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第5课 动荡变化中的春秋时期 教案
课题 第5课 动荡变化中的春秋时期 课型 新授课
课时 1课时 教材版本 统编版/人教版七年级上册
教学方法 时空线索法、史料研读法、地图识读法、问题探究法、比较归纳法 教学用具 PPT课件、课本教材、春秋争霸形势图、学习任务单
一、核心素养目标
唯物史观：认识铁制农具和牛耕的使用推动生产力提高，进而影响私田开垦、诸侯势力壮大、分封制瓦解和社会转型。
时空观念：能够在时间轴上准确定位公元前771年西周灭亡、公元前770年周平王东迁洛邑、公元前770年至公元前476年春秋时期、公元前475年至公元前221年战国时期。
史料实证：能够从《史记·周本纪》、郑国九鼎八簋、春秋争霸形势图、铁农具考古发现、金属货币和文物材料中提取有效信息，说明王室衰微、诸侯争霸和经济发展。
历史解释：能够概括春秋争霸的原因、口号、主要霸主和影响，并能用一分为二的方法评价争霸战争。
家国情怀：认识春秋时期民族交往、交融推动华夏认同观念发展，理解中华文明在动荡变化中不断发展融合。
二、教学重难点
教学重点：春秋时期王室衰微和分封制瓦解；诸侯争霸的原因、口号、主要霸主和影响；铁制农具和牛耕推动经济发展。
教学难点：理解生产力提高是春秋时期社会变化的重要根源，并能用一分为二的方法评价诸侯争霸。
三、教学过程
情境导入：从礼制僭越进入春秋变局（4分钟）
郑国祭祀坑九鼎八簋与礼制僭越材料
【教师活动】教师引导学生阅读青铜牺尊和郑国九鼎八簋材料：周礼规定天子九鼎八簋，诸侯最多七鼎六簋，但郑国国君使用九鼎八簋。教师提问：如果诸侯开始使用天子礼制，这说明西周以来的等级秩序发生了什么变化？
【学生活动】学生回答：说明诸侯不再严格服从周天子的礼制约束，周王室权威下降，分封制和礼乐秩序受到冲击。
【教师活动】教师点明课题：春秋时期并非只有战争，它同时包含制度瓦解、政治争霸、经济发展和民族交融等多重变化。本课要追问：春秋时期为什么“动荡”，又发生了哪些“变化”？
【设计意图】以礼制僭越材料导入，把抽象的王室衰微具体化，帮助学生从文物和制度关系理解春秋变局。
【过渡语】要理解春秋的动荡，首先要把它放到东周的时空框架中。
一、王室衰微与分封制瓦解（10分钟）
1. 东周与春秋的时空定位
周平王东迁洛邑与朝代歌
【教师活动】教师沿朝代歌和时间线讲解：公元前771年西周灭亡；公元前770年，周平王将国都从镐京东迁洛邑，我国历史从此进入东周时期。东周又分为春秋和战国两个阶段。
【学生活动】学生回答并记录：西周灭亡后，周平王东迁洛邑；东周包括春秋和战国；春秋时期处在西周之后、战国之前。
【教师活动】教师引导学生在时间轴中定位：春秋大体从公元前770年到公元前476年，战国从公元前475年到公元前221年秦统一六国。教师追问：为什么春秋战国合称东周，而又要分成两个阶段？
【学生活动】学生回答：都属于周王室东迁后的历史阶段，但政治格局和兼并战争程度不同，所以分为春秋和战国。
【知识点】公元前770年周平王东迁洛邑，标志我国历史进入东周；春秋是东周前期。
2. 分封制瓦解的表现
西周分封制与春秋分封制瓦解对比
【教师活动】教师组织任务：结合课件对比西周分封制和春秋分封制瓦解，用“不再、仅、不听”概括王室衰微。西周时，天下土地名义上属于周王，诸侯定期向周王纳贡；春秋时，诸侯不再定期纳贡，不再完全听从王命，周王直接管辖范围仅洛邑一带。
【学生活动】学生回答：分封制逐步瓦解；周王权威削弱，逐渐失去对诸侯的控制；诸侯国日益强大，各自为政。
【教师活动】教师补充课本材料：春秋时期周天子已失去对国家的实际统治权，大国诸侯操控政治、竞相角逐，政治呈现新面貌。
