资源简介

(共32张PPT)
单元小结
第一单元 空气
（教科版2024）四年级
上
课堂导入
本单元，我们学习到了哪些知识呢？
本单元的知识分为四大板块：
知识回顾
知识回顾一：空气能占据空间
剪掉空塑料瓶的下半部分，将上半部分竖直压入水中，水会进入瓶子里吗 用这个实验来检验空气能不能占据空间。
为了方便观察瓶内水面的变化，可以在瓶内放一个小球漂浮在水面上。
知识回顾
知识回顾一：空气能占据空间
1. 如图，拧紧瓶盖，慢慢将塑料瓶的上半部分压入水中，观察小球的位置并记录。
实验发现：
瓶内小球的位置跟着瓶子一起下降，和瓶子的相对位置没有变。
水没有进入瓶子。
知识回顾
知识回顾一：空气能占据空间
2. 如图，保持瓶子在水下的状态，然后拧开瓶盖，把空气放出来，观察小球的位置有什么变化并记录。
实验发现：
瓶内小球的位置跟着上升。
水进入了瓶子。
知识回顾
知识回顾一：空气能占据空间
3.如图，再次拧紧瓶盖，然后，向瓶中注入空气，瓶中的水位会发生什么变化 观察现象并记录。
实验发现：
随着瓶中空气的注入，瓶中的水慢慢被空气挤了出去，小球随着水位一起，开始下降。
这个实验证明：空气能占据空间。
知识回顾
知识回顾一：空气能占据空间
可以证明空气占据空间的方法有很多，比如：
AI提示
知识回顾
知识回顾二：空气的体积会变化
1.用手分别挤压装满空气和水的塑料瓶，说一说感觉有什么不同。瓶中的空气和水占据的空间发生变化了吗？
空气
水
装空气的塑料瓶被挤压后变瘪了，空气被压缩了吗
装水的塑料瓶被挤压后变化很小。
知识回顾
知识回顾二：空气的体积会变化
挤压装满空气的瓶子，轻松捏瘪了，空气占据空间变小；
挤压装满水的瓶子，很难捏动，水占据的空间几乎不变。
说明：空气的体积容易改变；水占据的空间基本固定。
空气
水
实验发现：
知识回顾
知识回顾二：空气的体积会变化
2.用示意图解释注射器内空气和水占据空间的变化。
空气微粒间的间距大，容易被压缩。
空气是这样变化的，水是怎样变化的呢
知识回顾
知识回顾二：空气的体积会变化
水
水
水微粒间的间距小，不容易被压缩。
知识回顾
知识回顾三：空气有质量，但很轻
（1）在简易天平的两端挂上两个小桶，各装一个皮球，调节简易天平，使天平保持平衡。
实验验证之空气有质量：
知识回顾
知识回顾三：空气有质量，但很轻
（2）保持桶的位置不变，往其中一个皮球内注入空气，观察并记录天平的状态有什么改变。
知识回顾
知识回顾三：空气有质量，但很轻
（3）往没有打气的一端的桶里，慢慢加入一些绿豆，直到简易天平重新平衡。
知识回顾
知识回顾三：空气有质量，但很轻
注入的空气的质量相当于多少粒绿豆？
知识回顾
知识回顾四：空气会流动
1.用充满气的气球吹动纸杯。想一想，是什么力量使纸杯移动？
气球中跑出的空气有力量。
知识回顾
知识回顾四：空气会流动
气球中跑出的空气有力量。
空气从气球中跑出，流动的空气产生了力量，从而推动纸杯移动。
知识回顾
知识回顾四：空气会流动
2.回顾本单元“做一个气球小火箭”的实验过程。
知识回顾
知识回顾四：空气会流动
气球小火箭中的气球会向哪个方向运动？空气流动和气球运动有什么关系？
气球向出气的反方向运动。
气球向外喷出空气，空气向后流动，气球就向前飞，二者运动方向相反，依靠空气喷出产生的反冲力运动。
知识回顾
知识回顾四：空气会流动
3.我们可以怎样解释热气球上升或下降的原因？怎样进一步检验我们的想法？
