资源简介

第三单元 单元整体教学设计
基本信息
姓名 学校
学段 高中 展示单元 高中思想政治必修四《哲学与文化》第三单元
单元教学设计
单元名称 文化传承与文化创新
单元教学设计说明 本单元的教学依据《普通高中思想政治课程标准2017年版（2025年修订）》“3.2坚持胸怀天下，弘扬全人类共同价值，了解我国坚持平等、互鉴、对话、包容文明观的意义，感悟世界文化的多样性，理解文化多样性的价值，明确文化交流互鉴的途径和意义。3.3辨识各种文化现象，领悟优秀文化作品的影响力和感召力：展示中国特色社会主义文化自信。 “文化传承与文化创新”以习近平新时代中国特色社会主义文化思想为指导，坚持进行马克思主义基本原理教育，培育和践行社会主义核心价值观，推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，继承革命文化，发展社会主义先进文化，更好构筑中国精神中国价值、中国力量。文化是民族的血脉，是人民的精神家园。 这些内容的学习对学生思想政治学科核心素养的培育具有极其重要的价值。 1.通过学习本单元内容，学生能够辩证地看待传统文化，领会对中华优秀传统文化进行创造性转化、创新性发展的重要意义。这一过程中，学生不仅能够增强对中华文化的认同感和自豪感，还能提高在多元文化背景下批判性思维和独立判断能力，有助于培养学生的民族精神和文化自信。 2.学生对世界文化多样性的感悟和理解，能够使他们更加尊重和包容不同文化之间的差异，理解文化多样性的价值。这种跨文化的视野和包容心态，对于培养学生的国际视野和全球意识至关重要，有助于他们成为具有国际竞争力的人才。 3.通过学习社会主义先进文化的影响力和感召力，学生能够深刻领会社会主义核心价值观的内涵和时代价值，从而自觉践行社会主义核心价值观，将其内化于心、外化于行。这有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养社会责任感和历史使命感。 4.本单元学习还强调了对各种文化现象的辨识能力和对优秀文化作品影响力的领悟。这种能力的培养，有助于学生提高文化鉴赏能力和审美能力，形成健康向上的文化生活方式，同时也为他们未来在文化艺术领域的发展奠定坚实基础。 本单元学习对学生思想政治学科核心素养的培育具有多方面的价值。通过深入学习传统文化、世界文化和社会主义先进文化，学生能够形成正确的文化观和历史观，增强文化自信和民族自信，培养具有国际视野和全球意识的人才，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。
单元目标与重点难点 重点：对中华优秀传统文化进行创造性转化、创新性发展：文化交流互鉴的途径和意义。难点：发展中国特色社会主义文化的原因、途径和文化强国的目标
单元整体教学思路 本单元的核心概念：文化：文化载体；中华优秀传统文化；中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展；伟大民族精神：文化的民族性、多样性；文化交流、交融；中国特色社会主义文化：文化自信等。 本单元教学以文化为起点，介绍什么是文化？文化有何功能？帮助学生初步了解文化的价值，认同文化建设对社会发展的积极意义，再到立足中国，了解源远流长、博大精深的中华优秀传统文化的主要内容，理解中华优秀传统文化是中华民族的突出优势，是我们最深厚的文化软实力，从而增强弘扬中华优秀传统文化的自觉性。第七课《继承发展中华优秀传统文化》，介绍了中华传统文化的内涵和功能，强调了文化对个人、社会、民族、国家的作用和意义。指出中华文化是唯一没有中断而延续至今的文化，并强调了其当代价值和创造性转化、创新性发展的必要性。第八课《学习借鉴外来文化的有益成果》，论述了文化的民族性和多样性，以及文化交流和交融对文化发展的重要性。