资源简介

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《历史现场》教学设计
课题 《丰碑》 单元 一单元 学科 美术 年级 五年级
教材分析 本课属于湘美版2024年新修订教材，是五年级上册第一单元“红色之旅”第二课，承接第一课《历史现场》的“感知历史”，进入“铭记历史”的深化阶段。本课在响应《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“了解中国革命文化，弘扬革命精神”要求的前提下，将革命传统教育与美术学科深度融合。 “丰碑”一词兼具物质形态（纪念碑、雕塑）与精神形态（精神丰碑）双重内涵，是美术表现革命主题的经典载体。单元整体定位是以“红色之旅”单元以革命历史为主线，形成“感知—铭记—传承”的认知进阶：第1课《历史现场》：走进历史、感受现场，第2课《丰碑》：铭记英雄、致敬精神，第3课《难忘的旅行》：聚焦人物、理解品质、联系当下、践行精神。本课《丰碑》承上启下，既巩固第一课的历史感知，又为后续人物专题和传承主题奠定价值认同基础。教材内容结构包括四大板块，板块一欣赏与认知，呈现人民英雄纪念碑、红军烈士纪念碑等经典纪念性雕塑/建筑作品，建立视觉经验，感知丰碑的艺术特征；板块二探究与讨论，分析纪念碑的构成要素：基座、碑身、浮雕、铭文、材质、尺度，理解形式语言与纪念功能的关联；板块三技法与体验，通过介绍纪念碑设计的基本原理如对称构图、仰视视角、象征造型、材质选择，逐渐掌握纪念性美术创作的方法论；板块四创作与表达，从设计一座“心中的丰碑”或创作纪念性绘画/立体作品，将理解转化为个性化表达。课程设计上可采用感知与理解的方式，以情境导入的方式，如播放人民英雄纪念碑奠基典礼影像（1949年），让学生通过画面感受氛围（提问如这个建筑给你什么感觉？你猜它是做什么的？），通过带领学生观察画面，描述体量、材质、人群反应，从视觉直感切入，激活审美感知，建立“纪念性”的初步印象。在赏析丰碑时可从①全景（感受尺度）、②基座（观察浮雕）、③碑身（阅读铭文）、④顶部（观察造型）四方面入手，通过观察、记录等方式拆解复杂作品，降低认知负荷，建立分析框架。如何了解丰碑背后的故事，课程在故事联结上通过讲述纪念碑浮雕中的历史故事（如《八一南昌起义》《胜利渡长江》），联系语文课文《丰碑》分享自己知道的英雄故事，讨论“为什么需要丰碑来记住他们” 建立情感连接，理解纪念功能的社会价值。湘美版2024五年级上册《丰碑》一课，作为“红色之旅”单元第二课，承担着从“感知历史现场”到“铭记精神丰碑”的认知与情感进阶：以“丰碑”为载体，实现革命传统教育与美术核心素养的深度融合，落实“以美育人、以美化人、以美培元”；教材形成“欣赏—探究—技法—创作”的完整链条，聚焦纪念性美术作品的形式语言、象征系统与纪念功能；教学需从学生真实经验出发，通过“尺度体验、形式解码、故事嵌入、在地联结、错误资源化”等策略，让“丰碑”从遥远的建筑概念变为可测量、可触摸、可设计、可创造的学习对象。
4.文化理解：理解“丰碑”作为革命精神载体的文化符号价值，建立对革命先烈的崇敬之情与红色文化的认同感。
学情分析 五年级学生（10-11岁）处于皮亚杰认知发展理论中的具体运算阶段后期，开始向形式运算阶段过渡。能够理解“象征”“寓意”等抽象概念，但必须依托具体的视觉载体，无法直接理解纯粹的形式分析；对“纪念碑”有碎片化生活经验（如清明节扫墓、参观烈士公园），但认知停留在“很高很大”“上面刻着字”的表层，缺乏对设计意图的深层追问；受短视频、游戏等视觉文化影响，对“崇高”“庄严”等审美范畴有距离感，更熟悉娱乐化、戏谑化的视觉表达。美术能力基础上，学生已经能折叠、剪切、粘贴制作简单立体纸工；能用搓、捏、压做基础泥塑，但需要学习如何通过体量对比、空间层次表现纪念感，大部分学生在做立体作品时往往“摊平”处理，缺乏纵深感；象征表达上学生已经能用简单符号表达含义（如红心=爱、鸽子=和平），但需要理解更复杂的象征系统（如三角形=稳定、向上=希望、粗糙=沧桑），大部分学生象征运用单一，容易堆砌符号；在设计思维方面，学生基本具有“我要做什么”的意图，但缺乏“为什么这样做”的论证，需要学习设计的基本流程，从主题确定—形式选择—象征创作，加强前期构思；在比例把握上，能把握人物基本比例，但对建筑/雕塑的尺度感模糊，需要通过人体对比理解纪念碑的尺度震撼，将画中的纪念碑和人物差表现完整。五年级学生的情感态度特点有以下三方面，第一崇敬与遗忘并存，口头上会说“英雄很伟大”，但无法具体说出任何一位本地革命先烈的名字或事迹；第二情感表达困难，内心有感动，但转化为美术语言时容易概念化（画红旗、画五角星、写口号），缺乏个性化的情感表达；第三对“死亡”话题敏感，涉及牺牲、烈士等话题时，部分学生会用玩笑掩饰不安，教师需要艺术化的方式疏导。
