资源简介

第6课 战国时期的社会变革 教案
课题 第6课 战国时期的社会变革 课型 新授课
课时 1课时 教材版本 统编版/人教版七年级上册
教学方法 时空线索法、地图识读法、角色扮演法、史料研读法、问题探究法 教学用具 PPT课件、课本教材、战国形势图、商鞅变法任务单、都江堰结构资料
教材分析：本课是七年级上册第二单元第6课，承接春秋时期的动荡变化，进一步讲述战国时期兼并战争、变法改革和经济发展。课件以战国七雄、兼并战争、商鞅变法、都江堰为主线，课本用于校准战国时期、公元前356年商鞅变法、变法内容、战国经济发展、公元前256年李冰主持修建都江堰等史实。本课有助于学生理解战国时期社会大变革以及秦统一中国的历史条件。
学情分析：学生已学习春秋时期王室衰微、诸侯争霸、铁制农具和牛耕的使用，具备初步理解“动荡与变革”的基础，但对战国兼并战争与春秋争霸的区别、商鞅变法内容之间的内在联系、都江堰的工程功能和历史意义容易碎片化记忆。本课通过地图比较、角色扮演和材料研读帮助学生形成因果链理解。
一、核心素养目标
唯物史观：认识铁农具和牛耕推广、生产力发展、新兴地主阶级崛起、变法改革和封建制度确立之间的联系。
时空观念：能够定位战国时期公元前475年至公元前221年，识读战国七雄方位，知道桂陵之战、马陵之战、长平之战和都江堰修建的基本时空信息。
史料实证：能够从《战国策》材料、战国形势图、商鞅方升、商鞅变法内容表、都江堰材料中提取有效信息，说明战国社会变革。
历史解释：能够说明战国战争由争霸转为兼并，概括商鞅变法的背景、主要内容和历史影响，解释秦国强大的原因。
家国情怀：通过都江堰工程认识我国古代劳动人民的智慧和创造力，理解改革创新对国家发展的重要意义。
二、教学重难点
教学重点：战国七雄及兼并战争；商鞅变法的背景、内容和影响；战国经济发展和都江堰。
教学难点：理解商鞅变法各项措施如何服务于富国强兵，并说明战国社会变革与秦统一中国之间的关系。
三、教学过程
情境导入：从东周时间轴进入社会大变革（4分钟）
西周东周春秋战国时空关系
【教师活动】教师引导学生阅读时间轴：西周从公元前1046年到公元前771年，东周从公元前770年到公元前221年；东周又分春秋和战国，战国从公元前475年到公元前221年。教师提问：与春秋相比，战国为什么被称为社会大变革时期？
【学生活动】学生联系上一课回答：春秋时期已经出现王室衰微、诸侯争霸、铁制农具和牛耕使用；战国时期战争更加激烈，各国变法改革，经济和制度进一步变化。
【教师活动】教师点明本课核心问题：战国时期社会变革表现在哪些方面？这些变化怎样推动秦国走向强大并最终完成统一？
【设计意图】导入直接从时空线索和核心问题进入学习，帮助学生把第5课和第6课衔接起来。
【过渡语】战国社会变革首先表现为政治格局变化，春秋时期众多诸侯国经过长期纷争后，逐渐形成七个强国并立的局面。
一、战国七雄与兼并战争（10分钟）
1. 战国七雄的形成
【教师活动】教师结合课本说明：经过春秋近300年的纷争，我国历史进入东周后期战国时期。当时维系周王室统治的各种制度走向瓦解，晋国被韩、赵、魏三家大夫瓜分，齐国国君之位被田氏所夺取。
【学生活动】学生回答：三家分晋和田氏代齐说明旧贵族和旧制度进一步瓦解，新兴政治力量登上历史舞台。
春秋后期与战国初期形势变化任务
【教师活动】教师组织“找一找”：对比春秋后期与战国初期形势图，观察诸侯国数量有什么变化。
