资源简介

一上第一单元《快乐读书吧·读书真快乐》课堂实录
教学目标
文化自信：感知阅读是伴随一生的美好习惯，了解图书馆、城市书房、书店等公共阅读场所，感受全民阅读的氛围；体会亲子共读、同伴共读的温情，愿意主动亲近课外书籍，树立坚持阅读、终身读书的正向观念。
语言运用：能完整、大方地向同学分享自己读过的课外书，清晰讲述读书场景与读书收获；能流利齐读课题、古诗，遇到生字能说出拼音识字、询问他人等认读方法；课堂发言语句完整，学会认真倾听他人分享。
思维能力：观察课本插图、学生共读照片，对比小魔怪读书前后的变化，自主思考读书带来的改变；联系自身生活，梳理自己的读书经历，思考多种读书渠道、读书伙伴，学会多角度看待阅读这件事。
审美创造：感受绘本故事、古诗文字里的趣味与美好，在讲故事、背古诗、自主翻阅绘本的过程中体会文字与图画的美感；愿意主动挑选喜欢的书籍，在班级读书角创造属于自己的阅读小天地。
教学重难点
重点：激发学生课外阅读兴趣，知晓多种读书伙伴、读书场所，体会读书带来的快乐与收获。
难点：引导学生明白拼音是识字读书的工具，产生主动学习拼音、自主阅读课外书的期待。
教学准备
1. 教具：谜语课件、学生亲子共读照片、绘本《小魔怪要上学》、书店/图书馆实拍图、班级读书角实拍图。
2. 学具：每位学生自带一本喜爱的课外书。
教学过程
环节一：游戏热身，谈话导入课堂
师：小朋友们，咱们又见面啦。刚刚于老师已经和大家打过招呼，大家上了一整天课，会不会觉得疲惫呀？
生：会！
师：那我们先来玩一个小游戏放松一下，游戏名字叫“对对碰”，好不好？
生：好！
师：游戏规则很简单，我说一个词，你们说出意思相反的词。我说高。
生：矮/低！
师：我说胖。
生：瘦！
师：我说黑。
生：白！
师：我说哭。
生：笑！
师：太棒啦，大家笑着上课的样子特别好看，这节课我们都开开心心、面带笑容上课，能做到吗？
生：能！
师：那我们正式开始上课。先来猜一则谜语，请大家仔细听：有厚也有薄，有字也有图，知识里面藏，越读越爱读。谁猜到谜底是什么？
生1：是书！
全体生：是书！
师：没错，谜底就是书本。于老师听说一九班的小朋友都特别爱读课外书，今天大家也都带来了自己最喜欢的书，对不对？
生：对！
师：请大家把自己的书高高举起来，让老师和同桌看一看。谁愿意第一个上台，和全班分享你喜欢的书？
生1（举手，举书）：我喜欢这本厚厚的《365夜故事》。
师：原来是三百六十五页的故事书，听起来就特别有趣，真棒！还有谁想分享？
生2：我带的是《米小圈上学记》。
师：这本书人气超高，读过的小朋友举手我看看。好多小朋友都看过！没读过的同学课后可以找来读一读。下一位小朋友。
生3：我最喜欢《小猪唏哩呼噜》。
师：能和大家说说你为什么喜欢它吗？
生3：小猪唏哩呼噜特别善良。
师：说得真好，读完你还会发现，这只小猪不仅善良，还充满智慧。还有小朋友想分享吗？
生4：我也带了《小猪唏哩呼噜》。
师：你们俩喜欢同一本书，课后可以多多交流读书感受。剩下的小朋友，同桌之间互相说一说自己最喜欢的书，给大家一分钟时间。
（学生同桌交流，教师巡视）
师：好，交流时间结束，请大家轻轻把书本放回桌面坐端正。今天于老师要带大家学习语文书上一个特别的栏目，它的名字叫“快乐读书吧”，跟着老师一起齐读一遍。
生：快乐读书吧。
师：声音再干脆响亮一点，再来一次。
生：快乐读书吧！
师：这类栏目每册语文书都会出现，专门教大家怎么读好书、读更多课外书。今天我们这节课的主题，谁能大声读出来？我们一起齐读课题。
全体生：读书真快乐！
【设计意图】以反义词小游戏舒缓学生上课疲惫，贴合低段孩子爱玩的特点；通过猜谜语引出“书”，再结合学生自带课外书开展分享交流，联系学生真实生活，快速唤醒学生的阅读经验，自然引出本节课课题，初步营造轻松愉悦的读书课堂氛围。
环节二：第一站·乐乐的家，感受亲子共读之乐
师：有一位叫乐乐的小朋友，今天也来到了我们的课堂，大家和乐乐打个招呼吧。
