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五上10《“诺曼底号”遇难记”》教学设计
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教学目标
1.认识“剖、析”等13个生字，读准多音字“薄”，会写“伦、腹”等15个字，会写“行驶、凌晨”等21个词语。
2.有感情地朗读课文，能抓住关键语句体会哈尔威船长的英雄品质。
3.能结合具体事例，说说哈尔威船长是怎样一个人。
4.学习通过人物语言、动作、神态等描写表现人物品质的方法。
教学重难点
综合运用阅读提速策略，快速梳理文本、抓取人物语言、动作、神态描写，实现速读提质。
教学过程
第一课时
任务一：初航“诺曼底号”，梳理灾难脉络
活动一：情境导入——“海事调查员”招募
提问：“如果你们是海事调查员，接到一艘轮船遇难的报告，首先需要了解哪些信息？”（预设：时间、地点、事件经过、人员伤亡等）
板书课题《“诺曼底号”遇难记》，指导书写“遇”字：强调“辶”的写法，先写里面的“禺”，最后写走之底，注意穿插避让。
引导学生围绕课题提出问题：“看到课题，你想知道关于‘诺曼底号’的哪些事？”（预设：诺曼底号遇到了什么灾难？船上的人怎么样了？谁救了他们？）
【设计意图】 创设“海事调查员”情境，贴合学生对探险和侦探类活动的兴趣，同时培养学生根据课题提问的能力，为后续梳理课文脉络埋下伏笔。课题中的“遇”字是易错字，提前指导书写，夯实基础。
活动二：分层读文——“灾难信息搜集”
自由读：用“鱼骨图”梳理阅读要求：读准字音→读通句子→标出自然段→圈出生字词。
重点指导：“剖（pōu）析”“湍（tuān）急”“薄（bó）雾”等词语的读音，通过“形声字构字规律”（如“剖”左形右声）和“语境联想”（如“薄雾”联系清晨雾气的特点）帮助记忆。
聚焦读：同桌合作，一人读描写灾难发生的段落（第1-6自然段），一人读描写救援过程的段落（第7-30自然段），用“△”标出关键时间节点（如“凌晨四点”“大约过了一刻钟”）。
脉络梳理：完成“灾难时间轴”表格（空白版），小组内核对补充：
时间 事件 哈尔威船长的行为
凌晨四点 被“玛丽号”撞击 下达命令
不久 乘客慌乱 维持秩序
一刻钟后 船身下沉 指挥救援
【设计意图】 分层读文体现由浅入深的认知规律，自由读扫清阅读障碍，聚焦读突出重点段落，时间轴表格将抽象的叙事脉络转化为直观的视觉工具，符合四年级学生“形象思维为主”的特点，为后续分析人物行为做铺垫。
活动三：字词闯关——“海事安全检查”
第一关：生字迷宫（带拼音填空）
“伦”是（ ）结构，部首是（ ），组词（ ）。
“腹”的第五笔是（ ），和“复”的区别是（ ）。
第二关：词语分类（将“行驶、混乱、调遣、维持”等词语按“动作类/状态类”分类）
第三关：句子诊断（修改病句：“诺曼底号在薄雾中慢慢地慢慢地航行。”→ 删去重复的“慢慢地”，体会语言简洁性）
【设计意图】 以“海事安全检查”为游戏情境，将生字、词语、句子训练融入闯关任务，既巩固基础知识，又渗透“准确运用语言”的意识，与王林波老师“扎实语用”的理念相呼应。
任务二：聚焦“撞击瞬间”，感受危机氛围
活动一：文本细读——“撞击现场还原”
默读第3-6自然段，用“~~~~”画出描写撞击的句子，思考：“哪些词语让你感受到灾难的突然和严重？”
预设关键词：“全速前进”“剖开”“撕开”“破裂”“海水猛烈地涌进”。
角色扮演：一人读“玛丽号”船长的惊呼，一人读“诺曼底号”的状况描写，体会“突然性”；全班齐读“震荡、碎裂、沉没”等词语，重读“猛烈”“瞬间”，感受危机的紧迫感。
【设计意图】 通过“关键词圈画+角色扮演”，引导学生从语言文字中感受灾难的冲击力，培养“品词析句”的能力。重读词语的设计，让学生在朗读中体会语言的情感张力。