提出了正确对待外来文化的方法，即面向世界、博采众长，同时坚持以我为主，为我所用：学生通过面向世界，正确看待文化多样性，认识到文化的发展离不开各民族文化之间的交流交融，明白学习吸收借鉴外来文化的有益成果，对推动中国特色社会主义文化建设的意义。在明确文化发展的基本路径的基础上，回归生活实际，第九课《发展中国特色社会主义文化》讲述了马克思主义传入中国的历史意义，以及中国共产党在革命、建设、改革中创造的革命文化和社会主义先进文化。强调了中国特色社会主义文化发展道路的历史必然性和基本内涵阐述了建设文化强国和坚定文化自信的重要性，指出必须坚持以马克思主义为指导，以人民为中心，融通各种文化资源。帮助学生正确认识今天正在进行的中国特色社会主义文化建设的历史必然性，明确文化发展的路径和目标，坚定文化自信，自觉肩负实现民族复兴的历史重任。综合探究部分《坚持以马克思主义为指导发展中国特色社会主义文化》，旨在通过学生的探究，引导学生懂得“全盘西化论”“文化复古主义”等主张在中国走不通：阐述了坚持马克思主义为指导与坚持“双百方针”是高度统一的：明确了在当代中国，只有坚持以马克思主义为指导，坚定马克思主义理想信念，才能推动工作发展、事业进步。从内容的逻辑结构上看，层次递进、横向关联、环环相扣、一脉相承。 课时安排：第七课三框六目，计划安排三课时；第八课三课六目，计划安排三课时，每框一课时；第九课共三框，计划安排五课时。 教与学活动规划：新修订的思想政治课程标准的基本理念为力图构建以培养思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程，因此，在开展教学活动的过程中，注重实现课程内容的活动话，通过设置真实的情境和议题，帮助学生在解决现实问题的过程中，深化对理论知识的理解和认同，通过着眼于学生的真实生活和长远发展，在理论与生活的融合中让学生自主生成知识理论。
第一课时文化的内涵与功能 议题一：感悟文化之义展示材料：面对落日余晖，芦苇摇曳，有的人能叹出一句：“落霞与孤鹜齐飞回，秋水共长天一色”（出自唐王勃《滕王阁序》） 有的人则能感慨一句：“啊，好多鸟；啊，夕阳好好看”不如扪心自问下，你是哪种？ 议学任务：这个场景本身属于文化范畴吗？王勃根据此场景创作的《滕王阁序》呢？什么是文化？文化具有什么特征议题二：体味文化之功情境展示：电影《长津湖》弘扬主旋律，引导人们树立正确的历史观、民族观、国家观和文化观。跨越时空的红色文化，滋养人们的心灵、净化人们的灵魂、提升人们的思想境界。满足了人民多样化、多层次、多方面的精神需求。永续传承、世代发扬伟大抗美援朝精神，让我们在伟大精神的指引下，向着全面建设社会主义现代化国家新征程继续奋勇前进，书写中华民族伟大复兴的新篇章！ 议学任务：结合视频和材料，就“长津湖效应”引发全民爱国热情的原因谈谈文化的功能？
第二课时正确认识中华传统文化 议题一：赏中华优秀传统文化之美情境展示：展示《典籍里的中国》 作为一部记录孔子及其弟子言行的语录文集，《论语》较为集中地体现了孔子及儒家学派的政治主张、伦理思想、道德观念及教育原则等。尽管作者是谁至今仍无定论，但我们可以肯定的是，《论语》是孔门师生集体智慧的结晶，中国人的仁德智慧，两千年的风骨性格，都蕴藏在孔子和弟子的对话里。正如梁启超先生所说：“苟无孔子，则中国当非复二千年来之中国。”一部《论语》，千古流传；一位老师，万世师表。本期节目将以孔子和弟子之间的故事来讲述《论语》当中贯穿始终的“仁”的思想，致敬始终在历史的时空中凝望着我们一路前行的那道思想之光。 议学任务：这场跨时空对话中，撒贝宁从《论语》中读到了什么？这些思想蕴含着中华优秀传统文化的哪些内容？议题二：叹中华优秀传统文化之渊博情境展示：播放《中华文化》宣传片 议学任务：视频呈现了哪些中华文明成果，这些文明成果是如何创造形成的？这展现了中华优秀传统文化具有怎样的特点？其存在与发展有怎样的重要性？议题三：咏中华优秀传统文化之价值情境展示：郭巨，晋代隆虑人，原本家道殷实。