资源简介

2026年秋九上历史新教材教学设计
第一单元　文明的产生和古代亚非文明
本单元主要讲述人类文明的起源与古代亚非文明的发展脉络：人类是自然界长期演化的产物，文明的诞生是人类社会发展的重要里程碑。
约300万年前，人类开始形成。早期人类社会大体经历了旧石器时代和新石器时代。原始社会解体后，人类进入奴隶社会。人类最早的文明在适合农业耕作的大河流域产生。两河流域、尼罗河流域、黄河和长江流域、印度河和恒河流域是人类文明的重要发祥地。亚非地区的文明古国创造了辉煌灿烂的文化，如两河流域的楔形文字和《汉谟拉比法典》、埃及的象形文字和金字塔、中国的甲骨文和青铜器、印度的数字符号和史诗等。它们都为世界文明的发展作出了杰出贡献。这些古老文明既各具特色，又相互影响，共同构成了人类早期文明的多彩图景，也为后世文明的延续与发展奠定了坚实基础。
九年级学生学习兴趣浓厚，已经具备初步的史料分析和概括能力，求知欲以及课堂表现意愿突出。经过对中国古代史、近现代史的学习，具备了自主学习及合作探究的能力。本单元属于世界古代文明的开端部分，学生在书籍、影视作品中对此已有简单了解，在教学过程中应适当补充材料，增强学生的史料实证、历史解释、唯物史观等核心素养。同时，教师要注重活跃课堂气氛，充分利用图片、视频等创设历史情境，再现历史场景，将学生带入历史现场，让学生深切地感受这些古代文明对人类社会发展带来的深远影响。
唯物史观 理解生产力发展是推动社会从原始社会走向奴隶社会的根本动力，认识私有制、阶级、国家产生的内在逻辑，体会人类社会从蒙昧走向文明的演进规律；认识《汉谟拉比法典》是维护奴隶主阶级利益的工具，理解经济基础与上层建筑的关系；初步形成对古代文明多元性与延续性的认知；理解种姓制度的实质是维护统治阶级利益的工具，初步形成阶级分析的历史思维
时空观念 梳理人类演化与社会发展时间线：早期人类形成→旧石器时代(采集渔猎、主要生活在洞穴等天然场所)→新石器时代(农业起源、定居)→原始社会末期阶级分化→大河流域奴隶制国家诞生；明确两河流域、尼罗河流域、印度河流域的地理位置，掌握古巴比伦、古埃及、古印度发展的基本线索，培养时空观念
史料实证 研读“露西”化石、农业起源、墓葬等史料，培养提取有效历史信息的能力；识读《汉谟拉比法典》石柱图与相关史料，了解古巴比伦社会状况；通过史料分析与阅读材料，了解古埃及文明发展历程；知道种姓制度、佛教的发源与传播，以及古代印度的文化成就，培养从史料中提取信息的能力
历史解释 分析人类由古猿演化的脉络，掌握直立行走的标志性意义；理解农业与畜牧业对定居的推动作用；分析阶级分化与国家产生的逻辑；认识原始艺术的审美意义；分析《汉谟拉比法典》的实质与影响；识记古代两河流域文字、建筑、历法、数学等成就，说明其对后世的影响；认识法老集权统治与金字塔的历史价值；掌握古代埃及文字、科技、建筑、艺术等成就，理解尼罗河与古代埃及文化发展的关系；分析种姓制度的特点与影响；解释佛教发展原因与世界影响；掌握古代印度文学、建筑、科技等成就，认识其对世界文明的独特贡献
家国情怀 了解原始社会人类适应自然、改造自然的智慧，以及古代两河流域、古代埃及及古代印度的文明成就，欣赏古代劳动人民的创造力，增强对人类文明发展的认同感
1．语文学科：用语文学科的阅读方法去获取相关史事的名词解释、事件说明、现象描述等历史信息，如梳理从原始社会到奴隶社会的演进脉络，概括古巴比伦《汉谟拉比法典》、古埃及金字塔、古印度种姓制度的核心内容与历史影响，提升史料阅读与信息提取能力。
2．地理学科：用地理学科的读图方法去解读历史地图中包含的丰富历史信息，如《农业和畜牧业起源示意图》《古代两河流域文明示意图》《古代埃及示意图》《印度河流域文明示意图》，分析大河流域对早期文明形成的影响，进一步增强时空观念。
3．美术学科：从美术学科的欣赏角度去欣赏文物、观察历史绘画、认识著名建筑的精华所在，发现历史现象的艺术表达，如原始社会陶器纹饰、《汉谟拉比法典》石柱、古埃及壁画、《狮身人面像》《桑奇佛塔塔门上的浮雕》等，感受早期文明的审美与创造力。
4．音乐学科：从音乐学科的角度欣赏一些音乐作品，如复原两河流域民间曲调、古埃及祭祀音乐片段、古印度传统音乐等，聆听原始社会骨笛等早期乐器的复刻演绎，感受不同文明的艺术魅力与文化气质。
5．影视与传媒：观看影视剧或纪录片，如《人类的起源》《两河流域的文明》《古埃及的瑰宝》《释迦牟尼传》等，直观感受人类从原始社会走向文明、亚非古老文明起源与发展的历程，增强历史代入感。
6．道德与法治学科：从道德与法治学科的角度认识早期文明的制度与社会秩序，强化对公平、正义等现代法治理念的理解，如对比《汉谟拉比法典》与现代法律的差异，分析种姓制度的阶级本质，理解早期国家治理的特点。
7．历史与文学阅读：通过阅读历史著作，如《人类简史》《巴比伦与亚述文明》《古代埃及史》《印度史》等，拓展知识视野，提高史学素养与历史解释能力。
第1课　从原始社会到奴隶社会
内容要求 教学目标
初步了解原始社会时期的人类活动 　　1.通过研读“露西”化石等考古史料和教材内容，分析理解人类由古猿演化而来的基本脉络，掌握直立行走是人类形成的标志性特征；知道早期人类主要分布地区。(史料实证、历史解释) 2．通过研读相关史料和教材内容，了解原始社会人类的生产生活状况，掌握旧石器时代与新石器时代的划分依据及不同特征；理解磨制石器、农业和畜牧业的出现对人类从迁徙到定居的推动作用，培养时空观念与史料实证能力。(史料实证、历史解释、时空观念) 3．通过研读相关史料，了解原始艺术的表现形式与早期国家的分布区域，认识原始艺术所体现的人类审美意识觉醒。(史料实证、历史解释、家国情怀) 4．了解阶级形成的内容；通过研读相关史料及教材内容，分析阶级分化与国家产生的原因、过程及结果，理解生产力发展是推动社会从原始社会走向奴隶社会的根本动力；认识私有制、阶级、国家产生的内在逻辑，体会人类社会从蒙昧走向文明的演进规律。(史料实证、历史解释、唯物史观) 5．了解人类从原始社会到奴隶社会的演进历程，认识劳动与环境变迁在人类发展中的重要意义，树立科学的历史观念与制度自信。(唯物史观、家国情怀)
教学重点：掌握直立行走是人类进化的关键；区分旧石器时代与新石器时代的不同特征；理解生产力发展推动阶级分化与早期国家产生。
教学难点：理解生产力发展是推动社会从原始社会走向奴隶社会的根本动力；认识私有制、阶级、国家产生的内在逻辑。
一、导入新课
古老的非洲大陆，流传着这样一个故事：一位名叫“露西”的少女，用双脚站立在这片土地上，她的每一步，都踏出了人类进化的新征程。
从她的直立行走，到后来人们学会耕种、制陶，再到私有制出现、国家诞生，人类文明的画卷徐徐展开。
今天，就让我们以“露西”为起点，一起追溯人类从原始社会走向奴隶社会的历程，学习第1课《从原始社会到奴隶社会》。
二、探究新知
(一)人类的形成
1．学生自主学习：阅读教材内容，思考并回答：人类是由哪一类古生物演化而来的？人类开始形成的标志性特征是什么？早期人类主要分布在哪些大洲？　　提示：人类由古猿演化而来。约300万年前，古猿中的一支能够直立行走，人类开始形成。早期人类广泛分布在非洲、亚洲、欧洲多地。
教师过渡：通过刚才的学习，我们对人类的起源有了基本认识。那早期人类的体质究竟是什么样子的？我们又该如何去了解他们呢？
2．课件展示《“露西”化石复原图》并提问：观察“露西”，你发现她和现代人类有什么区别？
学生交流后回答。
提示：“露西”化石与现代人类的区别：
(1)骨骼结构：①“露西”的骨盆更宽且短，股骨(大腿骨)的角度更偏向于适应直立行走，但相比现代人类，她的骨盆结构仍保留部分古猿的特征，不如现代人骨盆更适配高效直立行走。②她的脑容量较小，大约只有400毫升，远小于现代人类平均约1 400毫升的脑容量。③“露西”的上肢相对较长，还保留着适合攀爬的特征，而现代人类的上肢更短，更适合进行精细操作。
(2)体态特征：①“露西”的身高较矮，大约只有1.2米，远低于现代人类的平均身高。②她的骨骼整体更粗壮，适应野外生存和攀爬的需求，而现代人类骨骼相对更纤细。
教师总结：“露西”作为早期人类(南方古猿阿法种)的代表，和现代人类的核心区别在于脑容量较小、上肢较长、骨骼结构保留部分古猿特征，但她已经具备直立行走的能力，是人类演化过程中的重要一环。
教师过渡：通过对“露西”化石的观察，我们知道早期人类已经能够直立行走。那么，直立行走对于人类的发展，有着怎样重要的意义呢？
3．小组合作探究：结合生活经验和教材内容，想一想：直立行走对早期人类有哪些好处？
学生讨论交流后，派学生回答。
教师归纳：(1)身体解放：解放了上肢，使手可以用来拿取、制作简单工具，提高生存能力。
(2)认知提升：开阔了视野，能更早发现危险和食物，同时促进大脑发育，在劳动与交流中不断提升智力。
(3)社会形成：推动人类结成群体，共同劳动，利用工具获取食物，抵御野兽，逐步形成早期社会。
教师强调：直立行走是人与猿的重要区别，也是人类演化史上一次里程碑式的进步。
教师过渡：正是在直立行走的基础上，人类不断进化发展。那么，人类的体质是在什么时候基本稳定，与现代人相差无几的呢？
4．教师讲述：在直立行走的基础上，人类不断演化。约5万年前，人类的脑容量更大，体质特征与今天的人类几乎没有差别。
教师过渡：人类在体质不断进化的同时，也在不断适应和改造自然，逐步形成了自己的生产生活方式。接下来，我们就一起来了解原始社会人类的生活。
(二)原始社会人类的生活
1．学生自主学习：阅读教材内容并思考下列问题。　　(1)原始社会人类最主要的生产工具是什么？
(2)考古学家划分旧石器时代和新石器时代的依据是什么？
(3)旧石器时代人类的主要生产和生活方式是怎样的？
(4)新石器时代在工具、生产和生活方式上出现了哪些新变化？
提示：(1)石器。
(2)石器制作技术的变化。
(3)使用打制石器，以渔猎采集为生，过迁徙生活(生活在洞穴等天然场所)。
