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4.2《进入新时代的意义》教学设计
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理念解读 本课以“策展人”项目式学习为核心抓手，打破传统讲授逻辑。学生不再是被动的知识接收者，而是“奋进新时代”主题展览的策展人。 通过“展区策划—展品解说—留言互动”的任务链，将抽象的“三个意味着”和“五个是”转化为具象的展品选择与布展逻辑。课堂最后以“给未来自己的一封明信片”收尾，实现从宏观国情到微观个体的情感落地，真正让核心素养“看得见、摸得着”。
学情分析 九年级学生身处信息化时代，对新鲜事物充满好奇，具备一定的信息搜集和小组协作能力。但他们对于抽象的政治术语（如“科学社会主义”、“人类命运共同体”）缺乏具象感知。如果仅用文字灌输，学生容易产生距离感。因此，本节课需创设真实情境，赋予学生“策展人”身份，激发其主动探究和创意表达的内驱力。
教 材 解 读 课标内容 要求 了解中国特色社会主义进入新时代的历史方位，理解其重大意义和科学内涵，坚定“四个自信”，培养担当民族复兴大任的责任感。
核心素养目标目标 1. 政治认同：通过策展选品，深度理解“三个意味着”的内涵，坚定对国家发展道路的自信。
2. 道德修养：在航天成就展区设计中，感悟奋斗精神，树立科技报国的远大理想。
3. 健全人格：辩证看待新时代机遇与挑战，在策展讨论中培养理性客观分析国情的思维品质。
4. 责任意识：在“留言互动”环节中，自觉将个人理想融入国家发展，明确青少年的使命担当。
教学资源 多媒体课件（PPT）、“奋进新时代”成就展视频及图片、《新时代发展成就》视频素材、中国特色社会主义发展历程时间轴、教材《道德与法治》九年级上册。
教学重点 中国特色社会主义的发展历程；进入新时代的三个“意味着”（重大意义）。
教学难点 辨析并内化新时代科学内涵的五个“是”，并能通过具体的展品或案例加以解说。
教 学 方 法 教学准备 项目式学习法（PBL）、情境教学法、翻转课堂法
教学方法 任务驱动法、小组合作法、体验式学习法
学习方法 自主学习法（预习、圈画）、合作探究法（小组讨论、分享交流）、对比归纳法。
教学手段 多媒体课件、平板电脑（或手机投屏）、实体展板/海报纸、马克笔、贴纸、明信片道具
教 学 过 程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 目标达成
情境导入 情境导入：招募“新时代”策展人 1. 创设情境：播放“奋进新时代”成就展混剪视频（无声音），激发兴趣。
2. 发布任务：因为展馆扩建，现需增设一个“新时代意义”特展区。请大家以小组为单位，担任策展人，利用手头的“展品素材包”（即教材和PPT图片），设计一个最能体现“新时代意义”的微型展区。
3. 明确标准：展区需包含“展区主题名”、“核心展品”（至少2件）以及“讲解词”（说明该展品对应哪个“意味”或“内涵”）。 1. 观看视频，进入“策展人”角色。
2. 明确策展任务要求，了解评价标准。 激发内驱力：将枯燥的知识点转化为有挑战性的创意任务，让学生迅速进入学习状态。
自主学习 素材深挖与知识建构（对应三个“意味着”） 1. 发放工具：分发“策展素材包”，包含三组对比图（1937年上海南站vs2025年机器狗互动、1949年开国大典阅兵vs2025年阅兵、过去贫困山区vs现代美丽乡村）以及时政关键词卡（一带一路、北斗导航、脱贫攻坚、人类命运共同体、海外维和）。
2. 布置自学任务（倒计时5分钟）：
① 阅读教材P34-37，用铅笔圈画出“三个意味着”和“五个是”的核心表述。
② 观察素材包中的图片和关键词，思考：这些素材分别能佐证哪个“意味”或“内涵”？
③ 小组内初步交流，确定本组要选取的2-3件“展品”。
3. 巡视指导：关注学生勾画情况，对有困难的小组给予点拨提示。 1. 自主阅读：静心阅读教材P34-37，用铅笔圈点勾画“三个意味着”和“五个是”的核心表述，标注疑问点。
2. 素材分析：观察素材包中的对比图片和关键词卡，初步建立“素材—知识点”的对应关系。
3. 组内预热：小组内简单交流各自发现，初步确定本组展区主题和意向展品。 建构知识基础：学生通过自主阅读和素材分析，对核心知识点形成初步认知，为后续深度探究奠定基础。
