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(共37张PPT)
“诺曼底号”遇难记
学习目标
1.认识“剖、析”等 13 个生字，读准多音字“薄”，会写“伦、腹”等 15 个字，会写“行驶、凌晨”等 21 个词语。
2.有感情地朗读课文，能抓住关键语句体会哈尔威船长的英雄品质。
3.能结合具体事例，说说哈尔威船长是怎样一个人。
4.学习通过人物语言、动作、神态等描写表现人物品质的方法。
第1课时
任务一：初航“诺曼底号”，梳理灾难脉络
活动一：情境导入——“海事调查员”招募
如果你们是海事调查员，接到一艘轮船遇难的报告，首先需要了解哪些信息？
时间、地点、事件经过、人员伤亡等
书写生字“遇”：
先写里面的“禺”，最后写走之底，注意穿插避让。
任务一：初航“诺曼底号”，梳理灾难脉络
任务一：初航“诺曼底号”，梳理灾难脉络
看到课题《“诺曼底号”遇难记》，你想知道关于“诺曼底号”的哪些事？
诺曼底号遇到了什么灾难？船上的人怎么样了？谁救了他们？
任务一：初航“诺曼底号”，梳理灾难脉络
活动二：分层读文——“灾难信息搜集”
任务一：初航“诺曼底号”，梳理灾难脉络
聚焦读：同桌合作，一人读描写灾难发生的段落（第 1-6 自然段），一人读描写救援过程的段落（第 7-30 自然段），用"△"标出关键时间节点（如“凌晨四点”“大约过了一刻钟”）。
任务一：初航“诺曼底号”，梳理灾难脉络
时间 事件 哈尔威船长的行为
凌晨四点 被“玛丽号”撞击 下达命令
不久 乘客慌乱 维持秩序
一刻钟后 船身下沉 指挥救援
任务一：初航“诺曼底号”，梳理灾难脉络
活动三：字词闯关——“海事安全检查”
1
第一关：生字迷宫（带拼音填空）
“伦”是（ ）结构，部首是（ ），组词（ ）。
“腹”的第五笔是（ ），和“复”的区别是（
任务一：初航“诺曼底号”，梳理灾难脉络
第二关：词语分类
（将“行驶、混乱、调遣、维持”等词语按“动作类/状态类”分类）
动作类：
调遣、指挥、奔跑、尖叫、哭泣、推搡、放下、攀爬、跳水
状态类：
行驶、混乱、惊恐万状、震耳欲聋、秩序井然
任务一：初航“诺曼底号”，梳理灾难脉络
第三关：句子诊断（修改病句）
原句：诺曼底号在薄雾中慢慢地慢慢地下航行。
修改：诺曼底号在薄雾中慢慢地下航行。
删去重复的"慢慢地"，体会语言简洁性。
第2课时
任务二：聚焦“撞击瞬间”，感受危机氛围
活动一：文本细读——“撞击现场还原”
默读第 3-6 自然段，找出描写撞击的句子，思考：
“哪些词语让你感受到灾难的突然和严重？”
全速前进、剖开、撕开、破裂、海水猛烈地涌进
任务二：聚焦“撞击瞬间”，感受危机氛围
角色扮演，体会“突然性”
● 一人读“玛丽号”船长的惊呼，一人读“诺曼底号”的状况描写，体会“突然性”；
● 全班齐读“震荡、碎裂、沉没”等词语，重读“猛烈”“瞬间”，感受危机的紧迫感。
任务二：聚焦“撞击瞬间”，感受危机氛围
活动二：对比分析——“乘客与船长的反应”
小组合作，用“双气泡图”对比乘客和哈尔威船长的反应。
乘客：奔跑、尖叫、哭泣 惊恐万状 你推我搡
船长：屹立在指挥台上 沉着镇定 大声吼喝
任务二：聚焦“撞击瞬间”，感受危机氛围
讨论：“为什么船长能在混乱中保持镇定？”
责任感、经验、对轮船的熟悉
任务二：聚焦“撞击瞬间”，感受危机氛围
活动三：资料补充——“诺曼底号背景了解”
诺曼底号的历史照片、吨位数据（“当时世界上最大的邮船之一，可搭载 2000 多人”）。
任务二：聚焦“撞击瞬间”，感受危机氛围
结合资料思考：“这样一艘巨轮在短时间内沉没，意味着什么？”
救援难度大、乘客生命面临极大威胁
任务三：品味“船长命令”，初识人物形象
活动一：聚焦语言——“船长的指挥密码”
找出哈尔威船长的三次命令，用“△”标出命令中的关键词。
“把救生艇放下去！”
“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后！”
“必须把 60 人救出去！”
任务三：品味“船长命令”，初识人物形象
任务三：品味“船长命令”，初识人物形象
活动二：动作解码——“屹立的船长”
找出描写哈尔威船长动作的句子：“屹立在指挥台上”“纹丝不动”“随着轮船一起沉入了深渊”。