全体生：乐乐你好！
师：接下来我们坐上快乐小巴士，跟着乐乐开启一场读书之旅，请大家挺直腰背，小巴士出发！第一站，我们来到乐乐的家里，请大家仔细观察图片，乐乐正在做什么？谁能把话说完整？
生1：乐乐在和爸爸妈妈一起读书。
师：你观察得真仔细，他们读得开心吗？你从哪里看出来这本书很有趣？
生2：他们脸上都带着笑容，看得很投入。
师：乐乐常常和爸爸妈妈一起读有趣的故事书，屏幕前的你们，平时也会和爸爸妈妈一起读书吗？老师收集了咱们班几位同学在家亲子共读的照片，我们一起来看一看。
师：第一张照片，这是谁？你来分享。
生1：这是我，我和妈妈一起读《小猪唏哩呼噜》，小猪很善良。
师：这本书值得大家读一读，感兴趣的同学可以找来看看。下一张照片，是谁？
生2：这是我和爸爸读《一年级的小豌豆》，里面的故事特别有意思。
师：难怪你看书的时候笑得那么开心。继续看，这张照片的小朋友给大家介绍一下。
生3：昨天我和妈妈读了《大宇宙》，书里说太阳系以太阳为中心，有水星、火星、木星、土星、金星、天王星、海王星还有地球，一共八大行星。
师：你读完书记住了这么多宇宙知识，太厉害了，想要探索星空奥秘的同学都可以读这本《大宇宙》。下一张。
生4：这是我和爸爸读《和大人一起读》，里面有很多好听的小故事。
师：真不错。这一张是谁？
生5：我和妈妈读《赶走坏脾气》，每个人都会有小情绪，读完这本书我学会控制自己的心情。
师：读完绘本学会管理情绪，读书能教会我们很多生活道理。最后一张照片，这个小朋友笑得格外甜，是谁呀？
生6：这是我和爸爸妈妈读《小松鼠纳特金》，故事很好看，我们一家人都特别开心。
师：你看妈妈笑得嘴巴都咧开了，一家人一起读书是一件多么幸福、快乐的事。在家除了爸爸妈妈，你们还会和谁一起读书？谁来说一说？
生1：我经常和奶奶一起看书。
师：是奶奶读给你听，还是你们一起看？
生1：我们一起看。
师：你的奶奶真了不起！还有谁？
生2：我会自己拼拼音，读故事给妈妈听。
师：你已经学会用拼音辅助阅读，太棒了！
生3：我会和好朋友一起读书。
师：到了学校，我们可以和同学、小伙伴结伴阅读，同样充满乐趣。我们还能自己独立看书，也能跟着老师一起读书，和不同的人共读，都会收获不一样的快乐。读书真快乐，我们齐读一遍。
全体生：读书真快乐！
师：想跟着于老师一起读绘本故事吗？今天我们共读《小魔怪要上学》，大家看封面，这就是故事主人公小魔怪，第一眼看到他，你们喜欢他吗？
生1：不喜欢，他长得不好看。
师：在魔怪的世界里，他已经算是帅气的魔怪啦。还有不同想法吗？
生2：我有点喜欢他，他的牙齿很锋利，可以吃很多好吃的。
生3：还好，长相是爸爸妈妈决定的，没关系。
师：大家再仔细观察，小魔怪手里拿着什么？
全体生：一本书！
师：大家猜一猜，小魔怪是不是很喜欢读书？大家现在喜不喜欢他都没关系，读完故事，你们的想法或许会改变，我们一起走进故事。
师（讲述绘本前半段）：从前有一只心地善良的小魔怪，他从来不吃人。可他的爸爸妈妈最爱吃人，每次吃完就琢磨下一顿要吃谁。魔怪家里没有香甜的点心、水果蛋糕，爸爸妈妈从来不陪小魔怪玩耍，也不给他讲故事。小魔怪每天独自待在房间大喊大叫、跺脚发脾气。大家想一想，小魔怪为什么总发火？
生1：爸爸妈妈不陪他、不给他讲故事，他很孤单。
生2：爸爸妈妈只想着吃人，从来不在意小魔怪喜欢什么。
生3：没有人陪他玩，他心里很难过。
师：大家都说出了小魔怪的委屈。小魔怪唯一的快乐，就是躲在树丛里偷看人类小朋友做游戏。有一天，他捡到一本小朋友落下的书，书上有漂亮图画，还有小小的黑色符号，谁能告诉小魔怪，这些黑色符号是什么？
全体生：字！
师：只有认识这些字，才能读懂书里有趣的故事，于是小魔怪决定去上学。读书之后，小魔怪一家发生了巨大变化，我们前后对比看一看，谁发现了变化？
生1：以前小魔怪总发脾气，读完书之后变得温和，不闹脾气了。
师：读书可以改变人的性格。