活动二：对比分析——“乘客与船长的反应”
小组合作，用“双气泡图”对比乘客和哈尔威船长的反应：
乘客：“奔跑、尖叫、哭泣”“惊恐万状”“你推我搡”
船长：“屹立在指挥台上”“沉着镇定”“大声吼喝”
讨论：“为什么船长能在混乱中保持镇定？”（预设：责任感、经验、对轮船的熟悉）
【设计意图】 双气泡图是可视化的对比工具，帮助学生直观发现人物行为的差异，初步感知哈尔威船长的“临危不乱”，为深入分析人物品质奠定基础。
活动三：资料补充——“诺曼底号背景了解”
出示补充资料：诺曼底号的历史照片、吨位数据（“当时世界上最大的邮船之一，可搭载2000多人”）。
结合资料思考：“这样一艘巨轮在短时间内沉没，意味着什么？”（预设：救援难度大、乘客生命面临极大威胁）
【设计意图】 补充背景资料能让学生更真切地理解灾难的严重性，从而更深刻地体会哈尔威船长行为的可贵，体现“跨学科融合”的理念（历史、地理知识辅助语文学习）。
任务三：品味“船长命令”，初识人物形象
活动一：聚焦语言——“船长的指挥密码”
找出哈尔威船长的三次命令（“把救生艇放下去！”“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后！”“必须把60人救出去！”），用“△”标出命令中的关键词。
小组合作，用“语气坐标轴”分析命令的语气变化（从“急促”到“坚定”再到“不容置疑”），并尝试朗读。
【设计意图】 三次命令是塑造人物的关键语言，通过“关键词圈画+语气分析”，引导学生关注语言描写对表现人物品质的作用，落实“关注表达”的教学目标。
活动二：动作解码——“屹立的船长”
找出描写哈尔威船长动作的句子：“屹立在指挥台上”“纹丝不动”“随着轮船一起沉入了深渊”。
联系生活实际：“‘屹立’是什么样的姿态？你在什么情况下会看到这样的姿态？”（预设：国旗、英雄雕像）
用“____”画出最让你感动的动作描写，说说理由。
【设计意图】 将抽象的“屹立”与学生熟悉的生活场景联系，化抽象为具体，让学生在具象感知中体会哈尔威船长的坚定与无畏。
活动三：思维导图——“船长形象初建”
结合本节课学习，完成“哈尔威船长形象卡”：
关键词：沉着、镇定、负责任、威严
事例：下达命令、维持秩序
小组分享，用“我从____（句子）中看出船长是一个____的人”句式汇报。
【设计意图】 思维导图帮助学生梳理零散的感知，形成对人物形象的初步认知，句式训练则规范学生的表达，落实“语言运用”的核心目标。
第二课时
任务一：深入“救援现场”，体会责任担当
活动一：细节品读——“60人的秘密”
聚焦句子：“必须把60人救出去！”提问：“课文中提到船上有‘28名船员、1名女服务员、31名乘客’，一共60人，为什么船长说‘必须把60人救出去’？他自己呢？”
小组辩论：“船长应该逃生吗？”（引导学生从“船长职责”“生命价值”等角度讨论）
补充资料：“国际海事法规定：船长对乘客和船员的安全负有最终责任，应最后离船。”
【设计意图】 “60人”的细节是理解船长“舍己为人”的关键，通过辩论和资料补充，让学生从法律和道德层面深化对人物行为的认识，培养批判性思维。
活动二：侧面描写——“他人眼中的船长”
找出描写乘客、船员反应的句子：“人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着”“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志”。
讨论：“为什么起初‘惊恐万状’的人们后来会‘沉默’并‘服从命令’？”（预设：船长的威严、镇定感染了大家）
仿写练习：用“起初……后来……”的句式描写班级一次活动中的秩序变化，学习侧面烘托的写法。