联系生活实际："‘屹立’是什么样的姿态？你在什么情况下会看到这样的姿态？”（国旗、英雄雕像）
任务三：品味“船长命令”，初识人物形象
用"____"画出最让你感动的动作描写，说说理由。
任务三：品味“船长命令”，初识人物形象
活动三：思维导图——“船长形象初建”
形象关键词
结合本节课学习，完成“哈尔威船长形象卡”
关键词：沉着、镇定、负责任、威严
事例：下达命令、维持秩序
小组分享汇报
小组分享，用
“我从____（句子）中看出船长是一个____的人”
句式汇报。
任务一：深入“救援现场”，体会责任担当
活动一：细节品读——"60 人的秘密”
聚焦句子：“必须把 60 人救出去！”
课文中提到船上'28 名船员、1 名女服务员、31 名乘客’，一共 60 人，为什么船长说‘必须把 60 人救出去’？他自己呢？”
任务一：深入“救援现场”，体会责任担当
小组辩论：“船长应该逃生吗？”
船长对乘客和船员的安全负有最终责任，应最后离船。
——国际海事法
任务一：深入“救援现场”，体会责任担当
活动二：侧面描写——“他人眼中的船长”
找出描写乘客、船员反应的句子：“人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着”“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志”。
讨论：“为什么起初‘惊恐万状’的人们后来会‘沉默’并‘服从命令’？”
船长的威严、镇定感染了大家
任务一：深入“救援现场”，体会责任担当
仿写练习：用“起初……后来……"的句式描写班级一次活动中的秩序变化，学习侧面烘托的写法。
任务一：深入“救援现场”，体会责任担当
活动三：情感朗读——“最后的告别”
配乐朗读第 28-30 自然段，重点读“哈尔威船长一个手势也没有做……沉入了深渊”。
想象画面：“如果你是获救的乘客，看着船长沉入大海，你会想些什么？说些什么？”
用“（动作/眼神），我知道你（心理）”句式写话。
任务二：探究“表达密码”，学习写作方法
活动一：写法发现——“人物描写三法宝”
从文中找出描写哈尔威船长的语言、动作、神态的句子，填写“人物描写记录表”：
小结：通过语言、动作、神态描写，可以让人物形象更鲜明。
描写类型 例句 表现的品质
语言 "必须把60人救出去！" 坚定、负责任
动作 屹立在指挥台上 沉着、无畏
神态 目光坚定 威严、镇定
任务二：探究“表达密码”，学习写作方法
活动二：迁移运用——“我的英雄瞬间”
回忆生活中让你感动的“英雄行为”（如消防员救火、医生救人），用“人物描写三法宝”写一个片段（100 字左右）。
示例：消防员叔叔眉头紧锁（神态），大喊：“快让开！”（语言），抱起孩子冲向安全出口（动作）。”
小组互评：用"★"标出运用了描写方法的句子。
任务二：探究“表达密码”，学习写作方法
活动三：跨学科实践——“船长纪念馆设计”
为哈尔威船长设计一座纪念馆，包含三个板块：
“英雄事迹”：用思维导图梳理诺曼底号遇难经过；
“名言墙”：摘抄船长的命令并配上插图；
“参观者留言”：写下想对船长说的话。
小组分工合作，展示成果并解说设计理念。
任务三：升华“英雄精神”，拓展阅读视野
活动一：主题讨论——“什么是真正的英雄”
结合课文和生活实际，讨论：“哈尔威船长的英雄行为体现在哪里？生活中还有哪些人可以称为‘英雄’？”
平凡岗位上坚守职责的人
任务三：升华“英雄精神”，拓展阅读视野
齐读句子：“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。”
任务三：升华“英雄精神”，拓展阅读视野
活动二：拓展阅读——“英雄故事分享会”
推荐阅读：《船长》（雨果原著）、《“泰坦尼克号”遇难记》（节选）。
小组分享：用“人物描写三法宝”分析其他英雄人物的形象。
任务三：升华“英雄精神”，拓展阅读视野
活动三：总结评价——“我的收获清单”
填写“学习收获卡”：
我认识了____（生字词）；
我学会了____（写作方法）；
我从哈尔威船长身上学到了____（品质）。
评选“最佳海事调查员”，颁发证书。
再见
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