互助探究 展区策划与路演答辩（突破重点+化解难点） 环节一：策展布展（8分钟）
1. 明确分工：引导组内分工（主笔、解说员、创意官、质检员）。
2. 深度指导：巡视各组，追问引导：“这件展品背后的故事是什么？它证明了什么？它让谁受益了？它能对应五个‘是’中的哪一个？”
3. 时间提醒：使用倒计时器，适时提醒进度。
环节二：展馆路演与答辩（7分钟）
4. 组织路演：邀请2-3个小组上台，用2分钟介绍展区设计思路和核心亮点。
5. 深度追问：作为“特邀嘉宾”提问：“你们的展区如何体现新时代是‘全体人民共同富裕的时代’或‘不断为人类作出更大贡献的时代’？”
6. 引导互评：鼓励其他小组提问或补充。 环节一：策展布展
1. 角色认领：组内分工，各司其职。
2. 合作策划：在海报纸上设计展区布局，粘贴图片、书写主题名和解说词。
3. 创意表达：用彩色贴纸或手绘图标增强展区视觉效果。
环节二：展馆路演与答辩
4. 展示交流：小组代表上台展示展板，生动解说布展逻辑。
5. 答辩互动：认真倾听，向展示组提问或补充观点（例如：“你们选的科技展品怎么体现‘共同富裕’呢？”）。
6. 记录精华：在笔记本上记录其他小组的优秀创意和教师点评要点。 突破重点、化解难点：在动手策展过程中，学生必须深入理解和运用“三个意味着”；在答辩互动中，通过碰撞交流全面理解五个“是”的丰富内涵，实现深度学习。
思维拓展 时空对话：从“国之大者”到“我之小事” 1. 转折过渡：“刚才我们看到了国家的大成就，策划了宏大的展区。现在让我们把目光从展馆拉回到自己身上——作为新时代的亲历者和未来建设者，我们个人与这个时代有什么关联？”
2. 播放视频：播放“航天人、扶贫干部、环保志愿者”奋斗瞬间混剪视频（1.5分钟），配轻缓背景音乐。
3. 发起活动——“写给2035年的自己”明信片：
① 正面书写：“那时我的职业/生活状态是……”
② 背面书写：“为了实现那个未来，现在的我会这样做……”
③ 写完后组内互相传阅分享（2分钟）。
4. 随机采访：邀请2-3位学生分享明信片内容，给予肯定与引导。 1. 情感共鸣：安静观看视频，感受个人奋斗与国家发展的紧密联系。
2. 书写明信片：在特制的“奋进新时代”明信片上，认真书写对自己的期许和当下的行动计划。
3. 组内分享：传阅交流，互相鼓励。
4. 自愿分享：积极举手，朗读自己的明信片内容，表达决心。 价值引领：将宏大的国家叙事拉回到个体的生命叙事，落实“健全人格”和“责任意识”的核心素养目标，实现知行合一。
小结升华 知识梳理与使命召唤 1. 板书总结：对照板书，带领学生快速回顾本课核心框架——“三个意味着”和“五个是”。
2. 提炼金句：“新时代不是等来的，是一代代中国人奋斗出来的。我们既是历史的见证者，更是未来的创造者。”
3. 齐声诵读：带领学生齐读PPT第27页励志语段（树立理想、维护国家利益、创新意识、磨砺意志）。
4. 布置延伸作业：
① 将各组展板拍照上传至班级群相册，形成“班级线上新时代纪念馆”。
② 明信片投入班级“时光胶囊”信封，期末开启。 1. 回顾梳理：跟随教师思路，回顾本课核心知识框架。
2. 情感共鸣：聆听教师寄语，内心产生使命感。
3. 齐声诵读：起立或端正坐姿，齐声诵读励志语段，声音洪亮。
4. 记录作业：记下延伸作业要求。 强化政治认同：通过总结梳理和集体诵读，将知识内化为情感认同，外化为行动方向，让课堂余韵悠长。
板书设计
课后反思 本节课的创新点在于情境的真实性和任务的挑战性。实施中需注意：
成功之处：①“策展人”角色代入感强，学生参与热情高涨，讨论深度超出预期；②明信片环节触动了许多学生，有学生写道“我想成为北斗团队的一员”，情感目标达成度高；③路演答辩中的互问互答自然生成，比教师直接讲授效果更好。
改进方向：①部分小组在策展时时间分配欠佳，前期讨论过于发散，后续需在任务单上增加“时间节点提醒”；②对于基础薄弱的小组，教师需提前准备“脚手架问题卡”，帮助他们快速找到素材与知识点的对应关系；③明信片环节可配轻音乐营造氛围，但音量不宜过大，以免干扰思考。
再教建议：可将“三个意味着”与“五个是”做成可移动磁贴，让学生在黑板上现场匹配，增强互动性和可视化效果。总体而言，该设计将理论性较强的思政课转化为具有创造力和生命力的项目式学习，值得持续深挖和迭代优化。

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