【学生活动】学生回答：诸侯国数量不断减少，较强大的诸侯国逐步形成；三家分晋、田氏代齐是战国格局形成的重要标志。
【知识点】战国时期齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七国势力较强，史称“战国七雄”。
2. 七雄方位和地图识读
战国七雄方位和记忆口诀
【教师活动】教师引导学生锁定七雄方位：齐在东，楚在南，秦在西，燕在北，赵、魏、韩在中间。用口诀“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间”帮助记忆。
【学生活动】学生在地图中依次指出七国大体位置：东方齐、南方楚、西方秦、北方燕，中间为赵魏韩。
【教师活动】教师补充课本地图信息：秦都在今陕西咸阳，齐都在今山东淄博，楚都在今湖北荆州，燕都在今北京，韩都在今河南新郑，赵都在今河北邯郸，魏都在今河南开封。
【设计意图】通过地图定位落实时空观念，避免学生只会背诵七国名称。
3. 兼并战争的特点
桂陵之战马陵之战长平之战与典故
【教师活动】教师引导学生比较课件中的桂陵之战、马陵之战、长平之战：桂陵之战与“围魏救赵”有关，马陵之战与“减灶计”有关，长平之战与“纸上谈兵”有关。教师追问：这些战争与春秋争霸相比有什么特点？
【学生活动】学生回答：战争规模大，参战兵力多，交战区域广，持续时间长；战国战争性质由春秋争霸转为兼并。
【教师活动】教师用课本校准：战国时期著名战役有桂陵之战、马陵之战、长平之战。孟子所说“争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城”形象反映战争残酷。公元前260年，秦赵长平之战中秦军全歼赵军主力40余万人，加速日后秦统一中国的进程。
【学生活动】学生回答：战国战争给人民带来深重灾难，民众渴望结束战争、实现安定。
易错提示：春秋战争主要表现为争霸，战国战争更突出兼并，目的更直接地指向吞并土地、消灭对手和扩大疆域。
【知识点】战国兼并战争规模大、持续时间长、破坏严重，也推动强国竞争和统一趋势发展。
【过渡语】面对激烈的兼并战争，各国要想生存和强大，就必须改革旧制度，建立新的政治经济秩序。
二、商鞅变法（18分钟）
1. 变法背景
【教师活动】教师过渡：战国时期，魏、楚、赵、秦等诸侯国统治者纷纷实行变法改革，以求富国强兵。课本提到李悝在魏国推行变法，吴起在楚国实行变法，其中秦国商鞅变法成效最大。
地主阶级和农民阶级形成的情境材料
【教师活动】教师组织学生阅读“一位奴隶主的烦恼”：铁犁牛耕推广后，私田越来越多，但奴隶怠工、逃跑、破坏农具，影响收入。教师提问：怎样才能提高劳动者积极性？
【学生活动】学生回答：可以放宽对奴隶的人身限制，出租土地，定期收取地租，让劳动者有更多生产积极性。
【教师活动】教师点明：这种收取地租的方式体现新的封建剥削方式，新兴地主阶级和农民阶级逐渐形成。
商鞅变法背景因果链
【教师活动】教师完整展开因果链：铁农具和牛耕的使用推广，推动社会生产力发展；新兴地主阶级崛起，渴望获得政治权利；各诸侯国统治者渴望在兼并战争中获胜，于是要确立新的政治经济秩序，变法改革成为大势所趋。
【学生活动】学生回答：根本原因是社会生产力发展，直接原因是各国统治者要在兼并战争中获胜、富国强兵。
【知识点】战国变法改革顺应生产力发展和兼并战争需要，是社会发展潮流。
2. 商鞅变法概况