(4)普遍使用磨制石器，出现农业和畜牧业，人类逐渐走向定居。
教师过渡：从旧石器时代到新石器时代，人类的生产工具和生活方式都发生了巨大变化，其中最具革命性的就是农业和畜牧业的出现。那么，这些改变是在哪些地区率先发生的？各地又孕育出了哪些独特的物产呢？
2．课件出示材料：新石器时代，农业和畜牧业在世界多地区独立起源。西亚培育大麦、小麦，驯养山羊、绵羊、牛、猪、狗；中国培育水稻、粟、黍，驯养猪、牛、鸡、狗；美洲培育玉米、马铃薯，驯养羊驼。磨制石器更加规整适用，推动了农业生产发展。
——皮特·N.斯特恩斯《全球文明史》
教师提问：阅读材料和教材中的《农业和畜牧业起源示意图》，回答下列问题。
(1)世界早期农业主要起源于哪些地区？
(2)不同地区的早期人类分别培育了哪些代表性农作物？
(3)新石器时代工具的改进对农业和畜牧业产生了怎样的推动作用？
(4)农业和畜牧业的出现，使人类的生产身份发生了怎样的根本转变？
提示：(1)西亚、中国、南亚次大陆、非洲、美洲等地区。
(2)西亚：大麦、小麦；中国：水稻、粟、黍；南亚次大陆：稻；非洲：高粱；美洲：玉米、马铃薯。
(3)磨制石器更加规整适用，推动了农业生产发展。
(4)从食物采集者转变为食物生产者。
教师总结：磨制石器的普及、农业和畜牧业的起源，使人类从食物采集者转变为食物生产者，为定居生活奠定了物质基础。
教师过渡：农业和畜牧业的发展，让人类有了稳定的食物来源，开始告别迁徙、走向定居。那么，定居生活又给人类的生产生活和精神文化带来了哪些新的发展？
3．课件出示材料：进入定居生活后，陶器广泛使用，适宜储藏谷物、蒸煮食物，适应定居需求。人们共同生活、共同劳动、共同分配食物。同时原始艺术产生，人类在岩洞、房屋中绘制动物与人物形象，还用石、骨、角、牙等制作装饰品，体现审美意识的萌芽。
——格罗塞《艺术的起源》
教师提问：阅读材料和教材内容，回答下列问题。
(1)陶器为什么能够适应人类的定居生活？
(2)原始艺术主要有哪些表现形式？
(3)原始艺术的出现反映了人类怎样的精神追求与社会进步？
(4)从迁徙到定居，这一生活方式的转变对人类文明发展有何重要意义？　　提示：(1)陶器适宜储藏谷物、蒸煮食物，满足定居生活的需要。
(2)绘画(岩画)、装饰品等。
(3)反映了人类审美意识的觉醒和精神文化的发展。
(4)为生产发展、技术进步和文化创造提供了稳定条件，推动人类文明向前发展。
教师归纳：新石器时代，人类实现了从迁徙到定居、从采集渔猎到农业畜牧的巨大转变，陶器的使用改善了生活，原始艺术的出现标志着人类精神文化的萌芽，人类文明由此迈出重要一步。
教师过渡：生产力的不断发展，让原始社会的内部结构也在悄然改变。社会逐渐出现分化，进而推动了阶级和国家的产生。
(三)阶级的出现与奴隶制国家的产生
1．学生自主学习：阅读教材内容后思考：阶级出现的根本前提是什么？统治阶级与被统治阶级分别是如何形成的？
提示：根本前提：生产力水平提高，剩余产品日益增加，为私有财产的产生创造了条件。专门从事管理的人将部分公有产品据为私有，逐渐成为统治阶级；从事生产劳动的人成为被统治阶级。
教师过渡：阶级的出现，让社会开始产生了明显差异，这种差异在考古发掘中也留下了鲜明的印记。
2．学生阅读教材中的“相关史事”，通过了解原始社会末期墓葬陪葬品的差异，认识到当时出现明显的社会贫富分化与地位不平等。
教师过渡：贫富分化和阶级对立让社会矛盾不断加剧，而战争又进一步激化了这些矛盾。面对越来越尖锐的社会矛盾，人类社会又会走向何方呢？
3．小组合作探究：阅读教材内容后分小组回答下列问题。
(1)原始社会末期的战争对阶级分化有什么影响？
(2)国家是如何形成的？
(3)最早的国家出现在哪些区域？这些国家有什么共同特点？
提示：(1)战争使战败者成为战胜者的奴隶，被迫从事繁重的生产劳动，社会矛盾加剧。
(2)统治者为调节矛盾和冲突，设置军队、监狱等机构，国家由此产生。
(3)西亚两河流域、北非尼罗河流域、中国黄河和长江流域、南亚印度河流域，以及南欧的爱琴海地区。大多是奴隶制国家，国王是最大的奴隶主，具备军队、监狱等国家机器。
教师过渡：为了让大家更直观地感受这一历史变化过程，我们通过一个课堂活动，来体验原始社会末期的社会状况。
4．课堂角色扮演活动：《原始社会末期的“抉择时刻”》
活动目标：让学生直观理解阶级分化与国家形成的逻辑，体会不同阶级的立场与矛盾，加深对“生产力发展→阶级分化→国家产生”这一历史规律的理解。
活动时长：15分钟(含准备、表演、点评)
角色分配(每组5人，全班分为4～5组)：　　(1)部落首领：负责管理部落事务，逐渐产生占有公有产品的想法。
(2)部落管理者：协助首领，执行分配资源、调解冲突的任务。
(3)农业生产者：从事农业劳动，创造剩余产品，对资源分配有诉求。
(4)手工业者：脱离农业，专门制作工具和生活用品，需要交换产品。
(5)战俘：被部落俘获，被迫从事繁重劳动，属于被统治阶级。
活动流程：
(1)场景设定(教师引导)：
原始社会末期，部落因为农业丰收有了大量剩余粮食和家畜，同时和邻近部落爆发战争，俘获了一批俘虏。现在部落要召开会议，讨论剩余产品分配和俘虏处置的问题。
(2)小组表演(每组3～4分钟)：
每组按照角色设定进行对话和辩论，展现不同阶级的立场和冲突。
(3)教师点评(2～3分钟)：
引导学生总结：不同角色的诉求反映了原始社会末期的阶级分化，首领和管理者逐渐成为统治阶级，生产者和俘虏成为被统治阶级。
点明：当矛盾无法调和时，就需要建立军队、监狱等机构，这就是国家产生的过程。
三、课堂小结
本节课我们学习了人类从原始社会走向奴隶社会的历程：人类因直立行走不断进化，先后经历了以狩猎采集为主的旧石器时代和以农业定居为特征的新石器时代。随着生产力发展，出现私有制与阶级分化，最终诞生了奴隶制国家，人类由此迈入文明时代。
本节课以人类文明演进为主线，教学思路清晰、重点突出，通过史料分析与角色扮演活动，有效调动了学生积极性，较好突破了教学难点。但课堂时间分配不够合理，活动耗时偏多导致小结仓促，部分学生对生产力、阶级、国家的内在逻辑理解不够透彻，且学生参与不够均衡，对基础薄弱学生关注不足。今后将优化时间安排，强化核心逻辑梳理，兼顾不同层次学生，提升课堂实效性。
第2课　古代两河流域
内容要求 教学目标
通过《汉谟拉比法典》，了解亚洲古代文明 　　1.通过阅读相关史料和识读《古代两河流域文明示意图》，明确两河流域的地理位置及相关信息，梳理两河流域历史发展的基本线索；了解两河流域文明成就，知道两河流域是人类文明的发祥地之一。(史料实证、时空观念、历史解释、家国情怀) 2．通过研读相关史料，了解古巴比伦王国的社会状况及《汉谟拉比法典》的实质和影响，理解经济基础与上层建筑的关系。(史料实证、历史解释、唯物史观) 3．识记古代两河流域在文字、建筑、天文、数学等领域的文化成就，能举例说明这些成就对后世的影响，体会古代文明的历史价值。(历史解释、家国情怀) 4．结合史料与生活实例，初步形成对古代文明多元性与延续性的认知，树立尊重世界不同文明的意识。(唯物史观、家国情怀)
教学重点：古代两河流域的文明成就代表——《汉谟拉比法典》的内容、地位及影响；两河流域在文字、天文、数学等领域的文化成就。
教学难点：正确评价《汉谟拉比法典》，辩证认识其阶级实质与法制进步性。
一、导入新课
课件出示巴比伦空中花园图片，指出空中花园是古代世界七大奇迹之一。千百年来，关于“空中花园”有一个美丽动人的传说：新巴比伦的国王娶了一位美丽的王后，王后深得国王的宠爱。不久，王后愁容渐生，原来她害了思乡病。于是，国王就修建了高高的“空中花园”，让王后在欣赏美景的时候，可以眺望家乡。今天让我们去故事的发源地——两河流域看看吧。
二、探究新知
(一)古代两河流域文明的兴起
1．课件出示材料：两河流域(幼发拉底河与底格里斯河)的冲积平原，土壤由河流携带的泥沙沉积而成，富含矿物质，非常适合农业生产。早在公元前9000年左右，这里就出现了原始农业，人们开始种植大麦、小麦，驯养绵羊和山羊。灌溉技术的发明，使得干旱地区也能发展农业，为城市的出现提供了稳定的粮食供应。
——皮特·N.斯特恩斯《全球文明史》　　教师提问：结合材料与教材中的《古代两河流域文明示意图》回答，两河流域具体指哪两条河流？两河流域大致覆盖今天哪些国家和地区？大约在什么时候，两河流域出现了农业和畜牧业？说说两河流域的地理环境为文明兴起提供了哪些条件。
提示：幼发拉底河与底格里斯河。包括今土耳其、叙利亚、伊拉克、伊朗和科威特的一部分。1万多年前。两河提供了稳定水源，冲积平原土壤肥沃，为农业与畜牧业的发展奠定了基础；灌溉技术的应用突破了自然降水限制，推动农业规模化发展，为城市与国家形成提供了物质保障。
教师过渡：优越的自然环境孕育了早期农业，而农业的发展又进一步推动了人口聚集，两河流域也由此出现了早期的城市国家。
2．学生自主学习：阅读教材内容回答，约从哪一年起，两河流域中下游的城市开始日益兴盛？请列举两个代表性城市。指出古代两河流域早期城市国家的社会等级与阶级状况。
提示：约从公元前3500年起。代表性城市：乌鲁克、乌尔。社会等级与阶级状况：等级森严，以统治者为代表的贵族占有主要财富，平民需要向统治者缴纳粮食和其他物品。
教师过渡：了解了早期城市国家的内部结构，我们再来看看这些城市在地理分布上有什么特点，以及它们如何推动了地区间的经济交流。
3．教师提问：观察教材中的《古代两河流域文明示意图》，说说古代两河流域城市分布的特点，以及这种分布对对外贸易的影响。
提示：分布特点：沿河流分布，集中于两河流域中下游冲积平原，靠近水源与交通要道。影响：河流成为天然运输通道，降低了贸易成本；城市作为贸易枢纽，推动了跨区域经济文化交流。
教师总结：古代两河流域居民很早就开展对外贸易，与西亚其他地区、北非、南亚、中亚多地建立联系。
教师过渡：城市的繁荣与贸易的发展加强了各地联系，但城邦间为争夺资源战乱不断，在这样的背景下，两河流域逐步走向统一。
