资源简介

教学设计
课题：体验化学探究
新授课课时: 第 1 课时
教材分析： 本课是鲁教版九年级化学上册的第一单元第二课《体验化学探究》，主要引导学生通过实际操作，体验化学探究的过程，理解科学探究的基本步骤，同时培养学生的实验技能和科学素养。教材以一系列有趣的实验为载体，让学生在实践中学习化学知识，提升探究能力。
学情分析：学生已经认识到了发现问题和提出问题对于学习化学的重要性，但是在解决提出的问题时，他们可能会感到无从下手。为此，教师可以采用因势利导的方法，帮助学生尝试科学探究。虽然学生已经掌握了科学探究的基本环节，但是他们仍然缺乏对化学探究的特殊性和目的性的了解，因此需要让他们亲身参与化学探究的过程。同时，许多学生仅仅是为了完成任务而进行实验，缺乏对实验方法、实验过程、实验结论以及反常现象的进一步探究。因此，培养学生对探究活动进行反思是科学探究中不可或缺的一环。这不仅有助于培养学生严谨的科学态度和良好的创新精神，也能够提高实验的质量和深度。九年级的学生已经具备一定的科学基础知识，但对科学探究的过程可能还比较陌生，需要通过实际操作来理解和掌握。同时，九年级学生好奇心强，对实验活动有较高的参与热情，应充分利用这一特点进行教学。
课时目标：1.体验科学探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径
2.认识提出问题和做出猜想对科学探究的重要性，知道猜想与假设用事实来验证
3.知道科学探究可以通过实验、观察等多种手段获取事实和证据
教学重点：科学探究的基本环节
教学难点：通过实验体验科学探究过程
教学方法：1. 采用“引导-探究”教学模式，教师引导学生通过实验发现问题，引导学生自主探究解决问题的方法。
2. 利用多媒体辅助教学，增强实验的直观性和趣味性。
3. 强调小组合作，鼓励学生在交流讨论中提升思维能力。
学习活动：
教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
（一）导入 回顾第一节化学真奇妙上课时的小魔术 【讲述】：正是因为牛顿发现并提出了“为什么苹果掉到地上而不是往天上飞”的问题才有了后来的万有引力定律；正因为瓦特观察并提出“为什么水开了壶盖就跳动，是什么东西推动它”发明蒸汽机。爱因斯坦更是明确指出“提出一个问题往往比解决问题更重要” 聆听 调动回顾已有知识 吸引学生兴趣 引用学生已知的具体事例，让学生认识到发现并提出问题在科学探究中的重要性
（二）从问题开始 【过渡】科学始于问题，如果没有了问题，科学发展就走到了尽头。化学科学就是在不断发现问题和解决问题的过程中向前发展的。 【视频】宋朝的照明革命 【实验探究】引导学生观察蜡烛燃烧并提出有探究价值的问题 引导学生完成课本三个实验探究 【问题】通过上述实验，你认为怎样才能发现和提出有价值的问题？ 聆听 观看 分小组动手实验，观察现象，记录，提问 交流讨论，发表见解 引入本节探究的主角并进一步激发学习化学的 兴趣 鼓励学生仔细观察现象，大胆质疑，在司空见惯的蜡烛燃烧中提出更多问题 帮助学生体会提出问题的策略：敏锐观察、深入思考、善于质疑
（三）通过科学探究解决问题 【提出问题】有了问题，就要设法找出答案，请你结合物理、生物学科的学习谈谈如何寻找问题的答案。 调动学科知识，发表自己的见解 根据学生已有的知识经验，使学生初步明确要通过科学探究解决问题
师生共同总结科学探究的基本环节 讨论、交流 使学生熟知科学探究的基本环节
指导学生参与小明同学实验探究，教师引导模仿小明同学探究全过程进行自主探究 学生在阅读小明同学的实验探究方案基础上学生分组实验，并交流共享探究结果 通过探究活动，使学生明确化学实验室进行化学探究活动的重要途径；增进对科学探究环节各要素的理解，提高科学探究能力；
（四）对探究活动进行反思 1.【问题】小明同学实验后，对探究活动的哪一方面进行了反思？做了哪些改进 常言道“三思而后行”，“行后而三思”，我们通常可以从哪些方面进行反思呢？ 2.指导学生认识“活动天地1-4”中化学探究实验报告 分组讨论 观察实验报告的组成，课下完成实验报告书写 在具体事例引领下，归纳反思视角与方法。