父亲死后，他把家产分作两份，给了两个弟弟，自己独取母亲供养，对母极孝。后家境逐渐贫困，妻子生一男孩，郭巨的母亲非常疼爱孙子，自己总舍不得吃饭，却把仅有的食物留给孙子吃。郭巨因此深感不安，觉得养这个孩子必然影响供养母亲，遂和妻子商议：“儿子可以再有，母亲死了不能复活，不如埋掉儿子，节省些粮食供养母亲。”当他们挖坑时，在地下二尺处忽见一坛黄金，上面写：“天赐孝子郭巨，官不得取，民不得夺。夫妻得到黄金，回家孝敬母亲，并得以兼养孩子。 议学任务：如何客观对待以儒家思想为代表的中华传统文化？
第三课时弘扬中华优秀传统文化与民族精神 议题一：行端致远，守正创新议学活动：我是合格的策划。 端午将至，为了增加节日气氛，度过一个有仪式感的端午节，请你策划一项大众参与的端午节活动。 具体要求： 1.要求既能够体现浓厚的文化情结，又具有鲜明的时代特色。 2.明确活动的内容、确定活动的主题、阐明活动的意义 3.总结可推广的经验，助力以民族节日为代表的中华优秀传统文化实现振兴。议题二：千秋忠义，端午共殇议学活动：提到端午节你还会想到什么（人物）？在他们身上有什么共同的品质，为什么他能够被千古推崇？请你讲一讲他们的故事议题三：路修远兮，上下求索情境材料：“蒙古马虽然没有国外名马那样的高大个头，但生命力强、耐力强、体魄健壮。我们干事创业就要像蒙古马那样，有一种吃苦耐劳、一往无前的精神。” ----2014年1月，习近平在内蒙古考察指导工作时讲话 议一议：如何理解蒙古马精神与中华民族精神之间的关系？中华民族精神随时代变迁，“变”与“不变”的分别是什么？ 议一议：书写民族精神的笔传递到了谁的手上？书写者又该怎样书写出“变亦不变”的中华民族精神呢？
第四课时文化的民族性与多样性 议题一：各美其美，美人之美情境展示：11月11日，沙特王储与伊朗总统在阿拉伯－伊斯兰国家领导人联合特别峰会期间会面，就双边关系和地区局势，尤其是加沙地带的局势进行交流。这是沙伊和解以来两国领导人的首次会面。 沙特与伊朗2016年断交。在中方斡旋下，2023年4月，两国代表在北京签署联合声明，宣布正式恢复外交关系。 议学任务：新闻图片中，哪一位是伊朗总统，哪一位是沙特王储？你是如何辨别的？不同国家的建筑艺术、服饰、婚俗等承载着不同的文化内涵说明了什么？议题二：美美与共，天下大同情境展示：你了解这两件乐器的渊源吗？ 琵琶，被称为“民乐之王”“弹拨乐器之王”“弹拨乐器首座”。琵琶的最早记载，出现在《释名·释乐器》一书：“批把，马上所鼓也。推手前曰批，引手却曰把，象其鼓时，因以为名也。”向前弹为“批”，向后为“把”，所以当时叫“批把”。而最初的琵琶是骑在马上弹奏的，唐朝王翰的“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”印证了这一点。 吉他，被称为“乐器王子”。吉他是一种非常非常古老的乐器，其原型可以追溯到至少4000年前。现存最古老的吉他乐器则出产于大约3500年前，由一位埃及歌手所拥有。这部琴只有3条弦，音盒由经过精致抛光的雪松木制作，有一个由皮囊制成的“音板”，跟现代的“吉他”外形上已经比较接近，只是少了3根琴弦。 议学活动：同源于古波斯地区的吉他与琵琶各自奏出无限美好。东西乐器“对谈”，说明了什么？
第五课时文化交流与文化交融 议题一：文化因交流而多彩情境展示：文化因交流而多彩 通过丝绸之路之上的文化交流佳话，引导学生概括文化交流的含义及文化交流的途径和措施 古丝绸之路不仅是一条通商易货之道，更是一条知识交流之路。你知道丝绸之路是谁开辟的吗？让我们一起来了解一下张骞的故事吧 ①丝绸之路的开辟，给中国和西方带来了哪些影响？ ②你知道历史上有哪些文化交流的佳话吗？ ①结合材料回答，文化为什么能进行交流？为什么我们要进行文化交流？议题二：文化因交融而丰富情境展示：文化因交融而丰富 播放视频素材《三彩骆驼载乐俑》及琵琶东传的相关材料回答议题 ①概括总结，什么是文化交融 ②从琵琶演变的历史过程，谈一谈文化交融是如何推动文化的发展和繁荣的议题三：做文化交流互鉴的使者情境展示：播放视频《琵琶与吉他合奏》 思考：同源于古波斯地区的吉他与琵琶各自奏出无限美好。东西乐器“对谈”碰撞出文化交流互鉴的火花，这对我们文化建设有什么启示？