4．教师提问：阅读教材，指出阿卡德王国初步统一两河流域中下游的时间。国王拥有什么权力？说说阿卡德王国的统治措施有哪些。这些措施对两河流域文明发展有何意义？
提示：时间：约公元前24世纪。权力：国王掌握全国军政、经济和宗教大权。统治措施：政治上，建立中央与地方管理制度；经济文化上，统一全国的语言文字、公文书写格式和度量衡。意义：结束了城邦割据局面，推动了区域经济文化交流，为后来两河流域的统一与文明发展奠定了基础。
教师过渡：阿卡德王国开启了两河流域统一的历史趋势，此后这一地区几经兴衰，又一个强大的王朝崛起，将两河流域文明推向鼎盛，它就是古巴比伦王国。(二)古巴比伦王国与《汉谟拉比法典》
1．教师讲解：古巴比伦王国原为幼发拉底河中游的一个城市国家，第六代国王汉谟拉比采取各个击破的策略，完成了两河流域中下游地区的统一事业。
2．课件展示汉谟拉比与古巴比伦王国的相关资料，师生共同总结汉谟拉比的主要贡献：
(1)公元前18世纪，汉谟拉比统一两河流域中下游地区，建立起一个强大的奴隶制国家。
(2)汉谟拉比实行君主专制，加强中央集权，掌管司法、行政、军事权力。
(3)颁布《汉谟拉比法典》。
3．教师引导学生阅读教材内容，师生归纳《汉谟拉比法典》的内容：
社会等级 古巴比伦人划分为自由民、半自由民和奴隶三个严格的社会等级
奴隶来源与权属 奴隶主对奴隶有生杀予夺的权力。战俘是奴隶的主要来源，也有买来的奴隶和家生奴隶
家庭奴隶制 男性家长对妻子儿女有绝对权威，在欠债时甚至可以将妻儿送去抵债
经济领域 法典中有许多关于租赁、雇佣、交换、借贷等方面的规定，说明商品经济在古巴比伦比较活跃
　　教师过渡：从法典的整体框架可以看出它内容十分全面，接下来我们通过几条具体条文，更深入地认识它的特点与本质。
4．课件出示材料：
第十六条　自由民藏匿宫廷或穆什钦努(指被征服地区的人)之逃奴于其家，而拒不交出者，此家家主应被处死。
第二二六条　倘理发师未告知奴隶之主人而剃去其奴隶标识，则此理发师应断指。
第二八二条　倘奴隶告其主人云“你非吾之主人”，则此主人应证实其为自己之奴，而后其主人可割其耳。
——摘译自《汉谟拉比法典》
教师提问：(1)阅读教材并结合以上条文，谈谈你对《汉谟拉比法典》的看法。
(2)讨论并概括《汉谟拉比法典》的特点。
提示：(1)①《汉谟拉比法典》严格保护奴隶主的利益。②《汉谟拉比法典》是迄今已知世界上第一部较为完备的成文法典。③《汉谟拉比法典》在古代西亚地区有重要影响，表明人类社会的法制传统源远流长。
(2)全面维护统治集团的根本利益，保护社会成员的私有财产，严格规定了各个阶层的义务，严厉惩罚各种社会犯罪。
教师过渡：古巴比伦王国在政治与法制上走向成熟，而古代两河流域在长期发展中，也孕育出了灿烂的文化成就。(三)古代两河流域文化
1．课件出示材料：
材料一　楔形文字是苏美尔人发明的文字系统，约公元前3500年出现于乌鲁克地区。书写者用削尖的芦苇秆在半湿的黏土泥板上压刻符号，因笔画末端呈楔形而得名。它被广泛用于记录经济账目、宗教铭文、文学作品等，是古代西亚地区的通用文字。
——《文字起源》
材料二　楔形文字的破译是19世纪考古学的重大成就，通过解读泥板文献，我们得以还原两河流域的政治、经济与社会生活。
——格林·丹尼尔《考古学一百五十年》
教师提问：阅读材料和教材内容回答，楔形文字有什么特点？它的出现有何历史意义？
提示：特点：泥板压刻，笔画呈楔形，为古代西亚通用文字，文献类型多样，内容丰富。意义：是人类最早的成熟文字系统之一，为研究两河流域文明提供了直接史料，推动了文明的传承与跨区域传播。
教师过渡：文字是文明传承的重要载体，除此之外，两河流域人民在建筑、历法、数学等方面也取得了重要成就。
2．学生自主学习：阅读教材内容，回答下列问题，了解两河流域的文化科技成就。
(1)古代两河流域的建筑艺术有什么突出特点？这一特点体现了两河流域文化的什么特色？
(2)古代两河流域人在天文上有哪些重要成就？
(3)我们今天生活中，哪些方面仍在使用古代两河流域人发明的60进制？请举例说明。
提示：(1)突出特点：王宫和神庙是城市中的标志性建筑，使用来自各地的珍稀材料，装饰具有异域风格。特征：体现了文化多元融合的特色。
(2)根据月亮运行周期，将一年分为12个月，约每月30天；通过置闰月调整太阳和月亮运行周期间的差距；将一周划分为7天，是现代星期制的源头。
(3)①时间计量：1小时＝60分钟，1分钟＝60秒；②角度计量：1度＝60分，1分＝60秒。
教师总结：这些丰富的文化成果，共同构成了灿烂的两河流域文明，也让它成为人类早期文明的重要代表之一。
三、课堂小结
本节课围绕古代两河流域文明展开学习，两河流域依托肥沃土壤与充足水源发展农业，孕育了早期城市国家，社会呈现严格等级结构，阿卡德王国实现初步统一推动文明整合；汉谟拉比完成两河流域中下游统一，建立中央集权并颁布《汉谟拉比法典》，这部法典是迄今已知世界上第一部较为完备的成文法典，既维护奴隶主利益，也彰显人类社会的法制传统源远流长；同时古代两河流域人发明楔形文字，当地还在建筑、天文、数学等领域取得突出成就，诸多成果至今仍影响着现代生活，充分体现出两河流域作为人类早期文明发祥地的重要价值。
本节课以史料和地图为依托，通过层层设问引导学生自主探究，有效落实史料实证、时空观念等核心素养，学生对法典条文和文化成就的理解较为到位；但教学中对地理环境与政治、经济发展的内在逻辑讲解不够深入，部分学生对政权更迭的时间线掌握模糊，后续可增加时间轴梳理和生活关联实例，优化课堂互动形式，帮助学生更系统地构建知识体系，深化对古代文明的理解。
第3课　古代埃及
内容要求 教学目标
通过金字塔，了解非洲古代文明 　　1.通过《古代埃及示意图》，了解古代埃及的地理位置和发源地，理解尼罗河对古埃及文明形成与发展的重要作用。(时空观念、历史解释) 2．通过史料分析与课堂探究，了解古埃及文明的发展历程，认识法老的统治与金字塔的历史价值，感悟古埃及人民的智慧与创造力。(史料实证、家国情怀) 3．通过阅读材料与归纳总结，掌握古埃及在文字、科技、建筑、艺术等方面的文化成就，理解尼罗河与古埃及文化发展的关系。(史料实证、历史解释)
教学重点：尼罗河对古埃及文明的重要作用；古代埃及的文明成就；法老与金字塔的内在联系。
教学难点：法老的集权统治与金字塔的内在联系。
一、导入新课
课件出示《大河流域的亚非文明古国示意图》。人类早期文明最先诞生于亚非地区的大河流域，自西向东分别是：北非尼罗河流域的古埃及文明、西亚两河流域的古巴比伦文明、南亚次大陆的古印度文明、黄河和长江流域的中华文明。今天，我们一起来学习古埃及文明。
二、探究新知
(一)尼罗河与古代埃及文明
1．课件出示《古代埃及示意图》，请学生仔细地观察地图，并结合所学地理知识，引导学生从地理位置、气候、河流等方面分析古埃及的自然环境特点。
提示：古埃及位于非洲东北部，北邻地中海；属于热带沙漠气候，干旱少雨；世界上最长河流尼罗河贯穿南北。
教师过渡：从地理位置和气候条件我们可以看出，古埃及大部分地区被沙漠覆盖，自然环境并不优越。那么，古埃及人究竟是如何在这样的环境中生存并发展出早期文明的呢？我们通过两则材料一起来寻找答案。
2．课件出示材料：
材料一　古埃及人认为，他们所拥有的一切都是尼罗河的恩赐，如果没有这条大河，他们的田地就会荒芜，变得和那片狭长的绿洲两侧的沙漠一样。
——[德]雅各比·斯图尔特出版社编辑部编，
裘宇飞译《长卷上的万物简史·古埃及》
材料二　7月……尼罗河水奔腾咆哮，挟带着含有大量矿物质和腐殖物的泥沙倾泻而下。泛滥的河水为大地覆盖了一层厚厚的淤泥，使得土地变得非常肥沃……11月中旬起，人们开始在退去洪水的河谷土地上耕耘，用石制农具开凿沟渠，翻松土壤，播撒种子，然后把猪、羊放到田中去任由其践踏田地，把种子踩到泥土中，完成最原始的耕种。
——马世力、陈光裕编《一本书读懂世界史》
阅读材料一、二，结合所学知识，围绕“古埃及被认为是‘尼罗河的赠礼’”进行讨论。
学生讨论回答后，教师进行归纳：古埃及人之所以可以在这片沙漠上建立灿烂的农业文明，要归功于尼罗河纵贯古埃及南北，两岸形成数千米至数十千米宽的狭长河谷。尼罗河每年定期泛滥，当洪水退去后，两岸留下肥沃的黑色淤泥，非常有利于农业生产。因此，古埃及被认为是“尼罗河的赠礼”。
3．引导学生阅读教材内容，指导学生在年代尺上梳理古埃及文明的发展历程。
师生归纳：
教师过渡：正是尼罗河孕育了古埃及的农业文明，推动了国家的统一与强盛。随着王权的不断集中，古埃及的统治者不仅建立起强大的统治秩序，还留下了令世界震撼的文明象征——金字塔。接下来，就让我们一起走进金字塔与法老的统治。(二)金字塔与法老的统治
1．教师用课件展示金字塔和狮身人面像图片，介绍一下你所知道的金字塔。想象一下古埃及人是如何建造金字塔的？
教师结合课件进行讲解：
(1)介绍：胡夫金字塔——迄今发现的108座金字塔中最大的一座。建于约公元前2600年，原塔高约146米，因年久风化，顶端剥落10米，现高约136米。塔身是用约230万块石料堆砌而成，大小不等的石料重达1.5吨至50吨，塔的总重量约为684万吨。
(2)介绍：希腊人称狮身人面像为“斯芬克斯”。在古埃及神话里，狮子乃是各种神秘地方的守护者。狮身人面像面部是仿照哈夫拉的面像雕塑的。1798年拿破仑率军远征埃及时，曾用大炮轰击狮身人面像，对其造成了破坏。
2．课件出示材料：(胡夫)征发所有的埃及人为他做工……他们分为10万人的大群来工作，每一个大群要工作3个月……金字塔本身的建造用了20年……金字塔是用磨光的石块极其精确地砌筑而成的。
——古希腊历史学家希罗多德
引导学生结合教材内容和上述材料对金字塔作出评价。
师生共同归纳：修建金字塔需要动用大量人力和物力，这集中表现了古代埃及统治者的专制权力。金字塔是古代埃及人智慧的结晶，它的修建也反映了古代埃及经济发展水平。