【教师活动】教师介绍商鞅：商鞅约公元前390年至公元前338年，出生于卫国，入秦后在秦孝公支持下主持变法。公元前356年，秦孝公任用商鞅主持变法，商鞅先后两次进行变法。
【学生活动】学生回答：商鞅变法发生在秦国，支持者是秦孝公，时间是公元前356年，目的是富国强兵。
【教师活动】教师用课本人物扫描补充：商鞅变法使秦国迅速崛起，但相关措施损害旧贵族利益，秦孝公死后商鞅遭诬陷，兵败被杀；商鞅虽死，但新法在秦国继续推行。
3. 变法内容：政治措施
历史穿越提出变法建议
【教师活动】教师创设历史穿越情境：假如你是秦国大臣，针对秦国存在的问题向秦孝公提出变法建议。学生将围绕地方权力、户口管理、土地制度、农业生产、度量衡和军功奖励等问题进行思考。
【学生活动】学生进入角色，准备用“秦国面临什么问题—应采取什么措施—能产生什么效果”的方式回答。
地方权力过大与确立县制
【教师活动】教师提出问题一：地方权力过大，经常发生叛乱，国君如何加强控制？课件给出方案：国君直接派命官吏治理，中央政令直接下达地方，地方民情也上达中央。
【学生活动】学生回答：应确立县制，由国君直接派官吏治理，加强中央对地方的控制。
户籍制度和连坐管理
【教师活动】教师提出问题二：户口不清、邻里包庇犯罪，会使国家管理困难。课件说明商鞅按五家为伍、十家为什编定户籍，规定一家有罪，九家检举，否则十家连坐。
【学生活动】学生回答：建立户籍制度，加强对人民的管理，同时严明法度，禁止私斗。
理解要点：政治措施的共同目标是加强中央集权和国家管理能力，包括县制、户籍、法度和削弱旧贵族特权。
4. 变法内容：经济措施
私田合法化与土地制度变化
【教师活动】教师提出问题三：铁器牛耕出现后，大量私田被开垦，但私田不合法，旧制度已经不能适应新经济。商鞅变法的措施是废除旧的土地制度，以法令形式承认新的土地关系。
【学生活动】学生回答：这一措施有利于新兴地主阶级发展，也推动封建土地关系确立。
鼓励耕织与重农政策
【教师活动】教师提出问题四：平民弃农经商、土地荒芜、粮食不足，如何保证国家粮食和军需？商鞅规定生产粮食、布帛多的人可以免除徭役；对弃农经商而贫穷者采取惩罚。
【学生活动】学生回答：鼓励耕织可以提高农民劳动积极性，增加粮食和布帛，增强国家经济实力。
统一度量衡与市场秩序
【教师活动】教师提出问题五：市场秩序混乱，各种测量工具不统一，会影响税收和商贸。商鞅变法统一度量衡，商鞅方升就是当时颁行的标准量器。
【学生活动】学生回答：统一度量衡有利于国家征税、商品交换和经济管理。
【知识点】商鞅变法的经济措施包括废除旧的土地制度、鼓励耕织、统一度量衡，核心作用是富国。
5. 变法内容：军事措施和社会反应
奖励军功和废除旧贵族特权
【教师活动】教师提出问题六：旧贵族无功受禄，士兵缺少升迁机会，士气低落，如何激励军队？商鞅规定奖励军功，对有军功者授予爵位并赏赐土地；旧贵族没有军功就不能享有特权。
【学生活动】学生回答：奖励军功能调动士兵作战积极性，提高军队战斗力，同时打击旧贵族世袭特权。
地主农民士兵旧贵族角色体验
【教师活动】教师组织角色扮演：如果你是商鞅变法时期的一名地主、农民、士兵、旧贵族，变法后你的生活会发生什么变化？要求学生用第一人称表达。
【学生活动】学生示例回答：我是新兴地主，土地关系得到承认，政治地位可能提高；我是农民，多生产粮食布帛可免徭役；我是士兵，立军功可得爵位和土地；我是旧贵族，如果没有军功，就会失去世袭特权。
不同阶层评价商鞅变法