重点 认识纪念性雕塑/建筑的基本特征和象征手法。
难点 理解抽象形式（如高度、材质、几何形）如何传达精神内涵。
材料准备 教材，PPT课件，多媒体教学设备。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 说到英雄，你会想到哪些人？是保家卫国的人民子弟兵，还是救死扶伤的白衣天使？是寰宇问天的中国航天人，还是为国铸“盾”的中国科学家？你知道艺术家是如何表现英雄形象的吗？教师提问学生作答 学生回答问题的同时引出课题 引导学生进入学习状态
讲授新课 1.新知讲解A.英雄是什么？丰碑是什么？英雄是关键时刻的担当者英雄是在历史转折点上挺身而出的人。如冒着炮火冲锋的战士，英雄不一定是唯一的主角，而是集体行动中敢于迈出步伐的人。记忆的物化和价值的象征，丰碑是英雄的丰碑不仅是物理存在的纪念碑，更是“第二次生命”，英雄是丰碑的“血肉之躯”。B.太行铁壁——人与山的象征融合展示图片——太行铁壁（中国画）1984王迎春、杨力舟 中国美术馆藏教师介绍作品创作手法——作品以象征主义手法，将太行山军民与巍峨山岳融为一体，开创了革命历史题材中国画的新范式，被誉为“领袖和人民共同抗日的历史丰碑”。画家将历史记忆升华为艺术象征：人物与太行山势相互融合，于壁立千仞的岩石之中勾画出众多可歌可泣的鲜活人物。C.构图章法：纪念碑式的“丰碑”结构1.竖向叠垒的“丰碑”分割画面人物呈长方形紧密相接，就像一座座直插云霄的丰碑。人与山融成的“丰碑”，表现了八路军战士和百姓一起，犹如铜墙铁壁一般守护国土、抵御外侵。2.三角形核心站位画面核心位置呈三角形站位的分别是朱德、彭德怀、邓小平三位革命将领。3.52位军民的群像谱系全画共描绘了52位军民男女，既有高级将领，也有普通民众，他们紧紧团结在党的抗日救亡旗帜下，成为抗战中像山岳般牢不可破的中流砥柱。展示教材图片——学生参照例图，试着用线条画一画作品中人物大体的动作与布局。D.《太行铁壁》——艺术特色象征手法——人物与太行山脉融为一体纪念碑式构图——纵向构图，如同竖立的丰碑群像组合——众多人物形成一个有机整体教师提示——高山寓意不可战胜的力量E.马蕾、张彩翼《呦呦鹿鸣》展示图片——呦呦鹿鸣（蛋彩画）2019马蕾、张彩翼 中国美术馆藏教师介绍作品创作背景——作品以2015年诺贝尔生理学或医学奖得主屠呦呦为题材，表现她带领科研团队发现青蒿素、拯救全球数百万人生命的科学贡献。主体人物屠呦呦位于人群最前端，使画面在视觉上呈现出引领与上升的趋势。教师补充介绍蛋彩画的定义——坦培拉（蛋彩画）坦培拉是传统蛋彩画。坦培拉以蛋黄或蛋清为乳化剂调和颜料，具有以下特点：色彩纯净透明：层层罩染后产生宝石般的光泽，适合表现实验室的理性氛围与科学的纯粹性耐久性强：历经千年不褪色，隐喻科学真理的永恒价值笔触细腻：可精确刻画实验器材、文献资料等细节，符合表现科研工作的写实需求作品用坦培拉这一古老而纯粹的西方技法，表现中国当代科学家屠呦呦的东方智慧，在材质与主题之间形成跨越时空的文化对话；画面以实验室的理性秩序与青蒿的生命意象，构建出科学与人文交融的视觉诗篇，是对“国家叙事”主题性创作的一次新颖探索。F.艺术特色人物布局——主体人物位于人群最前端形成视觉焦点古典意象——呦呦鹿鸣的《诗经》意象增添文化内涵科研精神——将科学家形象与自然意象融合教师补充讲解作品的意义——致敬新中国成立70周年科学家的作品2.艺术欣赏（图文）A.油画《地道战》展示图片——地道战（油画）1951罗工柳中国人民革命军事博物馆藏教师介绍作品——罗工柳于1951年创作的油画《地道战》，现藏于中国国家博物馆，是新中国革命历史题材绘画中最早也最具代表意义的作品之一。