第六课时正确对待外来文化 议题一：面向世界，博采众长情境展示：对于引进韩国综艺，大家有着不同的看法。有的人认为引进韩国综艺就是在抄袭韩国综艺，我国有很多优秀的传统文化，可以创作属于自己的综艺节目，不需要去引进外国综艺。有的人认为，韩国综艺非常好看，就应该照搬韩国的综艺模式，不需要传承传统文化。 说一说：你如何看待以上观点？议题二：正确对待外来文化情境展示：文化入侵指的是一个国家或民族通过文化改造和思想改造，企图达到征服另一个国家或民族的目的。这种入侵方式不同于军事攻击，它更加注重潜移默化的影响，透过文化传播、媒体宣传等手段，逐渐改变目标国家或民族的价值观念、生活方式及其文化认同。文化入侵的过程通常分为几个阶段：首先是信息的传播，通过各种媒介（如电影、音乐、文学作品等）传播特定的文化信息；其次是模仿和同化，引导目标文化群体模仿外来文化，逐渐放弃本土文化特色；最后是文化霸权的建立，通过文化影响力使目标文化群体接受外来文化的价值观和生活方式。 思考：结合上述材料，你认为应如何对待外来文化？
第七课时文化发展的必然选择 议题一：中华文化复兴之路在何方情境展示：《中华文化发展历程曲线图》 阅读教材回答：为了民族复兴，无数仁人志士上下求索，寻找救国良方。 如何实现中华文化复兴，中国文化界提出了哪些主张？ 议学任务：在中国共产党的带领下，中华民族实现了从站起来、富起来到强起来的变化，中华民族伟大复兴不仅要体现在经济上、政治上，还应该体现我国的文化事业发展上，那么我们建设的文化是什么样的文化呢？议题二：我们究竟需要什么样的文化情境展示：主旋律影视：能充分体现主流意识形态的革命历史重大题材影片和与普通观众生活相贴近的现实主义题材、弘扬主流价值观、讴歌人性人生的电影电视剧。 议学任务：2023年，超级大火的无一例外都是主旋律电视剧，那么，主旋律的电视剧，为什么如此受欢迎？我们究竟发展什么样的文化？
第八课时文化发展的基本路径 议题一：《第二十条》为什么这么火？展示材料：由张艺谋导演，演员雷佳音、马丽、高叶等主演的电影《第二十条》通过艺术的形式讲述了我国刑法第二十条规定的正当防卫制度，一经上映，便引起社会广泛关注。之所以关注，就是因为这是真真切切发生我们百姓身边的事情，看似遥远，却时时可能发生在自己身上，所以很容易产生共鸣。影片由发生在检察官韩明（雷佳音饰）身上的三个故事串联而成。到永恩市人民检察院挂职的韩明一心想通过挂职实现转正，进而解决儿子韩雨辰（刘耀文饰）能够进入重点中学读书，但过程并不顺利。韩明此前办理的一起故意伤害案的被告人不服司法机关处理结果，认为自己是正当防卫而非故意伤害一直上访申诉，儿子似乎也不让自己“省心”，为制止校园霸凌打伤了教导主任（张译饰）的儿子但拒绝道歉，作为同事的检察官吕玲玲（高叶饰）承办的一起故意伤害案，在存在认定争议且面临重大上访压力的情况下，被副检察长更换承办人，指定自己主办，案件办理的效果如何可能就会影响自己能否转正。在面临如此“内忧外困”的情况下，韩明将何去何从，无不揪着观众的心。对现实屈从还是勇于担当，成为对韩明的重大考验。影片通过两个多小时的时间，以韩明的角度全面、系统地呈现了正当防卫制度的适用，从不敢适用、不愿适用到切实转变司法理念依法适用正当防卫维护公平正义的过程。 议学活动：概括《第二十条》爆火的原因，说说对我们文化发展的启示？议题二：2024春节档为什么这么牛？情境展示：8天，超80亿！2024春节档迎来开门红，交出红火答卷。不仅档期总票房超过2021年78.42亿的历史记录，总观影人次1.63亿、总场次393.7万场，也双双刷新历史最好成绩，创下中国影史同档期新高。 