理解要点：王室衰微不是周王名号消失，而是周王实际控制力下降；“天下共主”的名分仍在，但实际政治权力被大国诸侯削弱。
【知识点】王室衰微的表现包括分封制瓦解、周王权威下降、诸侯各自为政。
3. 政治格局的变化
《史记·周本纪》关于周室衰微的材料
【教师活动】教师出示《史记·周本纪》材料：“平王之时，周室衰微，诸侯强并弱，齐、楚、秦、晋始大，政由方伯。”教师解释“方伯”指一方诸侯之长，并追问：这段材料反映春秋政治格局发生了什么变化？
【学生活动】学生回答：周王室衰微，强大的诸侯兼并弱小诸侯，齐、楚、秦、晋等大国兴起，政局由诸侯大国主导。
【教师活动】教师归纳：西周时期“礼乐征伐自天子出”，春秋时期变为诸侯争霸，国家处于分裂割据状态。
【知识点】春秋政治格局的核心变化是周天子失去实际统治权，大国诸侯操控政治并争夺霸主地位。
【过渡语】周王室衰微后，诸侯之间不再以周天子为中心维持秩序，而是通过结盟和战争争夺主导地位。
二、诸侯争霸（15分钟）
1. 争霸原因与“尊王攘夷”
春秋争霸原因和尊王攘夷口号
【教师活动】教师组织学生阅读教材并完成任务：春秋争霸的原因，一是王室衰微，二是各诸侯国为追逐自身利益，经常从事结盟和军事征伐。诸侯打出的口号是“尊王攘夷”。教师追问：为什么要打出这样的口号？
【学生活动】学生回答：周王室虽然衰微，但仍有天下共主名分，尊王可以借周天子名义号令诸侯；当时戎、狄、蛮、夷等与中原诸侯有冲突，攘夷可以让霸主以保护中原的身份获得认同。
【教师活动】教师用课本校准：齐桓公、晋文公、楚庄王等先后称霸，牵头召集诸侯大会，充当盟主，号令诸侯。春秋末期，吴国和越国也迅速崛起，先后北上争霸。
【知识点】诸侯争霸的原因是王室衰微和诸侯追逐利益；“尊王攘夷”是争夺霸主地位的重要政治口号。
2. 主要霸主与地图识读
春秋时期主要霸主及分布任务
【教师活动】教师引导学生识读春秋争霸形势图：先找到洛邑，再定位齐、晋、楚、秦、吴、越等诸侯国；请学生观察曾经成为霸主的诸侯国分布特点。
【学生活动】学生回答：齐在东方，晋在北方或中原北部，楚在南方，秦在西部，吴越在东南，说明霸主分布具有区域性，争霸范围逐步扩大。
【教师活动】教师补充课本地图信息：春秋时期诸侯国林立，强国通过会盟和征伐影响其他诸侯。地图中的城濮等重要战场，提示我们争霸战争与地理位置密切相关。
【设计意图】通过地图定位培养时空观念，避免学生只背霸主名称而不能理解其空间分布。
3. 齐桓公成为首霸的原因
齐桓公首霸原因材料
【教师活动】教师组织材料研读：材料一说明齐国临海，盛产鱼盐矿藏，经济富庶；材料二说明齐桓公任用管仲为相，管仲治国有方；材料三说明齐桓公以“尊王攘夷”获得政治优势。教师提问：齐国为什么能成为春秋首霸？
【学生活动】学生分点回答：齐国地理位置优越，近海且鱼盐资源丰富，经济繁荣；齐桓公任用管仲改革内政，国力增强，这是关键；齐国打出“尊王攘夷”口号，获得政治优势。
【教师活动】教师联合课本相关史事补充：管仲原先辅佐公子纠，曾与公子小白争夺君位；齐桓公不计前嫌、唯才是举，让管仲主持国政，管仲辅佐齐桓公成就大业。
史料注意：分析齐桓公首霸，要从经济基础、用人改革和政治口号三方面归纳，不能只写“任用管仲”。
【知识点】齐桓公首霸的关键在于经济条件、管仲改革和尊王攘夷带来的政治号召力。
4. 成语典故与争霸历史
卧薪尝胆退避三舍一鸣惊人等成语任务
【教师活动】教师组织“看词猜成语”活动：老马、迷路对应“老马识途”；战争、信用、退让九十里对应“退避三舍”；王鼎、重量、野心、中原对应“问鼎中原”；鸟、蓄力、惊艳对应“一鸣惊人”；苦胆、隐忍、复仇对应“卧薪尝胆”。
【学生活动】学生回答成语并说明相关背景：这些成语多与齐桓公、晋文公、楚庄王、吴越争霸等春秋争霸故事有关，说明争霸不仅是军事冲突，也沉淀为历史典故。