生2：小魔怪从前每天伤心，读书之后每天都开开心心。
生3：从前爸爸妈妈不陪他，读完书，爸爸妈妈会陪着小魔怪一起玩耍。
师：读书不仅让小魔怪收获快乐，还让他拥有了家人的陪伴。这个故事好听吗？绘本后半段还有更多精彩情节，老师建议大家回家和爸爸妈妈一起读完，听完故事可以和家人聊一聊书中内容，知道结局的小朋友，欢迎下次来和老师分享。
【设计意图】创设“快乐小巴士”连贯情境，以乐乐的家作为第一站，结合班级学生真实亲子共读照片，拉近课堂与学生日常生活的距离；共读绘本《小魔怪要上学》，通过前后对比，让学生直观感受读书对人的改变，体会亲子共读的温暖，落实文化自信与思维能力目标。
环节三：第二站·乐乐的学校，体验同伴共读收获
师：我们离开乐乐的家，小巴士继续前进，请大家挺直腰背，我们抵达第二站——乐乐的学校。
乐乐说，读书给小魔怪一家带来巨大改变，读书也能带给我们数不清的收获。大家看图片，我们班正在开展故事会，穿绿衣服的男生读过很多书，会讲无数小故事，同学们都叫他“故事大王”，站在台上给大家分享故事。原来多读书，我们就能站上讲台讲故事。咱们班里也藏着很多会讲故事的小朋友，今天我们也来当一回故事大王，好不好？
生：好！
师：举手的小朋友上台，带上自己的书讲故事，台下同学认真倾听，讲故事的同学要放开声音，响亮表达。第一位小主播请上台。
生1（上台讲故事）：有一座小岛，岛上有一棵大大的松树，还有一只小熊。圣诞节快到了，小熊特别想拥有一棵漂亮的圣诞树，可是小岛上什么装饰都没有，不知道怎么举办圣诞派对。
师：故事听到这里，大家是不是很好奇后续？感兴趣的同学课后可以向这位同学借书阅读，掌声送给第一位故事大王！还有谁愿意上台分享？这一排的小朋友，请你上来。
生2：我讲《小巴掌童话》里的故事，母鸡贝斯妈妈生下了三个大大的、粉粉的蛋，贝斯妈妈分不清谁是老大、老二、老三。
师：老师和大家一样好奇，贝斯妈妈最后是怎么分清三只蛋的？谜底暂时保密，想知道答案的同学，课后向朱一航借阅这本《小巴掌童话》。下一位小主播。
生3：我讲《小松鼠纳特金》，湖边树林里有一群红尾巴小松鼠，纳特金最调皮、不懂礼貌，总爱逼着别人猜谜语。
师：大家听完有什么疑问？谁来说一说？
生4：这只调皮松鼠叫什么名字？
师：所以上台讲故事，声音一定要响亮，台下的同学才能听清细节。这只不懂礼貌的小松鼠，后来有没有交到朋友？大家可以借阅这本书寻找答案。下课之后，大家也可以互相交换书本、讲故事。
读书的收获可不止讲故事这一项，读书还能让我们背诵古诗。谁愿意现场背一首古诗给大家听？
生1（起立）：《春晓》春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。
师：声音洪亮，背诵流畅！会背古诗的同学举手，这么多！我们开展一场古诗分享会，优先请还没有发过言的同学起立背诵。
生2：《画》远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。
师：完美背诵，称得上古诗大王！再来一位同学。
生3：《春晓》春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。
师：背得十分流利。
生4：《江南》江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
师：这首古诗篇幅比较长，如果背诵时放慢语速，听起来会更好听。还有同学想分享吗？我们全班一起背诵共同学过的《静夜思》，会背的同学一起开口。
全体生：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。
师：咱们班同学积累了这么多古诗，这都是坚持读书带来的收获。坚持阅读，我们会不断成长，变得越来越优秀。
【设计意图】切换场景来到校园，设置“故事大王”“古诗分享会”两项语文实践活动，给学生充足的表达机会；锻炼学生完整表达、大胆发言的能力，同时让学生直观感受读书能积累故事、古诗，切实体会阅读的价值，落实语言运用目标。