教师过渡：金字塔能够顺利修建，核心依靠的是古埃及最高统治者——法老的强大权力。那么，法老在古埃及社会中究竟拥有怎样的地位呢？
3．课件出示古埃及法老的图片，并要求学生阅读教材正文内容，说出法老的地位。
提示：古代埃及统治者给自己冠以“法老”称号，自称是神的化身，具有无上权威，集军事、政治、宗教、法律、财政大权于一身，通过中央和地方机构统治国家。
教师过渡：正是因为法老拥有至高无上的权威，才能够调动全国的人力、物力为自己修建宏伟的陵墓。接下来我们继续学习，法老们不惜耗费巨大国力修建金字塔，背后有着怎样的目的？
教师拓展：古埃及人相信“灵魂不死”，修建豪华的陵墓，以备在冥世继续生活，同时也是为了宣扬法老至高无上的宗教神权和世俗专制统治的权力。
教师过渡：金字塔本身就蕴含着古埃及高超的建筑、数学、工程等知识，是古埃及文化成就的集中体现。其实，古埃及人在其他领域也取得了辉煌成就，共同构筑了灿烂的古埃及文明。
(三)古代埃及文化
1．课件出示材料：
材料一　古代埃及文明在文字、科技、建筑与艺术领域均取得辉煌成就：象形文字是世界最早文字之一；太阳历、几何计算与木乃伊技术代表了古代科技高峰；金字塔与神庙建筑展现了高超工程水平；墓室壁画与雕刻则生动反映了社会生活与宗教信仰。
——威尔·杜兰特《世界文明史》
材料二　不要因为你的知识而骄傲，要向智者和愚者一起请教。技艺的极限无法达到，没有任何工匠的技艺能臻于完美。美好的语言比宝石更为难得，但可以在磨坊的女仆那里找到。
——古代埃及文学作品
教师提问：结合教材与材料一，指出古代埃及人的主要文化成就。材料二反映了古代埃及人怎样的生活智慧？
提示：文字：象形文字，被镌刻在建筑和墓葬墙壁上、石碑上，书写在莎草纸上。科技：太阳历、几何计算、木乃伊制作(解剖学)。建筑：金字塔、神庙。艺术：雕刻、绘画(墓室壁画、莎草纸画)。古代埃及人的生活智慧：谦逊好学、不骄不躁，向智者与愚者请教；追求精进，认识到技艺无极限，持续打磨；尊重平凡，珍视民间智慧与朴素美德。
教师归纳：古埃及人在文字、科技、建筑、艺术四大领域均取得了卓越成就：象形文字是世界上最早的文字之一，太阳历、几何计算与木乃伊技术代表了古代科技高峰，金字塔与神庙彰显了高超工程水平，墓室壁画与雕刻则生动记录了社会生活与宗教信仰。这些成就共同构成了灿烂的古埃及文明，是人类早期文明的杰出代表，体现了古埃及人务实、精进、包容的生活智慧，也为后世文明发展留下了宝贵遗产。
教师过渡：古埃及能在文字、历法、医学、建筑等多个领域取得如此突出的成就，并非偶然。追根溯源，这些文化成就的产生和发展，都与尼罗河有着密不可分的联系。
2．拓展思考：尼罗河与古埃及科学文化的发展有什么关系？
学生分组讨论，回答问题。
教师总结：尼罗河流域是世界文明发祥地之一，这一地区的人民创造了灿烂的古埃及文明。提到古埃及的文化遗产，人们首先会想到尼罗河畔耸立的金字塔、尼罗河盛产的纸草、行驶在尼罗河上的古船和神秘莫测的木乃伊。它们标志着古埃及科学技术的高度，同时记载并传承着数千年文明发展的历程。
三、课堂小结
古埃及文明是世界上最早的文明之一，尼罗河是孕育古埃及文明的摇篮。古埃及实行奴隶制君主专制，在法老的统治下，推动着古埃及文明不断前进。随着社会矛盾的激化与外部因素影响，古埃及文明逐渐走向衰落，新的文明也在不断变化发展中诞生。在尼罗河的哺育下，古埃及创造了象形文字、雕刻和绘画、太阳历、木乃伊、金字塔等灿烂的文明成果，为人类文明进一步发展作出了重要贡献。虽历经数千年，古埃及为世界文明留下的文明成果却愈发熠熠生辉。
本节课以“尼罗河孕育古埃及文明”为主线展开教学，通过地图观察、史料探究、小组讨论等多种形式，引导学生认识古埃及的自然环境、政治制度与文化成就，整体达成了预设的教学目标。课堂上注重史料实证与时空观念的渗透，环节衔接较为顺畅，学生能够在材料分析中理解“尼罗河的赠礼”这一核心概念，对金字塔的建造之谜与法老的统治地位也表现出较高的探究兴趣。
但教学中仍存在可改进之处：一是对古埃及文明发展脉络的讲解可更加紧凑，部分学生对年代时序的把握仍不够清晰；二是金字塔的评价层面可进一步引导学生辩证思考，兼顾文明成就与社会代价；三是尼罗河与文化成就之间的内在联系，可设计更直观的活动加深理解。
在今后的教学中，我将优化时间分配，增加时序可视化工具，并设计更多贴近学生认知的探究问题，进一步提升课堂的逻辑性与互动性。
第4课　古代印度
内容要求 教学目标
通过种姓制度和佛教的创立，了解亚洲古代文明及其传播 　　1.通过《印度河流域文明示意图》，知道古代印度的地理概念；通过阅读并分析史料，初步了解印度河流域的文明历程，认识古代印度是人类文明的发祥地之一，感受早期文明的多元魅力。(时空观念、家国情怀) 2．通过阅读并分析史料，了解种姓制度的建立、特点及影响，理解种姓制度的实质是维护统治阶级利益的工具，初步形成阶级分析的历史思维。(史料实证、唯物史观) 3．通过阅读并分析史料，了解佛教诞生时间、地点及创始人，认识佛教发展的原因和佛教的实质；知道佛教是世界三大宗教之一，对亚洲乃至世界产生了重要影响，理解文化交流的历史意义。(历史解释、史料实证、家国情怀) 4．通过自主学习与材料探究，掌握古代印度在文学、建筑雕刻、科技等领域的文化成就，认识古代印度文明对世界文明发展的独特贡献。(史料实证、历史解释)
教学重点：印度河流域文明的成就；种姓制度的内容与特点；佛教的创立与传播；古代印度的文化成就。
教学难点：理解种姓制度的阶级实质；认识佛教教义与社会现实的关系；辩证看待古代印度文明的历史影响。
一、导入新课
故事导入：
古老的印度有这样一个故事：在古印度的一个城镇里，一个理发师的儿子，悄悄地爱上了一位刹帝利的姑娘，两人情投意合。有一天，这个小伙子告诉他的父母，说他打算和这个姑娘成亲。小伙子满以为父母会为此事而感到高兴，但想不到父母坚决反对。他父亲劝告他说：“我的孩子，这件事根本办不到，因为这不符合我国的制度。你是理发师的儿子，属低级种姓(首陀罗)，而她的种姓是刹帝利，你们两个根本不相配，因而她是不能与你成亲的。你死了这条心吧，我会给你找一个首陀罗的姑娘为妻。”听了父亲的一番话，理发师的儿子怔住了。他茶不思、饭不想，整日思恋着那个姑娘。最后，理发师的儿子在绝望中忧郁而死。
为什么相爱的人却不能结婚？这个故事反映了古代印度怎样的社会现象？让我们带着这些问题开始今天的学习吧！
二、探究新知
(一)印度河流域文明
1．教师提问：阅读教材内容，仔细观察《印度河流域文明示意图》，回答下列问题。
(1)古代印度的地理范围大致包括今天的哪些区域？
(2)印度河流域的自然环境为文明诞生提供了哪些有利条件？
(3)古代印度文明最早出现于何时何地？
提示：(1)古代印度在地理上指今天的南亚次大陆，主要由印度河平原、恒河平原和德干高原组成。
(2)印度河发源于青藏高原，水量丰沛，有利于农业生产；周边山脉与海洋形成天然屏障，为文明提供相对安全的环境。
(3)约公元前25世纪，印度河流域。
教师总结：优越的自然环境为印度河流域文明的诞生与发展奠定了物质基础，使其成为世界早期文明中心之一。
教师过渡：有了这样得天独厚的自然条件，印度河流域很快孕育出了高度发达的城市文明，这些城市有什么特别之处呢？让我们一起探秘。
2．学生自主学习：阅读教材内容并思考：印度河流域文明最具代表性的城市遗址有哪些？这些城市在建设上体现出哪些突出特点？城市中完整的给排水设施反映了当时怎样的社会发展水平？
提示：城市遗址：哈拉帕、摩亨佐·达罗。特点：使用规格统一的砖石；街道布局规整；拥有完整的给排水设施。反映出当时具备高度的城市规划能力、公共管理水平与工程技术水平，体现了文明的成熟。
教师总结：规整的城市布局与先进的给排水设施，是印度河流域文明高度发达的重要标志，展现了早期人类的智慧与组织能力。
教师过渡：这些规划有序的城市背后，还藏着许多文化密码。考古学家在遗址中发现了一些神秘的印章，它们又能告诉我们什么呢？　　3.学生阅读教材中的“相关史事”，了解印度河流域文明中刻有符号的印章。
教师总结：神秘的印章文字是印度河流域文明的重要文化遗存，而文明的衰亡则为这段古老历史蒙上了一层迷雾，等待后人进一步探索。
教师过渡：随着印度河流域文明在公元前18世纪逐渐衰落，新的族群与社会制度登上历史舞台，这就是我们接下来要学习的种姓制度与佛教。
(二)种姓制度与佛教
1．课件出示图片：
结合上述漫画，引导学生阅读教材内容，说说种姓制度是如何形成的，其内容是什么。
提示：形成：约从公元前1500年起，雅利安人逐渐迁入南亚次大陆，陆续在印度河流域和恒河流域定居，印度北部逐渐出现许多小国家。在国家形成过程中，雅利安人建立起严格的社会等级制度，称“种姓制度”。内容：种姓制度把社会群体分为四个等级。第一等级是婆罗门；第二等级是刹帝利；第三等级是吠舍；第四等级是首陀罗，在这四个等级之外，还有最卑贱的“不可接触者”——贱民。
教师过渡：种姓制度不仅划分了社会等级，还带来了严格的规则与限制，它有哪些鲜明的特征呢？
2．引导学生根据材料和所学知识分析种姓制度的特点。
材料　《摩奴法典》规定：首陀罗辱骂前三种姓，就割去舌头。婆罗门侮辱首陀罗将被处以罚款；出身低贱者无论用哪个肢体击打出身高贵者，该肢体就将被切断。首陀罗对婆罗门提出意见，就把滚油灌入耳中和口中；首陀罗与高种姓者同坐一桌，要在臀部烙印。
提示：种姓身份世代相袭；等级之间贵贱分明，低等级的人不得从事高等级的职业，不同等级的人不得通婚。
教师过渡：种姓制度虽然在一定时期内维护了社会秩序，但它的弊端也逐渐显现，对印度的发展造成了不利影响。
3．教师提问：种姓制度对后来印度的发展产生了哪些不利影响？组织学生进行小组讨论，鼓励学生联系印度现在的发展，说出自己的观点。
提示：种姓制度的等级制度渗透到印度社会生活的各个方面，阻碍了印度社会的发展。在奴隶制的发展中，等级制度越来越引起人民的不满，婆罗门教日益遭到反对，社会矛盾愈演愈烈。
教师过渡：面对尖锐的社会矛盾，人们渴望平等与解脱，一种新的宗教在这样的背景下诞生，它就是佛教。