热气球内的空气和外部空气相比，冷热程度不同。热空气比冷空气轻，热气球内部比外部温度高时会上升；内部比外部温度低时会下降。
热气球模拟实验中，可以用手感受袋内空气温度，温度高时塑料袋上升，冷却下来后，塑料袋下降，也可以回忆生活经验中的热气往上冒的现象（厨房中最易见到）
知识回顾
知识回顾四：空气会流动
4.根据本单元的实验现象推测自然界的风是怎样形成的。
太阳照射地面，各地受热不均。受热区域空气变轻上升，气温低的地方冷空气会流到热的区域填补空缺，空气持续循环流动，这样就形成了自然界的风。
知识回顾
知识回顾四：空气会流动
挤压时堵住瓶身小孔，瓶内气压升高推开瓶盖气球皮，空气流入气球；
松手时松开瓶身小孔，外界空气进入瓶内，瓶盖气球皮回弹闭合，气球空气不会倒流。
5.自制的打气筒能打入空气的原理：
知识回顾
单元知识小结：
空气很重要，动物、植物和人类都需要它。空气无色、无味。我们虽然看不到空气，但能通过设计各种实验，感受到它会流动、占据空间、有质量等性质，从而证明它的存在。
知识回顾
学习了这个单元，结合下面的评价表，给自己评星。
科学阅读
降落伞与空气
空气虽然看不到，但在我们生活的世界里，它和很多物质一样，有质量，有体积，是实实在在存在的。我们可以通过空气对其他物体产生的影响来观察和认识它，比如空气可以阻碍物体降落。降落伞就是利用了空气的这一性质制成的。
2021年5月15日，在经历 296 天太空之旅后，我国首个火星探测器“天问”一号携带着“祝融”号火星车稳稳降落在火星北半球的乌托邦平原。在安全着陆的过程中，降落伞起到了很好的作用。降落
伞之所以会起作用，是因为火星表面和
地球表面相似，也存在大气。火星大气
层中的气体会阻挡降落伞下落，这样就
起到了减速的作用。因为火星表面的大
气成分和地球有所不同，所以在火星上
为航天器减速的降落伞和地球上的降落
伞也有所不同。
科学阅读
降落伞与空气
但是，在月球上让探测器降落减速的过程中，降落伞就起不到什么作用了。这是因为月球表面没有大气，不能起到阻碍降落伞运动的作用，因此月球探测器着陆时的减速就不会用到降落伞。
除了航天器着陆过程中会用到降落伞外，很多喷气式战斗机在着陆时也会用到类似降落伞的减速伞，它也是通过空气阻挡伞面的方式达到让飞机快速减速的目的。
课堂练习
一、选择题
1.气球小火箭实验，气球喷气方向和气球飞行方向（ ）
A. 相同 B. 相反 C. 无规律
2.关于空气的特点，描述错误的是（ ）
A. 能占据空间 B. 没有质量 C. 可以流动
3. 下列现象和空气流动无关的是（ ）
A. 风吹树叶摆动 B. 热气球升空 C. 皮球打气后变重
B
C
B
课堂练习
二、判断题
1. 空气占据空间，但是空气没有质量。（ ）
2. 拧紧瓶盖的塑料瓶压入水中，水无法进入瓶内，是瓶内空气挡住了水。（ ）
3. 水和空气一样，都可以被轻松压缩改变体积。（ ）
4. 天平打气实验中，皮球变重，增加的重量就是打入空气的质量。（ ）
×
√
√
×
课堂小结
通过这节课的知识梳理，你有哪些收获？
作业布置
2.8 动物的生命周期
一、生命周期共同阶段
出生 → 生长发育 → 繁殖 → 死亡
二、典型动物
鱼：卵→幼体→幼鱼→成鱼（不变态发育）
蛙：卵→蝌蚪→幼蛙→成蛙（变态发育）
三、人类
胎儿→婴儿→儿童→成年→老年
四、生命理念
尊重生命，保护动物
1.基础作业：完善课堂记录单，完整默写单元空气知识点。
2.提升作业：在家做简易热气球实验，记录实验过程与现象，下节课分享。