【教师活动】教师提醒：成语学习不能停留在猜词，要回到历史背景中理解诸侯争霸、会盟、战争和霸主政治。
5. 争霸战争的影响
春秋争霸促进局部统一的材料
【教师活动】教师引导学生阅读任务材料：春秋争霸的积极影响之一是促进局部地区的统一，客观上有利于经济发展。教师追问：为什么战争会在客观上促进局部统一？
【学生活动】学生回答：强国兼并小国后，局部地区由分散走向相对统一，交通、资源和管理可能更集中，有利于经济恢复和发展。
争霸战争与华夏认同及人民灾难材料
【教师活动】教师组织材料分析：材料一说明中原诸夏与戎狄蛮夷在频繁往来和密切联系中产生华夏认同；材料二说明战争使大量人口死亡或流离失所，生产被破坏，田地荒芜。教师提问：这些材料分别反映争霸战争的哪些影响？
【学生活动】学生回答：积极方面，争霸为民族交融创造契机，有利于周边民族产生华夏认同；消极方面，战争造成社会动荡，给人民带来巨大灾难。
一分为二评价春秋争霸的方法
【教师活动】教师归纳评价方法：评价历史事件要一分为二、客观评价，也要放在特定历史背景中评价。对春秋争霸既要看到局部统一、经济发展和民族交融，也要看到战争灾难。
【学生活动】学生完成评价句式：春秋争霸一方面促进局部统一，推动民族交融和华夏认同；另一方面造成社会动荡，给人民带来灾难。
判断技巧：评价历史事件时先分“利”和“弊”，再联系时代背景，避免只写好或只写坏。
【知识点】春秋争霸具有双重影响：促进局部统一和民族交融，同时也带来战争灾难。
【过渡语】争霸战争是春秋动荡的表象，更深层的变化来自生产力提高和社会经济发展。
三、春秋时期的经济发展（12分钟）
1. 铁制农具出现
从石器青铜到铁器的生产工具变化
【教师活动】教师引导学生梳理生产工具材质变化：原始社会主要经历石器时代，夏商西周青铜文明高度发展，春秋战国进入铁器广泛使用阶段。课件强调农业上铁制农具出现。
【学生活动】学生回答：铁制农具比石器、木器更坚硬耐用，比青铜农具更适合较大范围农业生产，有利于深耕和开垦。
【教师活动】教师用课本校准：尤其是春秋后期，铁制农具和牛耕的出现，使农业深耕细作、山林开发、耕地扩大具备了条件。
2. 牛耕出现与农业发展
牛耕出现及其农业作用
【教师活动】教师结合青铜牺尊牛鼻穿环材料说明：春秋时期人们已经开始用穿鼻方法驯服牛，牛耕出现推动农业发展。教师提问：铁制农具和牛耕对农业生产有什么作用？
【学生活动】学生回答：促进农业深耕细作，为开发山林、扩大耕地创造条件，粮食产量增长，人口不断增多。
【教师活动】教师强调课本结论：铁制农具和牛耕的使用，是春秋时期农业生产力水平提高的重要标志之一。
【知识点】铁制农具和牛耕的使用标志农业生产力水平提高。
3. 生产力提高与社会变化
铁犁牛耕影响分封制瓦解的因果链
【教师活动】教师组织讨论：铁犁和牛耕出现后，荒田被开垦，私田出现，诸侯经济和军事实力增强，周王室更加衰微，分封制进一步瓦解。教师追问：春秋时期社会变化的根本原因是什么？
【学生活动】学生回答：根本原因是生产力水平提高，具体表现为铁制农具和牛耕的使用。生产力提高带来经济发展，推动政治和社会结构变化。
重点强调：春秋的“动荡”不能只从战争解释，还要从生产力发展解释。铁制农具和牛耕是理解社会变化的关键。
【知识点】生产力提高推动经济发展、诸侯势力壮大和分封制瓦解，是春秋社会变化的重要根源。
4. 手工业和商业发展
春秋手工业规模扩大与分工细致
【教师活动】教师引导学生观察漆木有柄鼓、莲鹤方壶等文物材料，提问：这些文物说明春秋时期经济还有哪些变化？
【学生活动】学生回答：手工业规模不断扩大，分工更加细致，青铜业、冶铁业、纺织业、煮盐业、漆器制作等都有发展。
春秋商业活跃与金属货币
【教师活动】教师继续追问：金属货币的使用说明什么？课本指出，产品增加使商业活动逐渐活跃，各诸侯国统治者对经济活动提供一定鼓励和保护，金属货币也得到较为广泛使用。