4．小组合作探究：阅读教材内容，分小组回答下列问题。
(1)佛教创立的时代背景是什么？
(2)佛教的创始人是谁？他后来被尊称为什么？
(3)早期佛教的核心主张有哪些？
提示：(1)公元前6世纪前后，恒河流域经济发展，以吠舍等级为主的商人崛起，冲击了婆罗门等级的特权地位；国家之间冲突不断，给民众带来深重苦难；社会思潮活跃。
(2)创始人是乔达摩·悉达多，后被尊称为“释迦牟尼”“佛陀”。
(3)反对婆罗门特权，提出“众生平等”，宣扬“忍耐顺从”。
教师总结：佛教是古代印度社会矛盾激化的产物，其主张既迎合了下层民众对平等的渴望，也有利于维护社会秩序，因此迅速传播。
教师过渡：佛教不仅在印度本土发展，还逐渐向外传播，成为世界性宗教。
5．学生自主学习：结合教材内容，指出佛教对外传播的国家。
提示：佛教经今斯里兰卡传到缅甸、泰国、柬埔寨等地。公元前后，佛教传入中国，后又传到朝鲜半岛、日本和越南等地。
教师总结：佛教从印度起源，逐步发展为世界性宗教，成为东西方文化交流的重要纽带。
教师过渡：佛教的传播离不开一个强大王朝的支持，那就是孔雀王朝。
6．学生阅读教材中的“相关史事”，了解孔雀王朝的基本史事。
教师过渡：孔雀王朝的统一与繁荣，不仅推动了佛教传播，也带动了整个古代印度文化走向全面繁荣。
(三)古代印度文化
1．学生自主学习：阅读材料和教材内容，思考并回答：《摩诃婆罗多》《罗摩衍那》是古代印度两大史诗，是印度文学的瑰宝。《摩诃婆罗多》的核心主题是什么？《罗摩衍那》对后世文化产生了怎样的影响？
提示：核心主题：描绘古代印度列国间的争斗，歌颂正义，反对邪恶。影响：汇集了大量民间故事和神话故事，成为后世印度文学和艺术创作的源泉。
教师总结：两大史诗是古代印度文学的巅峰之作，既反映了当时的社会生活与价值追求，也为后世文化创作提供了丰富素材。
教师过渡：除了文学，古代印度的建筑雕刻艺术也独具特色，让我们一起欣赏这些精美的艺术作品。
2．教师提问：阅读教材内容，思考并回答：古代印度建筑雕刻艺术的主要载体是什么？这些雕刻、绘画作品的主要内容是什么？古代印度建筑雕刻艺术体现了怎样的特点？
提示：主要载体：佛塔和石窟建筑。主要内容：讲述宗教故事。特点：别具一格，艺术表现形式丰富，充满想象力和创造力，与宗教文化紧密结合。
教师总结：古代印度的建筑雕刻艺术是宗教与艺术的完美结合，既承载了宗教传播的功能，也展现了古印度人高超的艺术创造力。　　教师过渡：古代印度的建筑雕刻艺术展现了古印度人的艺术创造力，而除了艺术领域，他们在天文、数学、医学等科技领域也取得了令人瞩目的成就，接下来我们就来探索这些科技智慧。
3．教师提问：阅读教材内容，思考并回答：古代印度在天文领域取得了怎样的成就？古代印度在数学上最具代表性的发明是什么？古代印度在医学领域积累了哪些知识与技术？
提示：根据日月运行规律制定历法；发明了一套包括“0”在内的数字符号系统；掌握了用金、石、草木入药的知识，通过手术治疗疾病。
教师总结：古代印度在天文、数学、医学等领域的成就，是人类早期科技文明的重要组成部分，尤其数字系统的发明深刻影响了世界数学与文明发展。
三、课堂小结
本节课我们依次学习了印度河流域文明的诞生环境、城市特点与文明衰亡，认识了严格的种姓制度及其社会影响，了解了佛教的创立、主张与对外传播，以及孔雀王朝对古代印度发展的推动作用，最后掌握了古代印度在文学、艺术、科技等方面的辉煌文化成就，整体认识到大河流域孕育了古代印度独特而灿烂的文明。
本课以“自然环境—社会制度—文化成就”为主线展开教学，史料充分、环节衔接顺畅，能够帮助学生较为清晰地构建古代印度的历史发展脉络。但在教学中，对种姓制度的深层社会影响、佛教传播的具体时空路线等内容挖掘仍不够深入，今后可适当增加图片、视频等直观素材，设计更多小组讨论与互动环节，进一步提升学生的理解深度与课堂参与度。
第二单元　古代欧洲文明
本单元聚焦古代欧洲文明的起源与发展，核心讲述古代希腊与罗马文明的兴衰脉络与历史影响。
古代希腊是欧洲文明的发祥地。公元前8世纪，希腊城邦兴起，其中雅典和斯巴达是著名的奴隶制城邦。雅典通过一系列改革，建立民主政治；斯巴达实行寡头政治。公元前4世纪后期，亚历山大东征，建立起地跨欧、亚、非三洲的大帝国。约公元前509年，罗马共和国建立。此后近500年间，罗马通过一系列对外战争，先征服意大利半岛，后一统地中海地区，成为庞大帝国。公元2世纪，罗马帝国进入全盛时期。古代希腊罗马文明在政治制度、思想文化、科学艺术等领域取得重要成就，共同构成西方文明的重要源头，对后来的西方文明产生了深远而广泛的影响。
教学的核心是立足学生实际、服务学生发展。九年级学生经过第一单元文明的产生和古代亚非文明的系统学习，已经熟练掌握早期文明的基本学习方法，能够运用地图、文字史料、文物图片进行较为规范的比较分析，时空观念、史料实证、历史解释等核心素养已有较好基础，理性思维与综合概括能力明显提升。
学生对古代大河文明的产生条件、典型代表与基本特征已有清晰认识，面对与亚非文明类型差异显著的古代欧洲海洋文明，好奇心与探究欲更强，也具备开展深度文明对比的能力。但由于海洋文明的地理环境、政治体制、社会结构与大河文明区别较大，学生在理解雅典民主政治的局限性、罗马国家发展演变、海洋文明的独特性等内容时，仍易出现认识表面化、理解片面化等问题。
教学中应充分依托学生已有的文明对比基础，精选典型史料、创设情境问题，引导学生在比较中深化认知，进一步提升唯物史观与历史解释素养。同时借助建筑、雕塑、疆域图、纪录片等资源，帮助学生走进历史场景，深刻理解古代欧洲文明的独特价值及其对西方文明的深远影响。
唯物史观 理解改革是社会发展的重要推动力，杰出人物对历史发展能起到一定推动作用；知道亚历山大东征的客观进步性；了解希腊罗马古典文化，知道一定时期的文化是一定时期政治经济的反映；辩证看待战争在文明交往中的双重影响；认识罗马共和国建立在奴隶制基础之上，认识奴隶制经济发展与社会矛盾变化对政体演变的影响；认识罗马文化成就植根于奴隶制经济与政治发展
续表
时空观念 知道古希腊和古罗马文明的发展历程，能够根据重要事件划分历史时间，并叙述相关史实；能够按照时间顺序和空间要素，建构罗马共和国、罗马帝国之间的相互关联，把握古代罗马历史发展的基本线索
史料实证 认识古代欧洲文明史，尝试从多种渠道获取与其相关的史料，能够从所获得的史料中提取有效信息；能够以史料为支撑论述古希腊和古罗马文明的特点及贡献
历史解释 能够有条理地概述希腊城邦的相关史实，了解、评价雅典民主政治；理解雅典民主政治的局限性；知道斯巴达的寡头政治；认识亚历山大东征的两面性；了解古代希腊在文学、史学、艺术、哲学、科学、体育等领域的成就；认识罗马帝国在东西方文化传播与交流中的桥梁作用，理解帝国统治秩序与文明交流的内在联系
家国情怀 认识古希腊和古罗马对西方文明的历史贡献；尊重和欣赏西方古典文化成就，理解世界文化的多样性和劳动人民非凡的创造力；初步认识古希腊是欧洲文明发祥地；学习亚历山大坚毅勇敢的性格与远大抱负；体会古希腊人文精神与理性精神，认识其作为西方文明源头的历史地位；理解罗马文化对西方文明发展的深远影响
1．语文学科：借助文本阅读与信息提取方法，梳理古代希腊、罗马文明的发展线索，归纳希腊城邦“小国寡民”的特点、雅典民主政治、斯巴达寡头政治、罗马从共和国到帝国的兴衰等关键内容；研读《荷马史诗》《十二表法》、希罗多德的《历史》、修昔底德的《伯罗奔尼撒战争史》、维吉尔的《埃涅阿斯纪》、李维的《罗马史》等经典文本片段，提升史料概括、文本解读与语言表达能力，感受古典文学的人文精神与法治思想。
2．地理学科：识读《古代希腊示意图》《亚历山大东征示意图》《古代罗马扩张示意图》《公元前后300年间亚欧大陆东西方交往示意图》，认识古希腊多山靠海的地理环境对城邦形成与海外殖民的影响，理解斯巴达因土地贫瘠走向军事立国、罗马帝国扩张与地中海商贸圈、丝绸之路(陆上＋海上)的关系，强化时空观念，认识地理环境对文明发展路径的塑造作用。
3．美术学科：欣赏《掷铁饼者》《断臂的维纳斯》等古希腊雕塑、雅典卫城建筑群等希腊建筑，以及罗马大竞技场、万神殿、凯旋门、道路网等建筑艺术，感受古代欧洲文明“和谐人文之美”与“实用宏伟”的艺术特色与创造智慧，理解艺术与城邦精神、帝国气质的内在联系。
4．道德与法治学科：结合雅典民主政治运作、斯巴达寡头政治、罗马共和国权力结构(元老院、执政官、公民大会)、《十二表法》、罗马法学体系等史料，认识早期欧洲国家不同政治制度与社会治理模式，理解民主与法治观念的历史渊源，树立尊重不同文明、包容多元文化的意识。
5．影视与阅读：通过观看《斯巴达300勇士》电影、《爱琴海的光芒》《古罗马：一个帝国的兴起和衰亡》等纪录片，阅读《古希腊文明的光芒》《古罗马帝国的辉煌》等通俗读物，直观了解古代希腊、罗马的辉煌成就，感受其对西方文明的深远影响。
6．科学与体育学科：了解欧几里得的《几何原本》、阿基米德的浮力定律等科学成就，通过浮力小实验感受古希腊实证精神；了解古代奥林匹克运动会的起源，认识体育竞技对希腊公民意识与城邦凝聚力的塑造作用。
第5课　古代希腊
内容要求 教学目标
知道建立在奴隶制基础上的希腊城邦，了解亚历山大帝国对文化传播和交流的作用；了解希腊的古典文化成就 　　1.通过《古代希腊示意图》，了解古希腊的地理位置和特征，分析文明产生与地理环境的关系，初步认识古希腊是欧洲文明发祥地；掌握希腊城邦“小国寡民”的特点及公民与非公民的社会状况。(时空观念、历史解释、家国情怀) 2．了解雅典民主政治与伯里克利主政时期的基本情况，知道公民大会是最高权力机关，理解津贴制度对民主的保障作用；通过材料研读，认识雅典民主政治的局限性；理解改革是社会发展的重要推动力，杰出人物对历史发展能起到一定推动作用；通过研读史料，了解斯巴达军事立国、寡头政治的特点。(唯物史观、史料实证、历史解释) 3．阅读《亚历山大东征示意图》，了解亚历山大东征的时间、路线与帝国疆域，认识亚历山大帝国对东西方文化交流的客观作用；辩证看待战争在文明交往中的双重影响，学习亚历山大坚毅勇敢的性格与远大抱负。(时空观念、唯物史观、家国情怀) 4．通过研读相关史料和教材内容，了解古代希腊在文学、史学、艺术、哲学、科学、体育等领域的成就，体会古希腊人文精神与理性精神，认识其作为西方文明源头的历史地位。(历史解释、家国情怀)