3.拓展作业：观察生活中 3 种利用空气性质的物品，写下对应的科学原理。
板书设计
第一单元《空气》单元小结
空气：存在、占空间、有质量、可压缩（有弹性）
热空气上升，冷空气下沉，冷热对流形成风
活用空气知识，爱护洁净空气
课后反思
本课以实验回顾串联单元知识点，搭建思维导图有效解决学生知识零散问题，闯关探究调动全员参与。但课堂存在不足：风的形成抽象部分，部分学困生仍无法完整表述对流过程；小组讨论时间分配不均，部分小组交流拖沓。后续教学可提前制作简易冷热空气对流教具，增加直观演示；设置小组发言计时规则，同时设计分层提问，降低学困生理解难度，强化知识综合运用训练。小学科学教科版（2024）四年级上册
第一单元《空气》单元小结教学设计
一、基本信息
学科：小学科学
教材版本：教科版（2024）四年级上册
课题：第一单元《空气》单元小结
课时：1 课时（40 分钟）
授课对象：四年级学生
二、教材分析
本单元是四年级上册开篇单元，围绕看不见、摸不着的空气展开系列探究，包含空气占据空间、空气有质量、空气可压缩、热空气上升、风的形成五大核心知识点。单元小结课并非简单知识点重复，而是串联分散实验，构建完整知识体系，梳理探究方法，引导学生用空气相关知识解释生活现象，承接后续天气单元中风的观测内容，是单元知识内化、能力提升的关键一课。学生此前已完成 8 课时新授实验，积累大量动手操作经验，但知识点零散，无法建立关联，需要小结课搭建知识框架。
三、学情分析
四年级学生好奇心强，动手实验意愿浓厚，通过分课时学习，能单独说出空气各项特征，完成针筒、气球、天平、热气球模拟等基础实验。但存在明显短板：一是无法将多个空气性质串联，解释综合生活现象时逻辑断裂；二是实验操作、现象描述、结论总结的规范度不足；三是容易忽略空气无处不在，误以为密闭容器外没有空气。同时学生具象思维占主导，需要借助实验回顾、生活实例、小组互助完成知识整合，抽象的 “空气流动形成风” 是理解难点。
四、教学目标
（一）科学观念
1.清晰掌握空气核心特征：空气真实存在、占据空间、具有质量、可以被压缩和扩张；压缩空气有弹性。
2.理解冷热空气差异：热空气变轻向上流动，冷空气较重向下流动，冷热空气循环流动形成风。
3.能运用空气相关科学知识，解释皮球充气、热气球升空、刮风、注射器压缩等日常现象。
（二）科学思维
1.通过梳理单元实验，对比、归纳空气的多种性质，建立系统化知识框架，提升归纳概括思维。
2.针对生活中与空气相关的问题，能结合多个空气特征综合推理，形成完整逻辑链条，发展综合分析思维。
3.区分 “空气占据空间”“空气有质量”“空气可压缩” 三个易混淆知识点，提升对比辨析思维。
（三）探究实践
1.能独立复述单元全部经典实验器材、操作步骤、实验现象与对应结论，规范科学实验表达。
2.小组合作完成综合性闯关小探究，利用简易器材验证空气综合性质，熟练掌握观察、记录、分析的探究流程。
3.能自主设计简单小实验，证明生活场景中空气的存在，提升自主设计探究方案的实践能力。
（四）态度责任
1.感受空气与人类生活紧密联系，明白空气是重要自然资源，树立爱护空气、减少空气污染的意识。
2.回顾单元实验过程，体会严谨操作、多次重复实验才能得出可靠结论，养成实事求是、尊重证据的科学探究习惯。
3.乐于和同伴交流实验发现，主动倾听他人观点，培养合作探究、互帮互助的学习态度。
五、教学重难点
教学重点：
梳理单元全部核心知识点，构建空气知识体系；能结合实验证据说出空气各项性质。