环节四：第三站·书店、图书馆，拓宽阅读场所
师：小巴士继续出发，我们来到第三站。大家看图片，这里是什么地方？谁认出上面的字了？
生：书店！
师：周末，乐乐来到书店挑选、阅读自己喜欢的故事书。你们有没有逛书店、看书的经历？平时大家都会去哪里看书？
生1：爸爸妈妈经常带我去新华书店看书。
生2：爸爸写字的时候，会带我去城市书房。
师：老师带来了咱们本地的阅读场所照片，大家认一认。
第一张是明珠广场的柯桥区图书馆，里面藏着海量课外书，双休日大家可以让家长带你们前往。
第二张是城市书房，离家近，随时可以前去阅读。
第三张是新华书店，很多小朋友都去过。喜欢的书籍可以买回家反复阅读，想读更多书，也能去图书馆免费借书，
一本书可以分享给更多小朋友。谁愿意分享自己逛书店的经历？
生1：我家离南门新华书店很近，出门直走就能到，我经常去看书。
生2：妈妈在新华书店给我买过涂色公主绘画书，我特别喜欢。
生3：我的《一年级的小豌豆》就是自己在书店挑选的。
师：书店里书籍种类繁多，我们怎么快速找到心仪的书？谁有好办法？
生1：可以询问书店的工作人员叔叔阿姨。
生2：我会先逛学习类书籍区域。
生3：我会翻开书本，翻一翻内容，好看就留下来。
师：老师给大家分享一个小技巧，适合低年级小朋友的绘本集中在三楼绘本馆；喜欢国学、古诗的同学，可以去少儿国学区；爱画画的同学前往少儿绘画区；想读英雄故事，就去红色读物专区，看书架上的分类标签，就能快速找到对应书籍。书店、图书馆、城市书房，到处都能读书，读书真快乐，齐读课题。
全体生：读书真快乐！
【设计意图】结合本地真实图书馆、书店实景图片，拓宽学生对阅读空间的认知，打破“只能在家、学校读书”的固有思维；传授简单选书技巧，贴合学生真实生活需求，引导学生主动走进公共阅读场所，落实文化自信与思维能力目标。
环节五：第四站·自主阅读，引出拼音学习
师：乐乐的双休日安排得十分充实，接下来他来到图书馆，正在读我们刚刚共读的《小魔怪要上学》。
大家看，乐乐用手指着文字，一个字一个字轻声朗读。现在请大家拿出自己带来的课外书，像乐乐一样，手指着书本自主阅读，读出声音也没关系。
（学生自主翻书朗读，教师巡视倾听）
师：刚刚读书的时候，大家有没有遇到困难？谁来说一说？
生1：我有不认识的生字，读不下去。
生2：遇到不认识的字，我会用拼音拼出来。
生3：有几个生字我完全不认识，不知道怎么读。
师：乐乐读书时也遇到了同样的难题，我们一起来看一看绘本片段。小魔怪努力认字，读到这个字停顿下来，他疑惑：这个字该怎么读？大家有什么好办法可以解决不认识的生字？
生1：用书本上的拼音拼读。
师：如果书上没有标注拼音怎么办？
生2：可以问身边的同学。
生3：在家读书时，可以询问爸爸妈妈。
师：大家分享的方法都特别实用，老师现场拼读给大家看，n—ian→念，有了拼音，陌生的生字我们都能读出来。学好拼音，我们就能独立认读更多生字，读懂各种各样有趣的课外书。下一个单元，我们就要系统学习拼音，希望每位同学认真学好这个读书小帮手，读更多好书。
师：课后我们会在教室搭建专属“快乐读书吧”班级读书角，老师给大家展示二、三年级学长学姐班级读书角的照片。等咱们班的读书角建好，课间、午休大家都可以自由翻阅书籍。最后，我们一起喊出阅读口号：让我们一起快乐读书吧！
全体生：让我们一起快乐读书吧！
师：本节课到此结束，下课。
【设计意图】安排现场自主阅读实践，让学生亲身感受“生字不认识”的阅读阻碍，自然引出拼音的作用，降低拼音学习的枯燥感，让学生产生主动学好拼音、自主阅读的期待；设置班级读书角延伸活动，把课堂阅读兴趣延续到日常校园生活，落实审美创造与语言运用目标。
【板书设计】
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