教学重点：雅典民主政治；斯巴达寡头政治与军事化社会的核心特征；亚历山大东征的影响；古代希腊在文学、艺术、哲学、科学等领域的成就。
教学难点：地理环境对希腊文明的影响；正确评价雅典的民主政治；对比理解雅典民主制与斯巴达寡头制的差异，认识城邦体制的多样性。
一、导入新课
播放《斯巴达300勇士》的相关视频。
从视频中我们可以看到斯巴达的勇士非常厉害，你们知道斯巴达属于古代哪个地区吗？今天我们就一起来学习第5课《古代希腊》。
二、探究新知
(一)希腊城邦
1．课件出示《古代希腊示意图》，引导学生阅读教材内容，结合地图和所学知识分析古代希腊的地理范围和特征。
提示：地理范围：古代希腊地处地中海东部，它的地理范围大致包括希腊半岛、爱琴海诸岛、小亚细亚半岛西岸、黑海沿岸、意大利南部及西西里岛等地区。特征：多山，耕地有限，夏季炎热干燥，冬季气候温和，矿藏资源匮乏，但海岸线曲折，港湾众多，岛屿密布。　　教师过渡：这样的自然条件，也让这片土地孕育出了与众不同的文明形态。
2．课件出示下面的材料，并提出问题：与亚非文明古国相比，古希腊文明有何特点？
希腊半岛山峦起伏，海岸线曲折，东临爱琴海，岛屿星罗棋布。境内多山，粮食不能自给，经济作物主要有橄榄和葡萄。平原面积很小，耕地十分有限。但是希腊有很多优良的港口，希腊人的航海设备和技术都很好。希腊人创造繁荣的方法是发展制造业和海外贸易。
(学生思考，互相讨论)
教师总结：亚非文明古国发源于大河流域，属于大河文明，而古希腊文明发源于海洋，属于海洋文明。
教师过渡：特殊的地理格局，也让这里形成了独具特色的国家组织形式。
3．教师提问：在公元前8—前6世纪，希腊出现众多城邦。希腊城邦的突出特点是什么？
提示：特点：“小国寡民”。
教师过渡：在这样的社会结构里，不同身份的居民，有着截然不同的社会境遇。
4．引导学生阅读教材内容思考并回答：公民享有哪些权利？需要履行什么义务？希腊城邦哪些活动是以公民为主体开展的？妇女、外邦人、奴隶分别处于怎样的社会地位？
提示：公民：权利：拥有土地和房屋，参与城邦管理；义务：参军打仗。活动：城邦的宗教活动、节庆演出、文体竞赛都以公民为主体。妇女：主要责任是料理家务和生育后代，无公民权利，不能参与管理。外邦人：自由人，但没有政治权利，也不能占有土地。奴隶：几乎没有任何权利和自由。
教师过渡：城邦是古希腊的基本政治单元，而在数百个城邦里，雅典与斯巴达的发展道路最具代表性，也深刻影响了整个希腊的历史走向。接下来我们就来学习雅典和斯巴达。
(二)雅典和斯巴达
1．学生自主学习：阅读教材内容，思考并回答下列问题。
(1)古代希腊著名的奴隶制城邦是哪两个？雅典的地理位置和政治制度分别是什么？
(2)雅典的最高权力机关是什么？它的主要职能是什么？
(3)雅典的议事会由多少名议员组成？它的主要职责是什么？
提示：(1)雅典和斯巴达是古代希腊两个著名的奴隶制城邦。雅典位于希腊半岛中东部，实行民主政治。
(2)公民大会是雅典最高权力机关，就所有重要问题作出决定。
(3)议事会由500名议员组成，负责预先讨论提交给公民大会的决议，主持公民大会。
教师过渡：这种政治模式在一位杰出政治家的推动下，走向了发展的极盛阶段。
2．课件出示《伯里克利》雕塑并作介绍：这位头戴战盔、表情凝重的历史人物雕塑头像，就是古希腊著名的政治家伯里克利。教师引导学生阅读教材内容并提问：伯里克利是怎样完善雅典的民主政治的？　　提示：为保证贫穷公民参政，公民担任国家官职和出席公民大会都可以获得津贴。
教师过渡：了解了制度，我们再通过一个普通雅典公民的真实经历，来直观感受一下雅典的民主生活。
3．教师进一步启发学生思考：请同学们阅读材料，结合教材，说说雅典民主政治维护了哪个阶层的利益。
希腊奴隶社会尽管在公民内部实行民主，但对奴隶仍是非常严酷的，奴隶与奴隶主的阶级矛盾异常尖锐。不仅希腊城邦的专政措施无孔不入，奴隶主对奴隶的虐待更是五花八门：从鞭打开始，直到吊起脚来、抽筋折骨、剥皮、绞杀、烧死、从鼻子里灌醋、在肚子上压砖……无所不用其极。这一切对奴隶的虐杀构成希腊古典文明最阴暗的一面，却也是最本质的一面。在这样严酷的压迫之下，希腊奴隶群众的反抗斗争异常激烈，方式多样，从怠工、逃亡、击杀个别奴隶主、利用奴隶主内部矛盾打击奴隶主，直至武装起义，发动奴隶主最害怕的“奴隶战争”。
——吴于廑、齐世荣主编《世界史·古代史编》(上卷)
提示：雅典民主政治维护的是奴隶主阶级的利益，它只是少数人的民主。
在学生回答的基础上，教师总结、补充：雅典民主政治只是成年男性公民的民主，是“小国寡民”的民主，是奴隶主的特权民主，是对外殖民的民主。它的实质是奴隶主民主政治。
教师过渡：任何一种政治模式都有其内在局限，历史上的一桩公案，也让我们看清了它的短板。
4．课件出示油画《苏格拉底之死》并展示材料。请同学们思考：苏格拉底之死反映了雅典民主政治的什么问题？
苏格拉底之死
苏格拉底在描述雅典民主政治时曾指出：“用豆子抓阄的办法来选举国家的领导人是非常愚蠢的，没有人愿意用豆子抓阄的办法来雇用一个舵手或建筑师或吹笛子的人、或者任何其他行业的人，而在这些事上，如果做错了的话其危害要比在管理国家方面发生错误要轻得多。”这位哲学家因在陪审法庭中指责雅典政治的弊端而被包含着一大批像帕罗耶这样的文盲、保守派的法官们投票表决，集体定为有罪。公元前399年，约70岁的苏格拉底受审判处以死刑。
提示：这种全体公民直接参与国家治理的制度也存在局限。公民大会有时会被野心家操纵，造成政治不稳定和决策失误。
学生回答，教师总结：一个以言论自由著称的城市竟然对一个除了使用言论自由权以外，没有任何罪行的哲学家提出起诉并判处死刑。这使得雅典式直接民主的弊端暴露无遗。
教师过渡：看待历史现象不能片面下定论，要全面、辩证地分析。接下来我们就围绕它的利弊展开一场小辩论。
5．组织学生围绕“雅典民主政治的利弊”展开辩论。
通过正反两方激烈地辩论，教师总结。
教师总结：雅典民主是一把“双刃剑”，一方面，它充分发挥积极作用，促使雅典政治、经济和文化臻于极盛；另一方面又残忍且窒息，限制了社会另一部分的自身发展。因此，它既是伟大文明的催化剂，又是社会不公的一种暴民政治。　　教师过渡：同在希腊世界，另一个城邦——斯巴达却选择了完全不同的生存与发展路径。
6．课件出示材料：斯巴达位于伯罗奔尼撒半岛南部，群山环绕，土地贫瘠，因此以军事立国，实行寡头政治。国王二人，分别来自两个世袭家族，负责军事指挥与祭祀；长老议事会由28名60岁以上的贵族组成，掌握立法与司法大权；公民大会由年满30岁的男性公民组成，但只能对长老提出的议案进行表决，无权提出新议题。
斯巴达公民从7岁起进入军营，接受严格的体能、格斗与纪律训练，直到60岁才退役。他们不从事生产，由希洛人供养——希洛人是被征服的原住民，被固定在土地上从事农业劳动，地位如同奴隶，每年需向斯巴达人缴纳一半收成。居住在城邦边缘的边民是自由人，从事商业与手工业，但无政治权利。
——摘自[古希腊]《色诺芬〈斯巴达政制〉译笺》
教师提问：根据材料和教材内容，回答下列问题。
(1)斯巴达的政治制度是什么？实际权力掌握在哪些群体手中？
(2)斯巴达公民的生活有什么特点？这种生活方式的目的是什么？
(3)材料中的“希洛人”和“边民”分别是什么身份？他们的权利有何不同？
(4)结合材料，分析斯巴达地理环境对其政治与社会生活的影响。
提示：(1)政治制度：寡头政治。实际权力掌握在国王和长老会手中，公民大会只是名义上的最高权力机关。
(2)生活特点：从小接受军事训练，成年后长期服役，不从事生产。目的：培养强大的军事力量，维护城邦统治与对外扩张。
(3)希洛人：被征服的原住民，被固定在土地上从事农业劳动，地位如同奴隶，无任何政治权利。边民：自由人，主要务农，也从事商业和手工业，但无政治权利。
(4)斯巴达地处贫瘠的伯罗奔尼撒半岛南部，土地难以支撑大规模农业，因此通过军事征服控制希洛人作为劳动力，并建立军事化的寡头政治，以维持城邦生存与扩张。
教师过渡：城邦时代的争霸与内耗，让希腊世界逐渐走向衰落，而此时北方的马其顿强势崛起，开启了希腊化时代的新篇章。接下来我们就来学习亚历山大东征。
(三)亚历山大帝国
1．课件出示《亚历山大东征示意图》，结合教材内容归纳亚历山大东征的开始时间、路线、结果。
提示：开始时间：公元前334年。路线：进攻波斯帝国→南下攻占地中海东岸地区→进入埃及→转入两河流域→与波斯大军再度会战，灭波斯。结果：建立起地跨欧、亚、非三洲的“亚历山大帝国”。
教师总结：亚历山大帝国起源于希腊北部边陲的马其顿王国。公元前334年，马其顿国王亚历山大率军东征。他率军进入小亚细亚，在伊苏斯大败波斯，接着占领埃及，在埃及建立了著名的亚历山大城；然后攻陷巴比伦等城市，灭了波斯帝国；亚历山大进军中亚细亚时，遭到当地游牧部落的反抗，无功而返；进军印度河流域，又遭到土著居民的顽强抵抗，再加上士兵普遍厌战，亚历山大被迫退兵，返回巴比伦。亚历山大就以巴比伦为都城，建立了西起希腊半岛，东到印度河流域，北抵中亚，南达埃及南部的地跨欧、亚、非三洲的“亚历山大帝国”。　　教师过渡：一场大规模的军事行动，往往会带来远超战争本身的历史影响。
2．课件出示材料，请同学们说一说亚历山大东征有何历史影响。