【教师活动】教师组织小组讨论：新兴贵族、军队士兵、平民百姓、旧贵族会支持还是反对商鞅变法？请说明理由。
【学生活动】学生回答：新兴地主、士兵和勤于耕织的平民多倾向支持，因为变法给他们上升机会；旧贵族多反对，因为特权被废除。
史料注意：评价改革要看不同阶层的利益变化。商鞅变法触动旧贵族利益，所以商鞅个人遭迫害，但新法符合秦国富国强兵需要，因而继续推行。
6. 变法影响
商鞅变法内容作用归纳
【教师活动】教师归纳课件中的作用：确立县制加强中央对地方控制；废除贵族世袭特权有利于新兴地主阶级掌权；户籍制度加强对人民管理；废除旧土地制度以法令形式确立土地私有；奖励军功有利于强兵；鼓励耕织提高劳动积极性、促进经济发展；统一度量衡方便税收和商贸。
【学生活动】学生用“富国、强兵、加强中央集权”三组关键词概括商鞅变法的作用。
【教师活动】教师组织思考：商鞅变法对秦国和整个中国历史发展起什么作用？课件中“泰国”“莫定”等应依据课本校准为“秦国”“奠定”。
【学生活动】学生回答：变法使秦国政治、经济、文化、社会生活面貌发生根本改变，综合国力大为增强，提高军队战斗力，一跃成为最强盛的诸侯国，为以后秦统一中国奠定基础。
易错提示：课件个别文字将“秦国”误写为“泰国”，将“奠定”误写为“莫定”，生成材料统一依据课本校准为“秦国”“奠定”。
【知识点】商鞅变法成效最大，使秦国富国强兵，为秦统一中国奠定基础。
【过渡语】战国社会变革不仅体现在政治改革上，也体现在经济进一步发展和大型水利工程建设上。
三、战国时期的经济发展与都江堰（9分钟）
1. 战国经济发展
【教师活动】教师依据课本讲解：战国时期冶铁技术迅速提高，铁器种类和数量大幅增多，铁器使用日趋普遍；牛耕进一步推广，耕作技术明显进步，农业生产得到进一步发展。
【学生活动】学生回答：农业进步推动社会分工，促进手工业发展和商业繁荣。
【教师活动】教师补充课本内容：战国手工业分工更加细密，纺织、冶铁、青铜铸造、采矿、煮盐、竹木器、漆器、皮革、制陶、酿造等发展可观；商业日益发达，货币流通广泛，出现人口众多、商贾云集的中心城市。
【知识点】战国经济发展表现为农业进步、手工业分工细密、商业繁荣和城市发展。
2. 巴蜀与秦国统一条件
秦国攻灭巴蜀与战略基地
【教师活动】教师引用课件材料：“得蜀则得楚，楚亡则天下并矣。”引导学生观察两幅地图，找出秦国疆域变化。
【学生活动】学生回答：公元前316年，秦国攻灭巴蜀，疆域扩大，巴蜀成为秦吞并六国的战略基地。
【教师活动】教师追问：为什么巴蜀地区对秦统一有重要意义？
【学生活动】学生回答：巴蜀土地肥沃，开发后可以提供粮食、人口和物资，增强秦国综合国力。
3. 都江堰的修建和意义
都江堰概况功能和感悟任务
【教师活动】教师组织学生根据课件和课本填写都江堰概况：时间公元前256年，人物李冰父子或蜀郡郡守李冰主持，地点在成都附近的岷江，两大系统为渠首和灌溉网，三大主体工程为鱼嘴、宝瓶口、飞沙堰，作用是防洪、灌溉、水运。
【学生活动】学生回答：都江堰利用地形与水势实现无坝引水，把堤防、分洪、泄洪、排沙、控流等功能合成系统，使成都平原成为沃野。
【教师活动】教师引用课本材料：“水旱从人，不知饥馑。时无荒年，天下谓之‘天府’也。”提问：都江堰对周边农业有什么影响？
【学生活动】学生回答：都江堰减少水旱灾害，提供灌溉条件，使成都平原农业稳定发展，成为天府之国。