大片变少了、小人物变多了，喜剧赚得欢笑与眼泪。今年春节档此前并不被看好，一个主要原因便是超级大片的缺席，连预售成绩也不如去年。比起以往春节档靠硬科幻、古装奇幻等大制作电影扛票房，今年春节档“除了现实题材喜剧，剩下的便是动画片”。但今年这样的阵容，同样给观众和市场带来惊喜：《热辣滚烫》讲述“废柴”女孩乐莹从胖到瘦、从讨好别人到爱自己的转变，《飞驰人生2》对准一支临时组建、状况百出的赛车车队参加最后一次巴音布鲁克拉力赛的征程，《第二十条》则通过挂职检察官韩明的身边故事，聚焦对公平正义的努力维护，叙事风格不同，但都交上了不错的答卷。这再次佐证了内容为王的黄金定律：不必一味迷信大题材、大场面，关注普通人的悲欢和价值，真诚讲好故事就能收获正反馈。 议学活动：概括今年春节档崛起的原因，并说明这对我们文化发展的启示？
第九课时文化强国与文化自信 议题一：如何树立文化自信展示材料：以近些年中国电影为例，国产动画《长安三万里》展现了恢宏的大唐风貌和诗人群像；十年磨一剑的《封神第一部：朝歌风云》重新演绎中国式传统神话史诗《孤注一掷》聚焦境外网络诈骗产业链黑幕 《热烈》以亚运会霹雳舞比赛项目为题材，折射出普通人为了梦想执着向前…… 可以说，如今的国产电影，既能从中华优秀传统文化中汲取滋养，又能从新时代万千气象中挖掘题材…… 议学活动：国产电影的取材如何彰显文化自信的？议题二：如何建设文化强国情境展示：《主旋律电影混剪》 纵观近几年的国产电影，大家有没有发现有一种类型的影片国内票房竞争力格外强劲…… 议学活动：主旋律电影何以成为主流？这给我们建设文化强国什么启示？
课时教学设计
课题 文化交流与文化交融
课型 新授课 单元复习课□专题复习课□ 习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□
1.教学内容分析 ①本课在单元中的地位 本单元以习近平新时代中国特色社会主义文化思想为指导，以文化内涵为逻辑起点，从一般意义上讲述文化的有关知识，再到立足中国、继承传统、借鉴外来、着眼特色，从特殊意义上讲述我国的文化建设。从教材呈现的逻辑结构上看，层次递进、横向关联、一脉相承。 ②本框在本课中的地位 第八课围绕文化多样性设置三框内容层层递进，第二框处于承上启下的地位，有效衔接前后内容，有助于加强学生对如何传播并发展本民族文化的理解。 从教学内容上看，本框题主要依据习近平新时代中国特色社会主义文化思想，讲述文化交流与文化交融对文化发展的重要作用。 通过学习本框内容，学生能够明确文化交流与文化交融的关系，理解文化交流与文化交融对于民族文化和世界文化发展的重要意义，在学习中坚定中国特色社会主义文化自信，提升传播中华文化、加强文化交流借鉴的自觉性和能力。
2.学情分析 本节课授课对象是高二年级的学生，在九年级已经学习过“中华文化与民族精神”的内容，接触过“文化多样性”及“学习和借鉴优秀外来文化，促进和而不同、兼收并蓄的文明交流”等相关知识。初步具备文化交流与文化交融的正确态度。 进入高中阶段后，经过三个模块的学习，学生普遍掌握马克思主义基本原理，具备分析社会现象的心智和能力。能够在习近平新时代中国特色社会主义文化思想指导下，形成参与中国特色社会主义文化建设的自觉性，增强构筑本民族文化自尊、自信、自立的能力。这一时期的高中学生对于文化交流与文化交融在情感和知识经验上都有所认知，但对其深层次的文化价值和文化意义思考不足，需要借助教师引导，通过情境材料的选取、知识的建构、思辨能力的培养等方式进行深度学习。 学生在学习本课过程中可以通过紧密联系生活实际、从身边的事例入手，自己分析社会现象背后所蕴含的观点、原理，主动思考、找到解决问题的路径。