亚历山大的远征给东方人民带来了深重的灾难，使他们饱受战争之苦。亚历山大虽然以解除波斯的奴役为号召，从小亚细亚到埃及一路赢得了当地人民的支持和拥护，但一旦遇到抵抗时，他是不惜大动屠刀的。城市被摧毁，幸存者被出卖为奴，财富遭洗劫一空。仅从波斯金库他就抢走了18万塔兰特的金银。辉煌壮丽的波斯王宫被付之一炬。亚历山大代替大流士三世成了西亚和中亚的主人，当地人民只不过换了个统治者而已。远征在客观上使希腊文明与埃及、巴比伦和印度的文明得以接触、交流、融汇，扩大了各民族已知世界的范围，加快了人类历史由分散走向整体的进程。在一个世界性的帝国内，世界性的政治、经济和文化的出现是必然的。亚历山大帝国的建立在世界史上具有划时代的意义。
——吴于廑、齐世荣主编《世界史·古代史编》(上卷)
提示：亚历山大东征给被征服地区人民带来巨大灾难。但是，亚历山大帝国客观上促进了东西方文化大交汇，加强了东西方之间的经济联系。
在学生回答的基础上，教师总结、补充：亚历山大东征给被征服地区人民带来巨大灾难。但是，从亚历山大帝国的疆域来看，亚历山大帝国几乎包括了当时人类的主要文明——希腊文明、波斯文明、埃及文明，甚至印度文明，这样，整个亚欧大陆的交通就被打通了。因此，亚历山大东征的过程，客观上是希腊文化传播到东方，东方文化渗入到希腊的过程，正是在这一过程中，东西方文化得到交流和发展。
教师过渡：军事与政治的扩张，为文化的传播与交融提供了广阔舞台，古希腊也在这一过程中孕育出影响后世的辉煌文化。接下来我们就来学习古代希腊文化。
(四)古代希腊文化
1．课件出示材料：
材料一　希腊神话是原始氏族社会的精神产物，是欧洲最早的文学形式。它大约产生于公元前8世纪，在古希腊原住民长期口头相传并借鉴了流传到希腊的其他各国的神话的基础上形成基本规模，分为神的故事和英雄传说两部分。
材料二　《荷马史诗》相传是由古希腊盲诗人荷马创作的两部长篇史诗——《伊利亚特》和《奥德赛》的统称，是他根据民间流传的短歌综合编写而成。《荷马史诗》具有文学艺术上的重要价值，它在历史、地理、考古学和民俗学方面也提供给后世很多值得研究的东西。
教师提问：阅读材料和教材内容回答，古希腊文学的主要形式是什么？有什么重要特点？《荷马史诗》有何历史价值？
提示：主要形式：希腊神话。重要特点：神人同形同性。历史价值：《荷马史诗》是宝贵的文学遗产，也是了解早期希腊社会的主要文献。
教师过渡：在记录与思考历史的层面，古希腊人也做出了开创性的探索。
2．课件出示材料：希罗多德游历波斯、埃及等地，收集了大量一手史料，在《历史》中不仅记录希波战争的过程，还探究战争背后的文化与政治原因。修昔底德在《伯罗奔尼撒战争史》中拒绝神话传说，只采信亲历者的证词，力求还原最真实的战争场景。
教师提问：根据材料和教材内容回答，希罗多德被称为“史学之父”的原因是什么？《历史》主要叙述了什么？修昔底德的史学特点是什么？《伯罗奔尼撒战争史》有何历史地位？　　提示：原因：不仅记录事件，还探究背后的文化与政治原因。《历史》叙述了公元前5世纪前期希腊人与波斯帝国的战争。特点：重视亲历者证词，拒绝神话传说，追求客观真实。《伯罗奔尼撒战争史》是军事政治史的开山之作。
教师过渡：古希腊人对美的追求，也淋漓尽致地展现在造型艺术之中。
3．课堂活动：多媒体展示《掷铁饼者》，请1名同学上台模仿雕塑姿态，其他同学描述“你感受到的力量与和谐”。
教师过渡：除了灵动的艺术创作，古希腊的建筑也展现出独树一帜的风格与智慧。
4．课件出示材料：雅典卫城建筑群依山而建，布局自由而庄重，以神庙为核心。建筑普遍采用廊柱结构，柱式比例和谐，雕刻精美，既服务于宗教祭祀，也彰显雅典城邦的公共精神与审美理想。
——摘编自维特鲁威《建筑十书》卷3
教师提问：根据材料，概括雅典卫城建筑群的主要特点。
提示：依山而建，布局庄重；以神庙为核心；采用廊柱结构；比例和谐；雕刻精美；兼具宗教功能与城邦象征意义。
教师过渡：在精神与思想的深处，古希腊人更是为西方文明奠定了重要的思想根基。
5．课件出示材料：古希腊的哲学家不再满足于以神话来解释世界，而是开始依靠人的理性与思考，探究自然、社会和人生的根本道理。苏格拉底强调审视自我与不断追问；柏拉图主张用理性追寻永恒的真理；亚里士多德重视观察与逻辑，并坚持真理高于一切。他们的思想共同开启了西方哲学的传统。
——摘编自第欧根尼·拉尔修《名哲言行录》
教师提问：根据材料，概括古希腊哲学的主要特点。
提示：依靠人的理性与思考探究世界；关注自然、社会和人生。
教师过渡：古希腊人对理性与规律的探索，也延伸到了数学和物理这些实用的学问之中。
6．课件出示材料：欧几里得从5条公理出发，推演出整个几何学体系，《几何原本》的逻辑严谨性让它成为西方数学的“圣经”。阿基米德通过实验发现，浸在液体中的物体所受浮力等于排开液体的重量，这一规律至今仍是物理学的基础。
——摘编自普罗克洛斯《欧几里得〈几何原本〉评注》卷1
教师提问：根据材料回答，欧几里得和阿基米德的科学贡献分别是什么？
提示：欧几里得：著《几何原本》，构建严谨的几何学体系；阿基米德：发现浮力定律，奠定物理学基础。
教师过渡：比起单纯的理论推导，当时的学者更看重用实践来检验猜想，这一点也值得我们亲身体会。
7．课堂活动：浮力小实验——用弹簧秤测砝码重量，浸入水中后测重量差，验证“浮力＝排开液体重量”，感受阿基米德的实证精神。
教师过渡：在追求智慧与知识的同时，古希腊人也格外看重身心的强健与城邦间的和平共处。　　8.课件出示材料：奥林匹亚赛会期间，全希腊的城邦都会停止战争，运动员们从各地赶来参赛，最初只有赛跑，后来增加了摔跤、掷铁饼等项目——这是希腊人展示力量与荣誉的盛会。
——波桑尼阿斯《希腊志》卷6
教师提问：根据材料回答，古代奥林匹亚赛会的特点是什么？
提示：举办期间城邦停战；项目逐渐增加；是展示力量与荣誉的全希腊盛会。
三、课堂小结
本节课我们学习了希腊城邦与亚历山大帝国，古代希腊多山的地理环境孕育了海洋文明，形成了“小国寡民”的城邦格局；雅典的民主政治在伯里克利时期达到极盛，却只是少数成年男性公民的民主，而斯巴达则实行寡头政治、以军事立国；亚历山大东征虽给东方带来灾难，客观上却促进了东西方经济文化的大交汇；同时，古希腊在文学、雕塑、建筑、哲学、科学和体育等领域成就辉煌，处处彰显着人文与理性的精神内核，成为西方文明的重要源头。
本节课整体教学环节完整，通过视频导入、地图分析、史料研读和课堂活动，较好地突出了重点、突破了难点。教学中能结合地理环境引导学生理解希腊文明特点，运用多则材料培养学生论从史出的能力，雕塑模仿、小实验等活动也有效提升了课堂趣味性，学生参与度较高。
但课堂容量偏大，节奏稍快，希腊文化部分时间较为紧张，学生对哲学、科学等抽象内容的理解不够深入。同时，对雅典民主政治的讨论不够充分，学生自主思辨的空间有限，部分知识点的讲解偏快，基础薄弱的学生跟进吃力。
在今后的教学中，我会进一步优化时间分配，适当精简内容，突出重难点；多设计分层问题，给学生更多讨论、表达和思考的空间；加强对抽象知识的通俗化讲解，让课堂节奏更张弛有度，切实提升教学效果。
第6课　古代罗马
内容要求 教学目标
知道建立在奴隶制基础上的罗马共和国，了解罗马帝国对文化传播和交流的作用；了解罗马的古典文化成就 　　1.通过研读相关史料，知道罗马城的兴起、罗马共和国的建立与统治结构；了解罗马共和国建立在奴隶制基础之上；通过识读《古代罗马扩张示意图》，梳理罗马对外扩张的基本历程，认识奴隶制经济发展与社会矛盾变化对政体演变的影响。(时空观念、史料实证、唯物史观) 2．掌握罗马帝国建立、繁荣、分裂与衰亡的关键史实；结合相关史料认识罗马帝国在东西方文化传播与交流中的桥梁作用，理解帝国统治秩序与文明交流的内在联系。(时空观念、历史解释、唯物史观) 3．通过研读相关史料，了解罗马在文学、史学、建筑、法学等方面的成就，认识罗马文化成就植根于奴隶制经济与政治发展，理解其对西方文明发展的深远影响。(历史解释、唯物史观、家国情怀)
教学重点：罗马共和国的建立与对外扩张；罗马帝国的兴衰；古代罗马文化。
教学难点：罗马帝国对文化传播和交流的作用；罗马帝国衰亡的实质。
一、导入新课
课件出示材料：
关于古罗马城的建立有一个动人的神话故事。传说，拉丁姆区亚尔巴·龙伽城的国王本来是努米托，但他的弟弟阿穆略使用阴谋，篡夺了王位，并将他女儿的两个孩子投入台伯河，所幸的是两个孩子被冲到河岸上，一只母狼喂乳汁养活了他们。后来，双婴又被一位善良的牧人收养。他们长大成人后，得知了身世，便杀死阿穆略，使努米托重登王位。后来，他们在台伯河畔母狼喂养他们的地方建了一座新城，最后以哥哥的名字罗慕路斯来命名，简称为“罗马”。这就是罗马城的由来。为了表达感念之情，罗马人精心制作了一个饲养着一只母狼的永久性兽笼，置放在市政厅前面最显眼的地方，他们还将母狼的形象镌刻在罗马的城徽上，是为罗马狼。此外，罗马博物馆还陈列着一尊母狼哺育两个男孩的铜雕，象征着罗马的起源和民族的荣耀。
今天让我们一起踏着历史的足迹，见证罗马的历史。
二、探究新知
(一)罗马共和国
1．学生自主学习：阅读教材内容并思考：罗马城兴起的地理位置与自然条件是什么？指出罗马共和国建立的时间。平民与贵族的斗争取得了哪些政治与社会权利？
提示：地理位置：意大利半岛台伯河畔。自然条件：三面临海，土地肥沃，有利于农业和畜牧业发展。时间：约公元前509年。权利：平民可以担任各级官职，获得公有土地，免受债务奴役，受审时不受鞭打，还有权参加公民大会，选举各级官员并通过立法。　　教师过渡：罗马共和国建立后，逐步形成了独特的权力运行体系，同时也走上了对外扩张的道路。
2．课件出示材料：在罗马共和国，三百名元老组成的元老院执掌国家最高权力，决定战争与和平、财政与法律；两名执政官由公民大会选举产生，主持日常政务与军事指挥；公民大会拥有选举官员、表决法律之权，然其决议需经元老院认可方得生效。
罗马自建国起便向外拓展，至公元前3世纪初统一意大利半岛；随后与迦太基为争夺西地中海霸权，于公元前264—前146年间爆发三次战争(罗马人称迦太基为“布匿”，故史称布匿战争)，最终灭亡迦太基，征服希腊及东地中海诸地，至公元前1世纪后期成为整个地中海的主宰。
——波利比乌斯《通史》
教师提问：阅读材料和教材内容回答，罗马共和国的权力结构由哪几部分组成？各自职能是什么？