教学难点：
综合运用多个空气性质解释复合型生活现象；理解冷热空气对流形成风的完整过程。
六、教学准备
教师教具：装满水的塑料瓶、纸巾、玻璃杯、天平、气球、注射器、橡胶塞、蜡烛、塑料薄膜、教学板书贴纸、单元知识点思维导图半成品。
学生分组器材：每组一套迷你实验套装（注射器、气球、塑料杯、纸巾）、单元学习记录单、彩色笔。
七、教学过程（40 分钟）
（一）情境导入，唤醒旧知（5 分钟）
教师手持瘪皮球、打气筒走进教室，向学生展示瘪皮球。
师：同学们，观察老师手里的皮球，它现在拍不起来，谁能说一说，怎样才能让皮球轻松弹起来？请举手回答。
预设学生回答：用气筒打入空气。
教师现场给皮球充气，拍打皮球，皮球弹起。
师：皮球能弹起来，背后藏着我们第一单元学习的全部空气知识。经过前几周的学习，我们做了十余个关于空气的小实验，今天我们就开展《空气》单元小结课，把零散的知识整理起来，解开皮球、热气球、刮风背后的科学秘密。
板书课题：空气单元小结。
简单提问摸底：谁能先说一个你印象最深的空气实验？邀请 2-3 名学生简单分享，快速唤醒学生单元学习记忆，自然过渡到知识梳理环节。
（二）分层梳理，构建知识体系（18 分钟）
本环节分为四个板块，依次梳理空气基础存在特征、物理性质、冷热空气变化、空气与生活应用，层层递进搭建知识框架。
板块 1：空气真实存在，占据空间（5 分钟）
教师演示经典实验：纸巾不湿实验。将纸巾塞入杯底，竖直倒扣入水中，取出纸巾依旧干燥。
师：杯里明明浸在水里，纸巾为什么没有湿？请小组讨论 1 分钟后发言。
小组讨论结束后，总结结论：杯子内部被空气占据，水无法进入，证明空气占据空间、真实存在。
拓展举例：堵住吸管一端，水无法顺利吸上来；塑料盒装满空气，东西无法全部塞入，都是空气占据空间的体现。
学生完成记录单第一栏，写下实验名称、现象、结论。
板块 2：空气有质量、可压缩（6 分钟）
回顾天平实验：天平两端分别挂充足气气球和瘪气球，充气气球一侧下沉。
师：天平倾斜说明什么？学生齐答：空气具有一定质量。教师补充：空气很轻，但并非没有质量。
注射器演示实验：堵住注射器管口，向内推活塞，空气体积变小；松开手活塞回弹。
引导学生总结：空气容易被压缩，压缩空气具备弹性；向外拉活塞，空气体积变大，空气可以扩张。
对比区分知识点：空气占据空间是空气本身会占有一定体积；空气可压缩是空气体积能够人为改变，二者不冲突。
小组互查：同桌互相说一说两个实验的操作和结论，巩固记忆。
板块 3：冷热空气对流，形成风（4 分钟）
回顾热气球模拟实验：点燃蜡烛加热上方空气，塑料袋缓缓升空；蜡烛熄灭后塑料袋下落。
师：加热后空气发生了什么变化？
师生共同总结：空气受热后变轻，向上流动；冷空气密度大，向下流动。
动画语言模拟风的形成：地面空气受热上升，上方冷空气下沉补充，冷热空气不停循环流动，就形成了风。
难点突破提问：冬天暖气片装在房间下方，为什么整个屋子都会变暖和？引导学生用热空气上升知识点完整解释。
板块 4：整合知识，搭建思维导图（3 分钟）
教师出示半成品思维导图，带领学生集体填充内容，主线分为 “空气的存在”“空气的性质”“冷热空气与风” 三大分支，把前面梳理的所有知识点整合，让学生直观看到知识间的关联，解决知识点零散的问题。
（三）小组闯关探究，巩固应用（12 分钟）
设置三轮闯关任务，小组合作完成，每完成一关获得对应积分，全部完成后小组分享成果，锻炼探究实践与综合思维。
闯关一：基础验证关（4 分钟）