3.目标确定 本框对应的是《普通高中思想政治课程标准（2017年版2025年修订）》模块4“哲学与文化”的内容要求：“3.2坚持胸怀天下，弘扬全人类共同价值，了解我国坚持平等、互鉴、对话、包容文明观的意义，感悟世界文化的多样性，理解文化多样性的价值，明确文化交流互鉴的途径和意义。”，学业质量水平要求为“尊重世界文化多样性，增强中国特色社会主义文化的自觉和自信”。基于此，本框学习目标确定如下： ①通过丝绸之路的开通及发展，感受文化交流，理解文化交流对于本民族文化和世界文化发展的作用。 ③通过文物承载的文化信息，感受文化交融，深刻理解文化交融对推动文化发展所起的作用，增强文化交流互鉴的参与意识。
4.学习重点难点 学习重点：文化交流构成了文化发展的重要动力；文化交融推动文化的发展。 学习难点：如何推动文化的交流和交融。
5.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：新课导入教师活动 通过上节课的学习，我们对文化的民族性与多样性的重要意义等内容进行了深入的学习和理解，文化多样性成就精彩的世界，同时，又为文化的交流和互鉴创造了条件。古代丝绸之路是人类历史上文明交流交融最耀眼的舞台，它浓缩了亚欧大陆漫长历史时期经济、政治、文化、社会的演进，也见证了东西方物质文明和精神文明的交流与交融。在丝绸之路上沿线各国人民共同谱写了经济互利、人文互启的伟大的史诗乐章。今天就让我们沿着这条丝绸之路共同来下学习第八课第一框《文化交流与文化交融》学生活动 思考文化多样性对人类社会带来的影响，通过回顾“一带一路”发展的历程，感悟中华文化独特的魅力，探讨文化交流与文化交融的深远意义 设计意图 在衔接上节课内容的基础上，阐明本节课的学习内容。让学生感受并理解所学知识之间的内在逻辑关联，通过阐明丝绸之路是文化交流交融的重要渠道，启发学生思考本框题的内容。环节二：文化因交流而精彩教师活动学生活动丝绸之路是一条怎样的道路？ 情境展示：千年前满载着瓷器与丝织品的驼队从长安出发，经河西走廊，西出玉门关，一路行至安息。这一条连接中原大地与西域诸国的陆上通道便是著名的“丝绸之路”。丝绸之路的开拓，张骞是一个绕不过去的人物。 张骞一生曾两次出使西域，开辟了中国与西域诸国沟通往来之路，被誉为“第一个睁开眼睛看世界的中国人”和“东方的哥伦布”。司马迁《史记》，把张骞之交通西域誉称为“凿空”。由于张骞等人的沟通，此后汉朝和西域的经济文化交流频繁 问题：丝绸之路的开辟给中国和世界带来了什么？ 结论：丝绸之路是一条通商易货之路，也是文化交流之路，它改变了世界，也改变了中国 思考：结合材料说一说什么是文化交流。运用所学知识，思考并回答问题，通过学生回答，引导学生思考什么是文化交流及文化交流对于文化发展和繁荣的重要意义设计意图在教材原有素材的基础上，搜集古丝绸之路相关资料，列举丝绸之路促进东西方互通有无，引导学生通过感性材料总结概括出文化交流的内涵。教师活动学生活动人类文明的进步从来不是孤立的独白，而是多元文化的和声。从两河流域楔形文字的传播，到古印度佛教沿丝绸之路的东传，知识的流动始终伴随着文化的流动 说一说：历史上有哪些文化交流的佳话？思考并回答问题设计意图旨在通过回顾历史典型案例，激发学生对文化交流的兴趣。让学生自主探寻如鉴真东渡、玄奘西行等佳话，在梳理过程中，直观感受不同文化间碰撞与融合推动中外文化发展，深化对文化交流促进文化创新与繁荣这一抽象理论的理解。同时，以史为鉴，引导学生认识文化交流互鉴的途径及意义，进一步增强文化交流意识，培养学生尊重、包容多元文化的态度，树立主动促进文化交流的责任感。教师活动学生活动活动：丝路上的文明 问题设置：你能列举一下，人类历史上比较著名的文明形态吗？请你将这些文明形态在地图上标记出来 丝绸之路横跨亚欧非数十国，把中华、印度、埃及、波斯、阿拉伯及希腊、罗马等各古老文明联结了起来。 思考：世界有五大洲，但是为什么人类历史上比较著名的文明都诞生在欧亚大陆？ 