提示：权力结构：元老院(掌握国家实际权力)、执政官(主持日常政务)、公民大会(拥有选举、立法等权力)。
教师进一步提问：内部政治制度不断完善，外部扩张持续推进，罗马共和国的疆域逐步扩大，我们可以通过时间线清晰把握这一过程。教师指导学生绘制罗马共和国扩张流程图。
提示：
教师过渡：大规模扩张带来了广阔疆域与大量奴隶，也使罗马社会矛盾不断激化，最终爆发了大规模奴隶起义。
3．课件出示材料：公元前73年，角斗士斯巴达克率领奴隶发动起义，队伍迅速壮大至十余万人，席卷意大利半岛，多次击溃罗马军团，兵锋直抵罗马城郊。虽最终被克拉苏率军镇压，起义者惨遭屠戮，但它沉重冲击了罗马奴隶主的统治，暴露了共和政体的虚弱。
——普鲁塔克《希腊罗马名人传》
教师提问：阅读材料和教材内容，指出斯巴达克起义爆发的原因和影响。
提示：原因：在扩张过程中，罗马将大量被征服地区的人变为奴隶，奴隶制进一步发展。奴隶处境悲惨，不仅在矿山、农庄从事各种艰苦劳动，甚至被迫成为角斗士。在角斗场上，他们或互相决斗，或与狮子等猛兽拼杀。影响：冲击了罗马奴隶主的统治。
学生回答后，教师补充：罗马共和国处于奴隶社会阶段，随着对外扩张，大量被征服者沦为奴隶，角斗士是其中的典型代表。斯巴达克起义是共和国奴隶制危机的集中体现，沉重冲击了罗马奴隶主的统治，推动罗马历史向帝国时期演进。
教师过渡：共和政体已难以应对复杂的社会危机，罗马政治体制随之发生重大转变，帝国时代即将到来。(二)罗马帝国
1．课件出示“恺撒和屋大维简介”，引导学生阅读教材内容，指出罗马帝国建立的背景、过程等信息。
提示：背景：公元前49年，时任行省总督的恺撒率军进攻罗马，打败对手，控制元老院，实行独裁统治。公元前44年，恺撒被刺杀。过程：经过多年内战，屋大维成为最后胜利者。他表面尊重共和国传统，实际将所有权力集中到自己手中，执政终身，创立元首制。罗马共和国演变为罗马帝国。
教师过渡：从共和国到帝国，是罗马历史发展的必然选择，这一转变也让罗马迎来了空前强盛的阶段。
2．罗马共和国向罗马帝国转变，适应了当时奴隶社会政治、经济发展的要求。指导学生观察《古代罗马扩张示意图》(见课件)，讲述罗马帝国的强盛表现。
提示：疆域范围极大，地跨欧、亚、非三大洲；统治区域覆盖地中海沿岸，版图广阔；境内交通线路(道路、商路)密集，便于统治与经济交流。
教师过渡：罗马帝国的大规模扩张，对整个地中海世界乃至亚欧大陆都产生了全方位的深远影响。
3．教师拓展：罗马的扩张在政治、经济、文化和社会等方面产生了深远的影响。
(1)政治影响：罗马的扩张为其构建了高度集中的政治架构。
(2)经济影响：罗马的扩张极大地推动了贸易和经济的发展。
(3)文化影响：罗马的扩张促进了文化的交流与融合，传承了希腊的文化和艺术，对欧洲文化产生了深远的影响。
(4)社会影响：罗马的扩张导致了社会结构和人口流动的重大变化，形成了罗马独特的社会模式，促进了城市的发展与繁荣，增强了社会和经济的联系，但同时也导致了社会矛盾的激化。
教师过渡：帝国的强盛在社会经济领域有着直观体现，我们通过两段史料感受罗马帝国前期的繁荣局面。
4．课件出示材料：
材料一　“自奥古斯都以来，罗马的疆域已扩展至幼发拉底河与莱茵河，地中海沿岸各地区的往来日益密切。各行省的谷物、橄榄油与葡萄酒源源不断运往罗马城，东方的香料、丝绸与宝石也经商路汇聚于此，市场上的商品之丰富，前所未有。”
——塔西佗《编年史》
材料二　“在安敦尼王朝(公元96—192年)，罗马城的人口超过百万，帝国境内的城市如亚历山大里亚、安条克、迦太基皆繁荣兴盛。帝国的道路网络连接起每一个行省，使得信息与商品的流通从未如此高效，农业、手工业与贸易的发展达到了新的高峰。”
——卡西乌斯·狄奥《罗马史》
教师提问：阅读以上两则材料，结合教材内容，概括材料所反映的罗马帝国前期的社会状况。
提示：帝国前期，罗马政治稳定，地中海世界各个地区的联系有所加强，农业、手工业和贸易都获得一定发展。2世纪，罗马帝国进入全盛时期。　　教师过渡：罗马帝国的繁荣不仅体现在内部发展，还推动了与东方文明的交流，其中便包括遥远的中国。
5．课件出示材料，学生仔细观察教材中的《公元前后300年间亚欧大陆东西方交往示意图》。
材料一　大秦国(罗马帝国)一号犁靬，在安息、条支西大海之西……其国常与中国相往来。
——[西晋]鱼豢《魏略·西戎传》
材料二　桓帝延熹九年(公元166年)，大秦王安敦遣使自日南徼外(指中南半岛海外)献象牙、犀角、玳瑁，始乃一通焉。
——[南朝]范晔《后汉书·西域传》
小组活动探究：阅读材料，并以小组为单位完成下列问题。
(1)观察地图，指出连接罗马帝国与汉代中国的主要交通路线有哪两条？分别描述其大致走向。
(2)结合地图与文字材料，说明罗马帝国与汉代中国之间的交流达到了怎样的程度？
(3)综合以上信息，你能得出哪些关于罗马帝国时代东西方文化交流的核心结论？
提示：(1)主要交通路线：①陆上商路、丝绸之路：从罗马帝国的安条克出发，经两河流域、中亚、西域、河西走廊，最终抵达长安、洛阳。②海上商路：从罗马帝国地中海港口出发，经红海、印度洋、马六甲海峡，抵达中国南方沿海港口(如番禺、合浦)，再中转至中原。
(2)交流程度：双方通过陆上商路、丝绸之路建立了联系，对彼此的地理位置、国情有一定认知(如汉代称罗马为“大秦国”)。存在直接的人员往来，罗马使者(或商人)曾抵达东汉洛阳，并进贡物品，证明双方已有直接接触。
(3)核心结论：罗马帝国时代，丝绸之路已经打通，东西方文化交流发展到一个新高度。罗马帝国和汉代中国不仅相互有一定了解，而且有直接的人员往来。
教师总结：同学们通过观察地图和阅读史料，已经清晰地梳理出：丝绸之路的畅通是罗马帝国与汉代中国交流的基础，而直接的人员往来与物品交换则标志着东西方交流达到了新的高度。这不仅印证了教材中的结论，更让我们看到：古代文明并非孤立发展，而是通过丝绸之路这样的通道，实现了相互了解与对话，这也为今天的文明交流互鉴提供了宝贵的历史借鉴。
教师过渡：罗马帝国时期，政治经济持续发展的同时，宗教领域也出现新变化，基督教应运而生并逐步传播。
6．教师提问：基督教诞生的时间和地点分别是什么？
提示：时间：1世纪初。地点：罗马帝国统治下的巴勒斯坦地区。
教师过渡：基督教诞生于罗马帝国统治之下，为何能在境内广泛传播，我们结合帝国社会背景一同探究。
7．小组合作探究：基督教能够在罗马帝国境内广泛传播的原因有哪些？
小组交流后回答。
提示：传播原因：罗马帝国疆域辽阔、交通便利，为宗教传播提供了地理条件；帝国前期政治稳定、经济繁荣，为宗教传播提供了社会环境；基督教的教义(如平等、救赎等)吸引了底层民众，满足了人们的精神需求；教会组织逐渐完善，增强了信徒的凝聚力；后期罗马政府调整政策，从迫害转为宽容并最终将其定为国教，为基督教传播提供了官方支持。
教师总结：基督教的诞生与传播，既和罗马帝国的统治环境密切相关，也反映了当时社会底层民众的精神诉求。它从一个小的宗教团体发展为影响深远的世界性宗教，不仅改变了罗马帝国的文化格局，也对后世西方文明产生了重大影响。
教师过渡：盛极而衰是历史发展的普遍规律，罗马帝国在经历长期繁荣后，逐步走向衰落与分裂。
8．教师讲述：3世纪，罗马帝国出现严重的社会危机，农业萎缩，隶农起义，日耳曼人也开始入侵，最终导致罗马帝国走向衰落。395年，罗马帝国一分为二。
引导学生阅读教材内容，讨论罗马帝国衰亡的原因。
提示：①统治者混战不断。②人民起义此起彼伏。③农业萎缩。④工商业衰落，民生凋敝。⑤外族入侵等。
教师进一步提问：你能分析一下罗马帝国衰亡背后的实质吗？
教师引导学生展开辩论。
教师总结：罗马帝国衰亡的实质是奴隶制危机，这也是其走向灭亡的必然因素。从制度文明的角度看，罗马帝国作为奴隶制国家，经历了兴起、发展、鼎盛到衰落的过程。到罗马帝国统治末期，奴隶制度内部出现了严重危机，阻碍了生产力发展，最终导致西罗马帝国的灭亡。因此，从制度演变的规律来看，罗马帝国(西罗马部分)的衰亡是历史发展的必然结果。
教师过渡：罗马帝国虽走向衰亡，但其在文化领域留下的遗产，却深刻影响了后世文明。
(三)古代罗马文化
课件出示材料：
材料一　维吉尔创作的史诗，以特洛伊英雄的经历为线索，讲述了罗马先民的起源故事；另一位学者的著作则按时间顺序，记录了罗马从建立到公元前1世纪的发展历程。
——摘编自[英]玛丽·比尔德《罗马元老院与人民：一部古罗马史》
材料二　罗马人修建了覆盖全境的道路网络，成为连接帝国各地的关键纽带。他们还建造了大型公共娱乐建筑与宗教祭祀建筑，以宏伟的拱券、穹顶技术展现出高超的工程水平。
——摘编自[美]约翰·B·沃德—珀金斯《罗马建筑》
材料三　罗马人将长期通行的习惯法整理成文，这部成文法成为后世罗马法律与欧洲法学的基础。在长期司法实践中，罗马人逐步构建起一套系统的法律理论与规范体系。
——摘编自[德]鲁道夫·冯·耶林《罗马法的精神》
教师提问：(1)根据材料一回答，罗马在文学和史学领域分别取得了什么成就？
(2)结合材料二，概括罗马在建筑领域的主要成就。
(3)根据材料三，指出罗马法学的核心成就，并说明其历史地位。
提示：(1)文学与史学领域成就：文学上，维吉尔的《埃涅阿斯纪》是罗马著名史诗；史学上，李维的《罗马史》系统叙述了罗马从建城到公元前1世纪的历史。　　(2)建筑领域的主要成就：罗马道路四通八达，是联系帝国各个地区的重要纽带；大竞技场和万神殿是古代罗马建筑的杰出代表。
(3)法学的核心成就与历史地位：颁布了《十二表法》，是后世罗马法典乃至欧洲法学的渊源；罗马人发展出完整的法学系统。
三、课堂小结
本节课我们以罗马历史发展脉络为主线，学习了罗马兴起到共和国、再到帝国的兴衰历程。罗马城诞生于台伯河畔，共和国时期通过内部斗争完善政治制度，凭借对外扩张成为地中海霸主；斯巴达克起义冲击了罗马奴隶主的统治，罗马逐步进入帝国时代，2世纪达到全盛，并通过丝绸之路与汉代中国实现直接交流。基督教在帝国境内诞生

展开更多......

收起↑