八个人物和简单场景勾勒出一个不见硝烟却似硝烟弥漫的战争场面，留给观众丰富的想象和无尽的回味。作品拆解——（图文）欣赏作品，观察艺术家是如何表现英雄形象的。左上角在梯子上观望的战士与下面的人物互动，配合默契。天窗投射的光线和红衣女民兵给人温暖的感觉，展现出光明必胜的坚定意志。持枪的指挥员居于画面的视觉中心，英姿飒爽。握枪的战士正通过瞭望孔观察敌情，露出紧张而专注的神情。B.《地道战》艺术特色简洁构图——八个人物和简单场景高度概括动态捕捉——捕捉战斗中的典型瞬间空间营造——利用门框、窗口创造空间层次教师概括作品特点——以少胜多，用简洁的笔墨表现丰富的战争场面画面中那间晦暗狭小的牛棚，因八位民兵紧张而专注的战斗姿态而焕发出惊人的戏剧张力——他们静悄悄地，却又是异常活跃地；节奏稍带紧张，然而充满信心，作者用质朴的笔触，为中华民族抗战智慧写下的不朽视觉史诗。C.群像构图的特点金字塔构图——稳定庄重，适合表现纪念性主题放射构图——突出核心人物，适合表现领军人物水平构图——平等并列，适合表现群体协作S形构图——动感优美，适合表现行进场景教师总结——不同的构图方式传达不同的情感和意义3.实践练习A.学习任务——创作英雄群像感悟英雄的品质，选择喜欢的工具材料，注意动势与布局，尝试创作英雄群像的作品，向英雄致敬。方法指导选择英雄——选择2—4个人物形象，可以是历史人物、革命先烈、当代英雄构思构图——设计人物的位置关系，考虑动态和神态的安排表现主题——运用象征、对比等手法突出英雄的精神品质B.人物动势指导站立持枪——竖向线条体现挺拔感弯腰前进——斜线条强化动势举手呼喊——放射线条突出张力C.人物布局指导前后遮挡——增强空间层次感高低错落——避免画面单调疏密对比——调节视觉节奏展示部分学生作品4.知识拓展（图文）飞夺泸定桥粘土手工制作教程准备材料：塑料泡沫、超轻黏土、颜料、小铁链、仿制苔藓植被、硬纸壳、剪刀等制作步骤：用废弃的塑料泡沫刮出不规则的形状，黏在纸板的两端作为峭壁；用黑灰色粘土包裹塑料泡沫，然后在上面印出类似地面的压纹；在纸板上用黑灰色粘土做出石子、再用白色粘土揉出水面波纹的形状，最后用蓝色颜料为波浪上色，同时将仿制苔藓植被不规则地粘在做好的墙壁上，安好桥上的锁链；用纸箱剪出形状做出简易的房子，安在两侧峭壁上，再用咖啡色黏土做出长方形贴在锁链上，适当做几个衣着不同的人物分别放在两侧；成品展示 学生英雄和丰碑的含义学生欣赏中国画《太行铁壁》的创作手法学生学习作品的构图特点学生了解作品的艺术特色学生欣赏蛋彩画《呦呦鹿鸣》学生了解蛋彩画的定义学生欣赏作品的艺术特色学生欣赏油画《地道战》学生跟随课本内容对画作进行拆解分析学生学习作品的艺术特色学生了解群像构图的特点学生学习英雄群像的创作方法学生学习人物动势如何表现学生学习人物如何布局学生学习粘土制作的教程 为后续欣赏作品做铺垫通过学习象征手法为学生后续创作提供素材通过总结作品的艺术特色让学生了解作品应该如何构图增加学生的美术知识再一次强调构图和布局，让学生在创作时有思绪通过对作品细节的研究让学生理解艺术家是如何通过作品表达情绪的让学生感悟作品中包含的战斗精神提高学生的美术技能让学生能够在作品中学以致用增加学生在创作中的表达方式锻炼学生的动手能力，让学生在创作中感悟红色精神
课堂练习 学生完成课堂练习 巩固所学知识
课堂小结 增强了对立体造型语言的表现能力。理解“丰碑”精神载体的价值，建立对革命先烈的崇敬之情与红色文化的认同感。 学生总结概括本节课的学习内容 总结概括本节课的学习内容
板书
课外拓展/课外阅读内容 飞夺泸定桥粘土手工制作教程 学生学习拓展知识 在拓展中加深学生对艺术作品的理解
特色资源分析和技术手段说明 通过展示图片，让学生欣赏、观察、动脑、动口、动手，激发学生兴趣，调动各层次学生积极性。
教学反思
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://www.21cnjy.com/" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)

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