涵，通过造纸术的发明历程、传播意义和非遗传承的拓展，让学生感受中华优秀传统文化的魅力，增强民族自豪感和文化自信，落实新课标“立德树人”的根本任务。
5.课内外联动，拓展学习空间：新课标强调“构建开放、多元的语文学习体系”，本设计不仅关注课堂内的语言实践，还设计了丰富的课后拓展活动，如查阅古代发明资料、开展“古代发明小讲堂”、和家人分享故事等，将语文学习从课堂延伸到课外，让学生在更广阔的空间中学习语文、运用语文，培养学生的自主探究能力和综合语文素养。

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