资源简介

必修上册9.3《声声慢（寻寻觅觅）》教学设计
教材分析
《声声慢》是统编版必修上册第三单元“生命的诗意”中的核心篇目。全词以“寻寻觅觅”开篇，十四个叠字将词人茫然若失的心境推向极致。上阕写秋景之凄清——“雁过也，正伤心，却是旧时相识”，雁犹可识，人何以堪；下阕写长夜之难熬——“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”，以雨打梧桐的细碎之声，写尽了一个人独对长夜的孤寂。词作最大的艺术特色是叠字的运用与意象的选择——淡酒、晚风、归雁、黄花、梧桐、细雨，无一不是愁的化身。
学情研判
高一学生对李清照并不陌生（初中已学过《如梦令》《渔家傲》等），但对婉约词的特点、“易安体”的艺术风格尚需引导。学生对叠字的表达效果、“愁”的多重内涵（不仅仅是“心情不好”，更是国破、家亡、夫逝、物散的生命之痛）需要深入理解。单元人文主题为“生命的诗意”，需引导学生理解李清照在个人苦难中抵达的艺术高度。
核心素养教学目标
语言建构与运用：反复诵读，感受《声声慢》词牌的声情特点；品味十四个叠字的表达效果；背诵全词。
思维发展与提升：以“愁”为诗眼，梳理全词的情感脉络；理解“淡酒”“晚风”“归雁”“黄花”“梧桐细雨”等意象的象征意义。
审美鉴赏与创造：感受李清照“以寻常语度入音律”的艺术风格；品味“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的千古创格。
文化自信与传承：感悟李清照在国破家亡后的生命书写，理解中国文人“以悲为美”的审美传统与“以诗存命”的精神力量。
教学重难点
通过李清照前后期词作的对比鉴赏，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟词作“愁”的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂。
教学流程
【导入】“寻寻觅觅”——以诗意的叩问走进李清照
（一幅残荷秋雨图。右上角浮现“千古第一才女”六字。）
同学们，如果让你用一个字来定义李清照的一生，你会选哪个字？才？情？愁？——都对，但都不够。
她曾写下“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”——那是少女的欢畅；她曾写下“一种相思，两处闲愁”——那是少妇的缠绵；她曾写下“生当作人杰，死亦为鬼雄”——那是乱世中的刚烈。而《声声慢》，是她晚年之作——国破、家亡、夫逝、物散——她把一生的痛楚，凝成了九十七个字。
今天，让我们循着那十四个叠字，走进一个词人最深最深的秋天。
（板书课题，将“声声慢”三字以波浪形排列，如一声长叹）
设计意图：以李清照一生三个阶段的对比叩问，唤醒情感共鸣。董一菲式“导语先声夺人”——以诗意的语言营造审美氛围。
【第一板块】诵读·闻其声——在叠字中感受“千古创格”
主问题：这首词读起来给你什么感觉？开篇十四个叠字有何特别之处？
活动1：自由朗读，正音正形
（屏显全词，标注拼音）
声声慢
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
乍暖还寒时候，最难将息。
三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！
雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？
守着窗儿，独自怎生得黑！
梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。
这次第，怎一个愁字了得！
学生自由朗读，读准字音。重点字音：戚（qī）、乍（zhà）、还（huán）、将息（jiāng xī）、堪（kān）。
活动2：教师范读，以声传情
教师配乐（古琴曲《忆故人》或箫曲）范读。指导朗读技巧：开篇十四个叠字要读得缓慢、低沉，一字一叹，如石阶上滴落的雨水；“雁过也，正伤心”要读出猝不及防的痛；“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”要越来越轻，如雨声渐远，如叹息渐弱。
示范：以声传情，让学生在声音中感受“凄凄惨惨戚戚”的韵律。
活动3：聚焦叠字——十四个字的重量
（屏显：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”）
追问：十四个字，七组叠字。如果把它们拆开——“寻觅，冷清，凄惨惨戚”——效果有何不同？
叠字让每一个字都拖长了声音，像一个人在空房间里走了一步，又走了一步，每一步都有回音。“寻寻觅觅”是动作——“找什么？”； “冷冷清清”是环境——“什么也没有”；“凄凄惨惨戚戚”是心境——“找到了什么？找到了愁。”
追问：十四个字，不是一个“愁”字了得——是连一个“愁”字都装不下了。
活动4：用一句诗意的话说说你初读后的感受。
【第二板块】品读·见其象——在“淡酒”与“细雨”之间读懂愁
主问题：全词除了“愁”字，没有一个字说“愁”，为什么读来字字是愁？
活动1：聚焦“淡酒”——愁太重，酒太轻
（屏显：“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！”）