任务：利用桌上注射器、纸巾、塑料杯，任选器材设计小实验，证明空气占据空间。小组分工：操作员、记录员、汇报员，完成后填写实验现象。教师巡视指导，纠正不规范操作，如杯子倾斜导致空气跑出、推拉注射器过快等问题。
闯关二：综合解释关（4 分钟）
发放问题卡，小组讨论，结合多个空气知识点作答：
充足气的皮球为什么能弹跳？
为什么热气球可以载人飞向高空？
教师巡视，引导学生完整表述：皮球利用空气可压缩、压缩空气有弹性；热气球依靠热空气变轻上升。提醒学生答题不能只说单一性质，做到综合运用知识。
闯关三：生活拓展关（4 分钟）
思考生活现象：自然界的风是怎么产生的？风扇吹风和自然风原理是否相同？小组整理答案后，每组选派代表上台分享，教师补充点评，强化冷热空气对流核心知识点。
闯关全部结束后，教师汇总各小组积分，表扬实验操作规范、回答逻辑完整的小组，强化严谨探究的学习习惯。
（四）课堂总结，升华态度责任（3 分钟）
师生共同回顾本节课梳理的全部知识，齐读空气核心特征，快速复盘知识框架。
拓展德育渗透：空气是我们生存必不可少的物质，工厂废气、汽车尾气、焚烧垃圾都会污染空气，危害动植物和人类健康。我们日常生活可以做到绿色出行、节约用电、爱护绿植，共同保护洁净空气。
布置分层课后作业：
基础作业：完善课堂记录单，完整默写单元空气知识点。
提升作业：在家做简易热气球实验，记录实验过程与现象，下节课分享。
拓展作业：观察生活中 3 种利用空气性质的物品，写下对应的科学原理。
（五）下课小结（2 分钟）
教师简单梳理课堂重点，再次强调综合运用知识解释现象是本单元核心要求，收拾实验器材，有序下课。
八、板书设计
空气单元小结
空气：存在、占空间、有质量、可压缩（有弹性）
热空气上升，冷空气下沉，冷热对流形成风
活用空气知识，爱护洁净空气
九、教学反思
本课以实验回顾串联单元知识点，搭建思维导图有效解决学生知识零散问题，闯关探究调动全员参与。但课堂存在不足：风的形成抽象部分，部分学困生仍无法完整表述对流过程；小组讨论时间分配不均，部分小组交流拖沓。后续教学可提前制作简易冷热空气对流教具，增加直观演示；设置小组发言计时规则，同时设计分层提问，降低学困生理解难度，强化知识综合运用训练。
6 / 7小学科学教科版（2024）四年级上册
第一单元《空气》单元小结同步练习题
一、填空题（每空 2 分，共 30 分）
空气看不见、摸不着，它具有四个核心特点：能________、有________但很轻、体积容易变化、会________。
把底部塞纸巾的杯子竖直倒扣入水中，纸巾不会浸湿，这个实验证明__________________。
挤压装满空气的塑料瓶很容易变瘪，装满水的瓶子很难挤压，说明空气微粒之间的间距________，容易被压缩；水微粒间距小，很难被压缩。
简易天平两端放相同皮球，天平平衡后给一侧皮球打气，这一侧会下沉，说明打入的空气有________。
松开充满气的气球，空气向后喷出，气球向前运动，这是空气流动产生的________力。
热气球能够上升，是因为内部________空气比外部冷空气轻；温度降低后，热气球会下降。
自然界的风形成的原因：太阳照射地面，各地受热不均匀，热空气________，冷空气流过来补充，空气持续流动就形成了风。
月球表面没有________，所以探测器降落时不能使用降落伞减速；地球、火星存在大气，降落伞可以依靠空气阻力减速。