【学生活动】学生回答：商业交换增多，商品流通更活跃，经济发展不只体现在农业，也体现在手工业和商业。
【知识点】春秋时期经济发展表现为农业生产力提高、手工业分工细化、商业活动活跃。
【过渡语】通过练习可以检验我们是否能把政治动荡、经济发展和民族交融联系起来理解。
课堂练习与课堂小结（4分钟）
练习1：
古书上记载，春秋时期人们已经用铁制农具耕种土地。最能印证此结论的是：多处春秋墓葬发掘出的铁农具。
答案：A
解析：考古发掘出的铁农具属于实物史料，证明力强于影视作品、学术文章转述和历史故事传说。
练习2：
鲁隐公三年，周王室筹措不到周平王丧葬费用，派人到鲁国求钱财。这一事件反映王室衰微。
答案：B
解析：周王室需要向诸侯求助丧葬费用，说明经济和政治权威下降。
练习3：
楚王问鼎、卧薪尝胆等成语和典故反映春秋战国时期诸侯争霸。
答案：B
解析：这些成语与诸侯争霸、会盟和战争有关。
练习4：
引发东周时期社会经济发生根本变革的主要原因是铁制工具和牛耕的使用与推广。
答案：C
解析：生产工具和耕作方式进步推动生产力提高，是社会经济变革的重要原因。
练习5：
春秋战国时期诸侯国之间界限逐步清晰，原因是生产技术的进步。
答案：C
解析：铁制农具和牛耕使开垦荒地成为可能，诸侯控制土地范围逐步明确。
练习6：
“平王之时，周室衰微，诸侯强并弱……”反映的时代特征是动荡与变革。
答案：C
解析：材料既体现政治动荡，也体现强国兼并和社会变革。
动荡变化中的春秋时期知识结构
【教师活动】教师用知识结构收束全课：铁器出现、牛耕使用推动生产力提高；生产力提高促使分封制逐步瓦解，表现为王室衰微和诸侯争霸；争霸一方面给人民带来灾难，另一方面促进局部统一和民族交融。
【学生活动】学生完成一句话总结：春秋时期的时代特征是动荡与变化并存，政治上王室衰微、诸侯争霸，经济上铁制农具和牛耕推动生产力提高，民族关系上华夏认同增强。
四、板书设计
第5课 动荡变化中的春秋时期
一、王室衰微 1. 周平王东迁洛邑，进入东周
2. 分封制逐步瓦解
3. 周王权威下降，仅直接管辖洛邑一带
4. 诸侯不听王命，各自为政
二、诸侯争霸 1. 原因：王室衰微，诸侯追逐利益
2. 口号：尊王攘夷
3. 霸主：齐桓公、晋文公、楚庄王、吴王、越王
4. 影响：局部统一、民族交融、战争灾难
三、经济发展 1. 农业：铁制农具和牛耕出现
2. 作用：深耕细作、开发山林、扩大耕地
3. 手工业：青铜业、冶铁业、纺织业、煮盐业、漆器制作发展
4. 商业：商业活跃，金属货币广泛使用
四、时代特征 1. 动荡：王室衰微，诸侯争霸
2. 变化：生产力提高，制度瓦解，民族交融
3. 根源：铁制农具和牛耕推动生产力发展
统编版七年级上册 第5课 动荡变化中的春秋时期
五、教学反思
东周时间轴环节中，学生容易混淆春秋和战国起止→可让学生用“770东周始、476春秋止、475战国起、221秦统一”进行口令记忆。
王室衰微讲解中，学生可能只记“周王弱”→可用“不再纳贡、仅管洛邑、不听王命”三组关键词具体化。
尊王攘夷分析中，学生容易把口号理解成真实尊重周王→需强调这是诸侯争夺霸主地位的政治策略。
春秋霸主地图识读中，学生可能只背齐桓公、晋文公等名称→可要求在地图中标出齐、晋、楚、秦、吴、越的位置。
评价争霸战争环节中，学生容易单向评价→可固定使用“积极方面、消极方面、时代背景”三步表达。
铁制农具和牛耕因果链环节中，学生可能不能从经济联系到政治→可让学生画出“生产力提高—私田开垦—诸侯增强—王室衰微”的箭头图。
华夏认同学习中，学生可能忽视民族关系发展→可结合课本“诸夏”与戎狄蛮夷交往材料引导学生理解交融过程。

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