资源简介

《铁杵成针》教学设计
一、教学理念
以新课标为指导，立足小学中年级文言文教学特点，降低文言理解难度，以“文化小使者穿越打卡”为趣味情境主线，将文言诵读、文意理解、品质感悟与生活迁移融于四大活动站中，让学生在沉浸式体验中积累文言知识，感悟“坚持”的精神内涵，实现语言习得与德育渗透的有机结合。
二、教学目标
1. 认识“杵、媪、卒”等生字，读准“传、还”等多音字；能正确、流利、有节奏地朗读文言文，背诵课文；借助注释、联系上下文理解文意，梳理故事脉络。
2.通过小组合作、角色表演等活动，掌握文言文学习的基本方法（看注释、析脉络、悟主旨）；在互动体验中体会人物心理变化。
3. 感悟“持之以恒、永不放弃”的精神，理解“只要功夫深，铁杵成针”的含义；能联系生活实际谈感悟，将坚持精神迁移到日常学习和生活中。
三、教学重难点
教学重点：
读准字音、读好文言文停顿节奏；借助注释理解文意，梳理故事的地点、起因、经过和结果。
教学难点：
体会李白从“弃去”到“还卒业”的变化；理解“铁杵成针”的精神内涵，并能结合生活实际践行坚持的品质。
四、教学准备
1. 多媒体课件：包含AI视频、课文原文、注音、停顿标注、角色对话模板等；
2. 板书卡片：关键词（弃去、磨杵作针、还卒业等）
五、教学过程
（一）情境导入，开启打卡之旅
1. 创设角色：李白数字人导入，引导学生化身“文化小使者”，宣布将穿越时空打卡古代文人求学胜地，激发学习兴趣。
2.指导学生齐读课题《铁杵成针》，认读生字“杵（chǔ）”，结合注释理解“铁杵”的含义（铁棒），提出问题“粗铁棒能磨成细针吗？引发思考，引导学生化身“文化小使者”，宣布将穿越时空打卡古代文人求学胜地，激发学习兴趣。过渡到古文学习。
3. 明确流程：介绍本次打卡的四大活动站——诵读古文·读通读顺站、解密古文·感悟品质站、身临其境·角色体验站、联系生活·精神传承站，说明闯过每一站解锁“求学密码”。
第一站：诵读古文·读通读顺站
1. 自由朗读：要求学生借助注音读准“传、还、媪、卒”的读音，读不通的地方借助注释或询问同桌，教师巡视指导。
2. 小老师领读：指名学生朗读课文，教师纠正易错字音，强调“传（chuán）、还（huán）”的多音字读法。
3. 分层朗读：标注停顿，同桌互读纠正节奏，全班齐读，达到正确、流利、有节奏的朗读要求。
4.古文形式去标点读，配乐读。
（三）第二站：解密古文·感悟品质站
小组合作，理解文意
1. 明确任务：以四人小组为单位，借助课文注释、联系上下文，完成屏幕填空，梳理故事的地点、起因、经过、结果。
2. 小组汇报：依次邀请小组分享答案，教师结合学生回答，用通俗的语言解释重点词句（未成，弃去；感其意，还卒业）随机提出李白为什么放弃学业离去；引导学生用自己的话概括文意。
3.感悟品质：通过提问引导学生思考——老媪是一个怎样的人？对比李白一开始和后来的表现有什么不同 是什么让李白发生了如此大的变化？小结老媪“持之以恒”的品质。
4. 提炼名言：引导学生从故事中提炼千古名言“只要功夫深，铁杵成针”，全班齐读并识记。
（四）第三站：身临其境·角色体验站
1. 明确要求：出示留白的角色对话模板，说明表演要求——分清角色、讲述完整；发挥想象、对话具体；配合默契、表演生动，评选“最佳小演员”。
2. 同桌创编：同桌两人一组，一人演李白、一人演老媪，补全对话并练习表演，教师巡视点拨，引导学生把握人物语气（李白：好奇→疑惑；老媪：平和→坚定）。
3. 上台展示：指名2-3组上台表演，教师及时点评，肯定学生的想象和表演。
（五）第四站：联系生活·精神传承站
1. 生活联结：提问学生“在学习或生活中，你坚持做过哪件事？（哪怕是小事）”，引导学生自由分享，教师适时点评鼓励
2. 主旨升华：小结——学习和生活中总会遇到困难，如同“磨铁杵”，只要像老媪和李白一样坚持不懈，就能克服困难、收获成功，深化“只要功夫深，铁杵成针”的含义。
3.播放李白鼓励学生读书的视频
（六）课堂总结+作业布置
1. 课堂总结：回顾本次“文化小使者打卡之旅”的收获——读懂故事、识记名言、懂得坚持的可贵，鼓励学生将坚持精神运用到日常中。
2. 分层作业：
① 基础作业：把《铁杵成针》的故事和求学精神讲给家人或朋友听；
② 实践作业：做一件坚持到底的小事，坚持一周，下次课分享成果。
六、板书设计
铁杵成针
起因：学业未成→ 弃去
经过：遇老媪→ 磨针
结果：感其意→还卒业
坚持不懈 持之以恒

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