自制简易打气筒，挤压瓶身时小孔堵住，瓶内气压变大，空气进入气球；松开瓶身时小孔打开，________进入瓶内。
空气是动植物、人类生存必需的物质，它没有颜色、没有________。
二、判断题（对的打√，错的打 ×，每题 2 分，共 20 分）
空气占据空间，但是空气没有质量。（ ）
拧紧瓶盖的塑料瓶压入水中，水无法进入瓶内，是瓶内空气挡住了水。（ ）
水和空气一样，都可以被轻松压缩改变体积。（ ）
天平打气实验中，皮球变重，增加的重量就是打入空气的质量。（ ）
气球喷出空气推动纸杯移动，说明流动的空气有力量。（ ）
热空气会向下沉，冷空气会向上飘。（ ）
降落伞减速利用了空气阻挡物体下落的阻力。（ ）
火星没有大气，所以天问一号着陆时没有使用降落伞。（ ）
空气看不见，所以它不是真实存在的物质。（ ）
风是空气循环流动形成的。（ ）
三、选择题（每题 3 分，共 30 分）
下列实验不能证明空气占据空间的是（ ）
A. 纸巾塞杯底倒扣入水不湿
B. 拧紧瓶盖的瓶子压水里，水进不去
C. 打气后天平皮球一端下沉
注射器分别装水和空气，堵住管口推活塞，说法正确的是（ ）
A. 空气活塞容易推动，水很难推动
B. 水活塞容易推动，空气很难推动
C. 两者推动难度一样
简易天平实验，给皮球打气后天平失衡，要让天平重新平衡，可以（ ）
A. 给打气的皮球继续打气
B. 在另一侧小桶加入绿豆
C. 倒掉桶里的皮球
气球小火箭实验，气球喷气方向和气球飞行方向（ ）
A. 相同 B. 相反 C. 无规律
厨房做饭时热气向上飘，原因是（ ）
A. 热空气更轻，向上流动
B. 冷空气更轻，向上流动
C. 火的推力把热气推上去
战斗机着陆打开减速伞，减速原理是（ ）
A. 伞拉住飞机自身重量
B. 空气对伞产生阻力，减慢速度
C. 伞改变飞机方向
关于空气的特点，描述错误的是（ ）
A. 能占据空间 B. 没有质量 C. 可以流动
拧开压入水中的塑料瓶瓶盖，瓶内小球上升，因为（ ）
A. 空气跑出去，水进入瓶内
B. 小球自己上浮
C. 水自动变轻
下列现象和空气流动无关的是（ ）
A. 风吹树叶摆动 B. 热气球升空 C. 皮球打气后变重
月球着陆器不用降落伞，根本原因是（ ）
A. 月球引力太小
B. 月球没有大气，没有空气阻力
C. 降落伞在太空会破损
四、简答题（共 20 分）
简述塑料瓶压水实验的三步操作与对应现象，该实验证明了什么？（8 分）
说一说自然界中风是怎么形成的？（6 分）
为什么热气球加热内部空气会上升，冷却后会下降？（6 分）
参考答案
一、填空题
占据空间；质量；流动
空气能占据空间
大
质量
反冲
热
上升
大气（空气）
外界空气
气味
二、判断题
× 2. √ 3. × 4. √ 5. √
× 7. √ 8. × 9. × 10. √
三、选择题
1.C 2.A 3.B 4.B 5.A
6.B 7.B 8.A 9.C 10.B
四、简答题
①拧紧瓶盖，将瓶子压入水中：瓶内小球位置不变，水无法进入瓶中；
②水下拧开瓶盖：空气流出，水进入瓶子，小球向上浮；
③再次拧紧瓶盖，向瓶内打气：空气挤走瓶内的水，小球下降。
实验结论：空气能占据空间。
太阳照射地面，地球上不同区域受热多少不一样；受热多的地方空气变轻向上上升，气温低区域的冷空气流过来填补空缺，空气持续循环流动，就形成了风。
空气受热后会变轻，热气球内部装满热空气，整体重量小于外部冷空气带来的浮力，热气球上升；停止加热后，袋内空气变冷，冷空气更重，浮力变小，热气球就会下降。