（五）归纳总结 通过本节的学习，你有什么体会、收获、困惑？ 讨论交流 概括总结本节课内容，形成知识体系
（六）课堂达标 见ppt 抢答 通过练习加深体会
（七）化学科普 揭秘第一节课时的小魔术：碘伏是一种中效的消毒剂，碘伏遇上维生素C会发生氧化还原反应，该反应中碘伏是氧化剂，而维生素C是还原剂，碘伏本身是浅棕色，用水稀释后的碘伏遇到维生素C会变成无色，是氧化还原反应。 聆听 解决学生的疑问，提高探究兴趣
（八）主题升华 科技世界还有许多未解之谜，期待在不久的将来，你们能够解答这些问题，为推动科技进步、服务人类社会发展作出卓越贡献！ 聆听 培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力
作业设计：
（一）撰写《探究蜡烛燃烧的奥秘》实验报告
（二）分层作业-基础练
1．清蒸宝应大闸蟹由青色变成红色，小泽同学认为这种红色物质可能象酸碱指示剂一样，遇到酸或碱颜色会发生改变。就这位同学的看法而言，这应该属于科学探究中的
A．实验 B．假设
C．观察 D．分类
2．王小波同学在厨房中发现一种白色固体，他认为可能是白糖，就“可能是白糖”而言，属于科学探究中的
A．猜想与假设 B．设计实验
C．收集证据 D．得出结论
3．用小刀切下石蜡并放入水中，该实验不能说明的是
A．石蜡的密度 B．石蜡的硬度
C．石蜡的溶解性 D．石蜡的可燃性
4．如图是对蜡烛燃烧的探究实验，下列有关说法正确的是
A．该实验验证了蜡烛燃烧的所有生成物
B．甲图实验可以比较出蜡烛火焰各层的温度高低
C．乙图实验可验证蜡烛燃烧后有二氧化碳生成
D．丙图的白烟是蜡烛燃烧生成的可以燃烧的气体
5．在“对蜡烛及其燃烧探究实验”中，属于化学变化的是
A．燃烧中蜡烛熔化
B．产物水蒸气凝结成小水珠
C．产物CO2使澄清石灰水变浑浊
D．蜡烛刚熄灭时产生白烟
6.某兴趣小组对蜡烛及其燃烧进行探究。下面是探究过程，请认真完成探究。
(1)蜡烛的外观 色， 状。用鼻子闻一闻，它 气味。我们可以用手在蜡烛上 或者用小刀 ，说明它很 ，切下来的一小块石蜡放入水中会 ，说明它 。
(2)把一个火柴梗平放入蜡烛火焰焰心中，1s后取出来，火柴梗 （选填“两端”、“中间”）先黑，说明 温度最高。
(3)现有两只烧杯，一只干燥，另一只用澄清石灰水湿润过内壁。分别罩在蜡烛的火焰上方，发现干燥的烧杯 ，而另一只烧杯 ，分别说明了蜡烛燃烧后的产物是 和 。
(4)吹灭蜡烛后，马上点燃刚熄灭后产生的 ，蜡烛会 。
分层作业-提升练
1.某同学在点燃蜡烛时，提出固体石蜡可能变成蒸气才能燃烧。就此看法而言，应属于科学探究环节中的
A．提出问题 B．猜想与假设
C．进行实验 D．获得结论
2. 化学是一门自然科学，学习化学最重要的方法是
A．计算 B．测量
C．实验 D．推理
3. 小华同学在化学课上提出，可用澄清石灰水来检验人呼出的气体中是否含有二氧化碳。就这一过程而言，属于科学探究环节中的
A．建立假设 B．收集证据
C．设计实验 D．得出结论
4. 下列对吸入空气和呼出气体的探究描述中错误的是
A．用澄清石灰水检验氧气的含量
B．呼出气体中含量最多的是氮气
C．空气中二氧化碳含量比呼出气体中的少
D．用排水集气法收集呼出气体
5. 蜡烛及其燃烧的探究活动中，你体会到化学学习的主要特点
①关注物质的变化；
②关注物质的变化过程及其现象；
③关注物质的性质；
④对实验现象进行分析和比较，得出有价值的结论。
A．②④ B．②③ C．①②③④ D．②③④
6. 祖国文化灿烂辉煌．有关诗句“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，理解错误的是
A．蚕“丝”是天然纤维
B．“蜡炬成灰”只发生化学变化
C．“泪”指液态蜡
D．“灰”是指蜡燃烧产生的CO2等物质

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