【教师活动】教师提升：都江堰2200多年来一直发挥巨大作用，是我国古代劳动人民智慧和勤劳精神的集中体现。
重点强调：都江堰不是单一水渠，而是无坝引水的综合性水利工程，兼具防洪、灌溉、水运等功能。
【知识点】都江堰的修建促进成都平原农业发展，体现古代水利工程的科学性和创造性。
【过渡语】最后通过练习检查我们能否把战国七雄、商鞅变法和都江堰联系起来理解战国社会变革。
课堂练习与小结（4分钟）
练习1：
“东周时期，王朝软弱无力，封建主相互混战不休……社会经济发生根本变革。”引发这一时期社会经济发生根本变革的主要原因是（ ）
A. 各国统治者实行变法改革
B. 都江堰的修建
C. 铁制工具和牛耕使用与推广
D. 百家争鸣局面的出现
答案：C
解析：铁制工具和牛耕使用与推广推动生产力发展，是社会经济根本变革的重要原因。
练习2：
闻名世界的都江堰水利工程，主要作用是（ ）
A. 防洪排水
B. 防洪蓄水
C. 防洪灌溉
D. 蓄水防旱
答案：C
解析：都江堰发挥防洪、灌溉、水运等作用，选项中最符合的是防洪灌溉。
战国时期社会变革知识结构
【教师活动】教师用结构图总结：战国时期的社会变革包括军事上的兼并战争、政治上的变法运动、经济上的兴修水利和生产发展；核心内容包括战国七雄、商鞅变法和都江堰，这些都为秦完成统一创造条件。
【学生活动】学生完成一句话总结：战国时期是社会大变革时期，兼并战争推动统一趋势，商鞅变法使秦国强大，都江堰和经济发展增强了秦国统一中国的基础。
四、板书设计
第6课 战国时期的社会变革
一、战国七雄 1. 形成：三家分晋、田氏代齐
2. 七雄：齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦
3. 方位：齐东、楚南、秦西、燕北、赵魏韩居中
4. 战争：由争霸转为兼并
二、商鞅变法 1. 背景：生产力发展、兼并战争、富国强兵需要
2. 时间：公元前356年，秦孝公任用商鞅
3. 内容：县制、户籍、废旧土地制度、鼓励耕织、统一度量衡、奖励军功
4. 影响：秦国强大，为统一奠定基础
三、经济发展 1. 铁器增多，牛耕推广
2. 手工业分工细密，商业繁荣
3. 公元前256年，李冰主持修建都江堰
4. 成都平原成为沃野
四、时代特征 1. 军事：兼并战争
2. 政治：变法改革
3. 经济：生产发展、水利兴修
4. 趋势：秦完成统一条件形成
统编版七年级上册 第6课 战国时期的社会变革
五、教学反思
战国七雄方位识读中，学生容易只背口诀→可要求在空白地图上标出齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦。
兼并战争特点讲解中，学生可能混同春秋争霸→可用“争霸是争当盟主，兼并是吞并土地和消灭对手”进行对比。
变法背景环节中，学生可能只答“富国强兵”→需追问铁农具和牛耕推广、新兴地主阶级崛起与战争压力。
商鞅变法内容较多，学生容易碎片化记忆→可按政治、经济、军事三类整理，并对应“强中央、富国、强兵”。
角色扮演环节中，学生可能只说支持或反对→可要求每种身份必须说明利益变化和理由。
都江堰工程环节中，学生可能只记“李冰修建”→可用鱼嘴、宝瓶口、飞沙堰三项功能卡帮助理解工程系统。
小结环节中，学生可能不能联系秦统一→可用“商鞅变法+巴蜀开发+都江堰+兼并趋势”说明统一条件。

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