思考并回答老师提出的问题，沿着丝绸之路的示意图，画出沿线产生的文明形态设计意图通过活动，让学生勾画出丝绸之路沿线的文明形态，通过直观感受，理解文化交流对各地区文化发展带来的深刻影响，进一步思考文化交流的必要性和重要性，对于文化交流促进文化发展形成科学认识环节三：文化因交融而丰富教师活动学生活动情境设置： 骆驼作为古代丝绸之路上的重要交通工具，承载着东西方文化交流的使命。而三彩骆驼载乐俑则以其独特的艺术形式，展现了唐代对外开放的包容姿态和多元文化交融的时代特征。 唐代骑驼乐舞三彩俑，于1957年出土于陕西省西安市鲜于庭诲墓。 唐三彩是唐代独特的一种低温釉陶工艺，因以绿、黄、蓝三色为主故得其名。 这件文物运用了夸张对比的手法，骆驼昂首挺立，驮载了多达五位汉、胡成年男子。极富想象力。5人的中心是一位跳舞的胡人，其余4人围坐演奏。他们手中的乐器仅残留下一把琵琶，据专家研究，应该是一人拨奏琵琶，一人吹筚篥，二人击鼓，神情专注地演奏胡乐，表现的是流行于唐代开元、天宝时期的“胡部新声”即胡汉文化融合后的新舞乐。 结合材料，请你用自己的语言概括一下什么是文化交融？欣赏文物，拓展认识，通过自主学习，理解什么是文化交融，加深文化交融促进文化繁荣的认识和认同，更好地把握文化交流与文化交融的区别与联系设计意图前面的教学环节，学生已经能够理解何为文化交流，通过情境设置进一步讲解文化交融的事例，在了解这些现实案例的基础之上，通过自主学习，理解把握文化交融的含义，并且能够用自己的语言表达出来，在理解文化交融的前提下，也能够让学生对文化交流和文化交融进行区分教师活动学生活动琵琶作为丝绸之路上文化交流的杰出代表，见证了不同地区、不同民族之间的文化交融与发展 南北朝时期曲项琵琶从西域通过丝绸之路传到中原，就像现在的“流行音乐”一样，迅速得到从帝王、皇族，一直到老百姓的喜爱。 琵琶在刚传入中原时，还保留着一个游牧民族的乐器特点，即横抱。后来因为适应农业文明的生活习惯，改横抱为竖抱，琴师的左手不必再托着琵琶起承重的作用，于是可以更大范围地在琵琶的弦上自由地游走，丰富了乐曲的弹奏技巧和表现力。 唐朝的裴神符弃用拨子，改用五根手指来弹琵琶。手指更灵巧、更方便，而且以指直接触弦，不再借物触弦，更加人性化，能更好地达成“人琴合一”的境界。 经过不断改造，琵琶演化为立起来弹奏，用手指代替拨子弹奏，极大地丰富了琵琶的表现力，促进了琵琶“中国化”的进程，也使中国的琵琶成为鲁特琴家族诸乐器中技巧丰富、独具特色的乐器。 思考：结合琵琶演化的过程，说明文化交融的原因及意义观察实物图片，参与小组讨论，分享自己对文化交融实例的看法。设计意图认识的规律是从特殊到普遍，再从普遍到特殊，通过全景展现琵琶的演化历程，让学生真切地了解文化交融的过程，并且在此过程中理解文化交融的原因和意义环节四：做文化交流互鉴的使者教师活动学生活动吉他与琵琶这两种在东西方音乐中占据重要地位的乐器，追根溯源有着共同的祖先，在发展演变过程中展现出了各自的特色。 起源：吉他和琵琶可能都起源于中东地区的乌德琴，乌德琴号称“中东乐器之王”，最迟诞生于公元前3000年的美索不达米亚平原1。 传播：随着丝绸之路的贸易往来、文化交流以及战争等因素影响，乌德琴向东传入中国，逐渐演变为曲项琵琶；向西传入欧洲，先演变为鲁特琴，后来又发展出了吉他 思考：同源于古波斯地区的吉他与琵琶各自奏出无限美好。东西乐器“对谈”碰撞出文化交流互鉴的火花，这对我们文化建设有什么启示？欣赏音乐，分析材料，小组讨论，回答问题设计意图对琵琶演化的情境材料进一步延伸，借助琵琶与吉他两件同源乐器的合奏，展现文化交流与交融的美好盛景，让学生在欣赏音乐作品的同时，感受文化交流互鉴的积极意义，并引发思考，保持开放的心态，做文化交流互鉴的使者环节五：课堂小结通过自主学习与合作探究，我们共同完成了本课的学习任务：明确了文化交流与文化交融的关系，感悟到文化交流与文化交融对于文化发展的重要作用，感受到源远流长、博大精深的中华文化的独特魅力。 