2 / 3小学科学教科版（2024）四年级上册
第一单元《空气》单元小结课堂逐字稿
一、情境导入，唤醒旧知（5 分钟）
同学们，观察老师手里的皮球，它现在拍不起来，谁能说一说，怎样才能让皮球轻松弹起来？请举手回答。
（学生回答打入空气后，现场充气拍打皮球）
大家看，现在皮球可以弹起来了。皮球能弹起来，背后藏着我们第一单元学习的全部空气知识。
经过前几周的学习，我们做了十余个关于空气的小实验，今天我们就开展《空气》单元小结课，把零散的知识整理起来，解开皮球、热气球、刮风背后的科学秘密。
（板书）今天我们的课题就是：空气单元小结。
老师简单考考大家，谁能先说一个你印象最深的空气实验？我请 2-3 名同学简单分享一下。
感谢几位同学的分享，大家还记得这么多实验，接下来我们就一起系统梳理本单元所有知识。
二、分层梳理，构建知识体系（18 分钟）
板块 1：空气真实存在，占据空间（5 分钟）
接下来我们先回顾第一个经典实验 —— 纸巾不湿实验，大家仔细看老师操作。我把纸巾紧紧塞到杯底，将杯子竖直倒扣完全浸入水中，现在把杯子拿出来，大家观察纸巾。
大家发现纸巾依旧干燥，那老师要提问了：杯底明明浸在水里，纸巾为什么没有湿？请前后四人小组讨论 1 分钟，一会儿请小组代表发言。
（学生小组讨论结束）
好，时间到，谁来说说你们小组的想法？
（学生发言后总结）
没错，杯子内部被空气牢牢占据，水没办法进到杯子里面，这个实验直接证明两点：空气真实存在，空气会占据空间。
生活里还有很多这样的例子，老师给大家拓展一下：堵住吸管一端，水就没办法顺利吸上来；塑料盒里面装满空气，其他物品就没法全部塞进去，这些都是空气占据空间的体现。
现在请大家拿出单元学习记录单，在第一栏写下这个实验的名称、实验现象和对应的结论。
板块 2：空气有质量、可压缩（6 分钟）
梳理完空气占据空间，我们再来回顾天平实验。大家回忆一下，天平两端分别挂上充足气的气球和瘪气球，最后充气气球那一侧会往下沉。
老师提问：天平发生倾斜，这说明了什么？大家一起齐声回答。
（学生齐答空气有质量）
说得非常准确，空气具备一定质量，只不过空气很轻，我们平时很难直接感知到。
再看老师手里的注射器，现在堵住注射器管口，我向内推活塞，大家观察注射器内部空气体积的变化；我松开手，活塞会自动回弹。
谁能总结这个实验的结论？
（学生发言后引导总结）
很好，空气容易被压缩，压缩后的空气还具备弹性；如果向外拉动活塞，空气体积会变大，说明空气也可以扩张。
这里老师给大家区分两个容易混淆的知识点：空气占据空间，指空气本身会占有固定体积；空气可压缩，指空气的体积能够人为变大、变小，这两个特点并不冲突，空气同时具备两种性质。
接下来同桌两人互相说一说天平实验、注射器实验的操作步骤和实验结论，互相抽查巩固。
板块 3：冷热空气对流，形成风（4 分钟）
我们再来回顾热气球模拟实验，点燃蜡烛加热上方塑料袋里的空气，塑料袋会缓缓升空；等蜡烛熄灭，塑料袋慢慢冷却，就会落回桌面。
老师提问：塑料袋能升空，加热之后空气发生了怎样的变化？
（师生共同总结）
空气受热之后会变轻，会向上流动；冷空气密度更大，重量更重，会向下流动。
老师用通俗的话给大家模拟风的完整形成过程：地面上的空气被太阳加热后上升，上方温度低的冷空气下沉补充，冷热空气不停循环、来回流动，就形成了自然界的风。
这里有一个生活难题考考大家：冬天家里的暖气片都装在房间下方，为什么整个屋子最后都会变得暖和？大家结合热空气上升这个知识点完整说一说。