追问：酒为什么是“淡”的？是酒淡，还是愁浓？
酒不是淡的，是愁太浓了。浓愁入淡酒，酒就淡了。就像一个人站在海边，再大的浪也是浪；一个人站在深渊里，再亮的光也是暗的。
追问：最深的愁，不是“我很愁”，是“我连喝酒都喝不出味道了”。
活动2：聚焦“归雁”——雁犹可识，人何以堪
（屏显：“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”）
追问：雁为什么是“旧时相识”？这里藏着怎样的时间密码？
李清照在《一剪梅》中写过：“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。”那时的大雁，是从北方带来丈夫消息的使者。如今大雁又来了，但丈夫已经不在了。雁犹可识，人已无踪。董一菲式追问：看见旧时相识的雁，却再也收不到旧时相识的信——这才是最深的伤心。
活动3：聚焦“黄花”——从“人比黄花瘦”到“满地堆积”
（屏显：“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”）
追问：李清照在《醉花阴》中写“人比黄花瘦”，这里的黄花是“瘦”的；《声声慢》里的黄花却是“满地堆积”“憔悴损”。这中间发生了什么？
《醉花阴》是思念，是“一种相思，两处闲愁”；《声声慢》是失去，是“国破家亡夫逝”的彻底坍塌。黄花从“瘦”到“损”，写尽了李清照从“等待”到“失去”的生命轨迹。
活动4：聚焦“梧桐细雨”——以声写愁的极致
（屏显：“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。”）
追问：为什么偏偏是“梧桐”和“细雨”？换成“杨柳和暴雨”行吗？
梧桐叶大，雨打上去声音清晰；细雨绵长，点点滴滴，一滴就是一声叹息。杨柳太柔，暴雨太烈——只有梧桐细雨，那是一种不疾不徐、绵绵不绝的痛，像时间本身一样，一点一点地耗着你。“点点滴滴”是雨声，也是心跳。词人把全词最轻的声音，留到了最后——轻到极致，就是重到极致。
【第三板块】研读·悟其魂——在“声声慢”中读懂易安
主问题：全词以“这次第，怎一个愁字了得”收束——愁字“了得”吗？“了不得”的是什么？
活动1：聚焦结句——一个“愁”字装不下的重量
（屏显：“这次第，怎一个愁字了得！”）
追问：为什么说“怎一个愁字了得”？“愁”字之外，还有什么？
不是“愁”字不够用，是“愁”字太轻了。这九十七个字里的“愁”——国破之痛、家亡之悲、夫逝之伤、物散之憾、身世之飘零、晚景之凄凉——不是一个“愁”字能装下的。“了得”是“了结、承担”的意思——一个“愁”字，承担不了这一切。
追问：当一个人说“怎一个愁字了得”的时候，她其实是在说——“我已经被愁淹没了，连说出来都是一种奢侈。”
活动2：知人论世——李清照的“南渡”与“晚景”
（屏显创作背景：靖康之变，金兵南侵；丈夫赵明诚病逝；金石文物散佚大半；晚年在孤寂中度过。）
追问：了解了这些，再读“寻寻觅觅”——她到底在“寻”什么？
她在寻一个已经不存在的世界——丈夫还在、国家还在、金石还在、青春还在。她明知找不到，却还是要找。因为“找”本身，就是一种不肯认命。
追问：寻寻觅觅，不是寻找什么，是拒绝承认“什么都没有了”。
活动3：思辨讨论——“‘愁’在今天还有意义吗？”
（本单元以“生命的诗意”为人文主题）
讨论：李清照的“愁”是一个时代的愁。今天的我们，如何理解“愁”的价值？引导学生思考：愁不是消极的沉溺，而是对失去的铭记。一个不会“愁”的人，是一个不会“爱”的人。
【第四板块】拓读·写心——以青春之笔致敬“千古愁音”
主问题：如果让你用一句话定义李清照的“愁”，你会怎么写？
活动1：创意表达——“我读李清照之‘愁’”
写作任务：请以“李清照的‘愁’，不是______，而是______”为句式，写一两句话。
学生分享交流。
活动2：配乐齐诵，致敬易安
播放古琴曲《忆故人》，全班起立，齐诵全词。
活动3：教师结语
同学们，今天我们在《声声慢》里遇见的，就是一个“人”——一个把一生的痛楚，凝成九十七个字的人。
李清照用一首词告诉我们：一个人可以失去一切——国家、丈夫、青春、健康——但她不能失去“说”的能力。当她写下“怎一个愁字了得”，她不是在哀叹，她是在宣告——即使什么都没有了，我还有我的声音。
声声慢，声声慢——那不是慢，那是她用自己的节奏，抵抗着一个时代的匆忙。
作业设计
1. 背诵全词。用工整的楷书抄写全词。
2. 全词开篇十四个叠字——“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”——被誉为“千古创格”。请写一篇300字左右的赏析，分析这十四个字的表达效果。
3. 比较李清照《醉花阴》与《声声慢》中“黄花”意象的异同，写一篇400字左右的短文。
4. 假如你是李清照笔下那“点点滴滴”的细雨中的一滴，请以“那一夜，我听见了易安的叹息”为题，写一篇300字左右的短文。
板书设计
声声慢
李清照
寻：寻寻觅觅 → 动作（找什么？）
冷：冷冷清清 → 环境（什么都没有）
凄：凄凄惨惨戚戚 → 心境（找到了愁）
淡酒：愁太重，酒太轻
归雁：雁犹可识，人已无踪
黄花：从“瘦”到“损”
细雨：点点滴滴，以声写愁
一句收束：怎一个愁字了得！

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