【设计意图】 侧面描写是本文的表达特色，通过分析他人反应，让学生体会“间接描写”对塑造人物的作用，并通过仿写实现方法的迁移运用。
活动三：情感朗读——“最后的告别”
配乐朗读第28-30自然段，重点读“哈尔威船长一个手势也没有做……沉入了深渊”。
想象画面：“如果你是获救的乘客，看着船长沉入大海，你会想些什么？说些什么？”
用“（动作/眼神），我知道你（心理）”句式写话。
【设计意图】 情感朗读以声传情，想象写话以笔抒情，让学生在语言实践中感受船长的伟大，实现“工具性与人文性的统一”。
任务二：探究“表达密码”，学习写作方法
活动一：写法发现——“人物描写三法宝”
小组合作，从文中找出描写哈尔威船长的语言、动作、神态的句子，填写“人物描写记录表”：
描写类型 例句 表现的品质
语言 "必须把60人救出去！" 坚定、负责任
动作 屹立在指挥台上 沉着、无畏
神态 目光坚定 威严、镇定
小结：通过语言、动作、神态描写，可以让人物形象更鲜明。
【设计意图】 表格梳理使“表达方法”可视化，让学生直观发现作者塑造人物的技巧，落实“关注表达”的教学目标，体现王林波老师“在品读语言中习得方法”的理念。
活动二：迁移运用——“我的英雄瞬间”
回忆生活中让你感动的“英雄行为”（如消防员救火、医生救人），用“人物描写三法宝”写一个片段（100字左右）。
示例引路：“消防员叔叔眉头紧锁（神态），大喊：‘快让开！’（语言），抱起孩子冲向安全出口（动作）。”
小组互评：用“★”标出运用了描写方法的句子。
【设计意图】 从课文到生活，从读到写，实现方法的迁移。示例引路降低写作难度，互评环节则培养学生的评价能力，落实“教学评一体化”。
活动三：跨学科实践——“船长纪念馆设计”
任务：为哈尔威船长设计一座纪念馆，包含三个板块：
“英雄事迹”：用思维导图梳理诺曼底号遇难经过；
“名言墙”：摘抄船长的命令并配上插图；
“参观者留言”：写下想对船长说的话。
小组分工合作，展示成果并解说设计理念。
【设计意图】 跨学科实践融合了美术、历史、语文等学科知识，让学生在创意活动中深化对文本的理解，提升综合素养，体现“情境实践中提升语文素养”的理念。
任务三：升华“英雄精神”，拓展阅读视野
活动一：主题讨论——“什么是真正的英雄”
结合课文和生活实际，讨论：“哈尔威船长的英雄行为体现在哪里？生活中还有哪些人可以称为‘英雄’？”（预设：平凡岗位上坚守职责的人）
齐读句子：“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。”
【设计意图】 从文本到生活，引导学生理解“英雄”的内涵不仅是惊天动地的壮举，更是平凡中的坚守，实现情感态度价值观的升华。
活动二：拓展阅读——“英雄故事分享会”
推荐阅读：《船长》（雨果原著）、《“泰坦尼克号”遇难记》（节选）。
小组分享：用“人物描写三法宝”分析其他英雄人物的形象。
【设计意图】 拓展阅读丰富学生的积累，迁移运用所学方法，培养“读整本书”的习惯，体现“大语文”观。
活动三：总结评价——“我的收获清单”
填写“学习收获卡”：
我认识了____（生字词）；
我学会了____（写作方法）；
我从哈尔威船长身上学到了____（品质）。
评选“最佳海事调查员”，颁发证书。
【设计意图】 “收获清单”帮助学生梳理本课学习成果，形成闭环；“最佳调查员”的评选呼应开头情境，让教学情境贯穿始终，激发学生的学习成就感。
板书设计
《"诺曼底号"遇难记》
雨果
特殊场景　　　　　细节刻画　　　　　对比衬托
（海难危机）　（语言＋动作＋神态）　（众人慌乱 vs 船长镇定）
哈尔威船长
忠于职守 · 舍己救人 · 临危不惧

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