古丝绸之路在中华文化和世界文化发展史上有着不可磨灭的作用，其在交流中展现出的开放性与包容性，成为当今“一带一路”建设上文化交流和融合的扎实根基。“一带一路”是连接陆上丝绸之路和海上丝绸之路经济与文化纽带的宏伟构想，它不仅是国际商贸路线，更是国际文化对话、传播与交流之路。作为“一带一路”倡议的发起者，中国这一东方文明古国，正在为今天世界文化的发展和繁荣贡献着中国智慧和中国方案。 如今，中国以更加自信、开放、多元的形象，敞开胸怀拥抱五湖四海的朋友；世界也将充分感受到和谐、和善、和平、和美的中华文化，作为华夏子孙，我们更应该坚定文化自信，肩负起历史和民族所给予我们的重担，坚定中华文化自信，创造中华文化新的辉煌。
6.板书设计
7.作业与拓展学习设计 作业一：选择一件能够体现文化交流互鉴的文物，为它撰写一份200字以内的宣讲词，提高加强文化交流互鉴的参与意识。 作业二：搜集当今国际社会各国青年积极传播本国优秀传统文化，促进各国文化的交流与交融的实例，选取典型案例，提炼观点（做了什么、怎么做的、为什么这样做），在下节课作简短交流
8.特色学习资源分析、技术手段应用说明 思政课的本质是讲道理，讲好中国特色社会主义的大道理，让学生在潜移默化中接受、理解、认同中华优秀传统文化，感悟世界文化的多样性，理解文化多样性的价值，明确文化交流互鉴的途径和意义，本课通过引入历史素材、文物素材等，为学生创设真实情境，激发学生学习兴趣，提高学习效率和兴趣，通过分析文化交流和互鉴对现实生活的影响，增强文化自信，形成促进文化交往、交流和交融的思想自觉和行动自觉。为后续内容做好铺垫。
9.教学反思与改进 课程内容较为基础，学生易于理解，我采用问题链教学设计，以系列问题引导学生主动思考。从课堂效果来看，学生参与讨论积极，思维活跃度显著提升，对基础知识掌握扎实。同时，为拓宽学生视野，适时拓展了相关知识，部分学生课后主动延伸学习，一定程度上激发了学习兴趣。 但教学中仍存在不足。一是拓展内容过多，压缩了核心知识巩固时间，部分学生难以消化，未达预期效果；二是问题设置难度把控不佳，基础问题对能力提升作用有限，难度过高的问题又导致冷场，影响教学连贯性。 针对问题，后续教学将从两方面改进。其一，依据课程标准与学情，精选拓展知识，合理分配教学时间，实现拓展内容与核心知识有机融合。其二，深入分析学情，设计由浅入深的问题链，既设置基础题巩固知识、增强信心，又安排挑战题激发潜能，同时依据课堂反馈灵活调整问题难度与教学节奏，以提升教学质量。
10.学习评价设计 评价维度评价内容评价方式评价工具知识获得能否准确阐述文化交流与文化交融的内涵；是否理解文化交流对文化发展的动力作用及文化交融的推动作用；能否区分文化交流与文化交融的联系与区别课堂提问单元小测验案例分析作业点评课堂问答记录表知识测试卷作业评分表能力提升能否运用丝绸之路等案例分析文化交流的路径与影响；是否具备从文物素材中提取文化交融信息的能力；能否结合现实案例提出推动文化交流交融的合理建议小组合作研讨文物宣讲词撰写案例分析报告展示小组表现观察表作业评价量规展示评分表学习态度课堂讨论中是否主动发言、参与思辨；是否积极参与文物案例搜集与分析；对拓展知识的探索意愿与课后延伸学习情况课堂观察学习任务完成度记录师生面谈参与度统计表任务完成清单面谈记录表学习方法能否运用“联系生活实际”的方法分析社会现象；是否掌握“情境分析—知识建构—观点提炼”的学习路径；能否通过合作探究解决文化交流相关问题学习日志检查小组合作过程记录方法应用案例收集学习日志模板合作过程观察表方法应用评价表价值观念培育是否表现出对中华文化的自信与传播自觉；能否认同“和而不同、兼收并蓄”的文化交流理念；是否形成主动参与文化交流互鉴的意识宣讲词情感倾向分析案例搜集的价值取向评估课堂发言的价值立场记录作品情感分析表案例价值评估量表价值观发展轨迹表

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