（学生作答后补充点评，完善对流逻辑）
板块 4：整合知识，搭建思维导图（3 分钟）
现在老师拿出提前做好的半成品思维导图，我们全班一起填充完整内容。
思维导图分成三大主线分支，分别是 “空气的存在”“空气的性质”“冷热空气与风”，我们把刚刚梳理的所有知识点全部填进去。
大家看，这样梳理之后，原本零散的实验和知识点就全部关联起来了，我们能清晰看清本单元完整的知识框架，不会再混淆各个特点。
三、小组闯关探究，巩固应用（12 分钟）
接下来我们进入小组闯关探究环节，一共设置三轮闯关任务，小组合作完成，每顺利完成一关就能获得对应积分，全部闯关结束后每个小组要上台分享探究成果。
闯关一：基础验证关（4 分钟）
第一关是基础验证关，任务要求：利用桌上摆放的注射器、纸巾、塑料杯，自由选择器材设计小实验，证明空气占据空间。
小组内分工要明确，分别安排操作员、记录员、汇报员，完成实验后及时填写记录单上的实验现象。
老师会在教室巡视指导，大家注意规范操作，不要把杯子倾斜，倾斜会让杯子里的空气跑出来；推拉注射器的时候动作放慢，仔细观察变化。
（巡视过程中）
这个小组杯子倾斜了，空气漏出去实验现象就不明显了，重新竖直倒扣操作；
记录单要把看到的现象完整写出来，不要只写结论。
闯关二：综合解释关（4 分钟）
第一关完成的小组领取问题卡，进入第二关综合解释关。小组内部充分讨论，回答卡片上的两个问题，回答的时候要结合多个空气知识点，不能只说单一特点。
两个问题分别是：充足气的皮球为什么能弹跳？为什么热气球可以载人飞向高空？
（巡视引导）
回答皮球弹跳，要同时说到空气可压缩、压缩空气有弹性两个特点；解释热气球升空，核心是热空气变轻向上流动。答题逻辑要完整，分点说明。
闯关三：生活拓展关（4 分钟）
第二关完成后开启第三关生活拓展关，大家思考两个生活现象：自然界的风是怎么产生的？风扇吹出来的风和自然风原理是否相同？
小组整理好完整答案后，每组选派一名代表上台分享你们小组的观点。
（学生上台分享后点评补充）
大家说得基本正确，自然风来自地面冷热空气持续对流；风扇只是人为推动空气流动，不存在冷热差异，二者形成原理不一样。
三轮闯关全部结束，现在老师汇总各个小组的积分，表扬实验操作规范、回答逻辑完整清晰的小组。做科学实验就要严谨，得出结论要有实验证据支撑。
四、课堂总结，升华态度责任（3 分钟）
现在我们师生一起快速回顾本节课梳理的全部知识，大家跟着老师齐读空气的核心特征。
空气是我们人类、动植物生存必不可少的物质，但是工厂排放的废气、汽车尾气、随意焚烧垃圾，都会污染空气，危害我们的身体健康，也破坏自然环境。
日常生活中，我们可以用这些方式保护空气：绿色出行、节约用电、多种绿植、不乱扔垃圾，一起守护洁净的空气。
接下来布置分层课后作业，大家记清楚：
基础作业：完善课堂上的单元学习记录单，完整默写本单元所有空气知识点；
提升作业：在家动手完成简易热气球小实验，完整记录实验过程和实验现象，下节课带来分享；
拓展作业：仔细观察生活，找出 3 种利用空气性质制作的物品，写下对应的科学原理。
五、下课小结（2 分钟）
最后老师简单梳理本节课重点，本单元学习最核心的要求，就是学会综合运用多个空气知识解释生活里的各类现象，大家课后多观察、多思考。
请各个小组把桌上的实验器材分类整理好，摆放整齐，收拾完毕后有序下课。

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