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第 3课时 圈画批注诊病文，添枝加叶巧修改升格
学会记事
教学目标：
1.指导学生依据评价量表修改自己的作文、互相评改作文；
2.尝试学习运用批注的阅读方法修改作文。
教学重难点：
1. 学习如何通过批注的方法来修改作文；
2. 掌握通过对比发现作文存在的问题并精准提出修改建议的作文以达到学会记事的写作目标。
任务一：圈画批注，修改升格
上次的作文，同学们对自己的初稿已经进行了几次修改。这节课我们采用圈画批注的方式修改作文。
（1）批注的定义：批注，一种读书方法，阅读时把自己的感悟、理解、评价或疑难问题，用简练的语言标
注在文章的空白处。
（2）批注的对象：以批注的方式来评点文章非常自由，可以对词、句、段进行批注，也可以对文章的立意、
结构、写法等进行批注。
（3）批注的位置：
“眉批”：批在文章的上头；
“旁批”：批在字、词、句的旁边；
“尾批”：批在一段或全文之后。
路径一：学方法，评改作文
第一步：先阅读下面这篇作文，依据“学会记事”评价量表在相应之处圈画批注，诊断病文；
第二步：根据量表中的“评价指标”，运用你掌握的写作方法，添枝加叶尝试修改升格这篇作文。
第三步：请把你修改后的作文，朗读一遍，再对照评价量表打分。
路径二：用方法，修改升格
第一步：先阅读下面这篇作文，依据“学会记事”评价量表在相应之处圈画批注，诊断病文；
第二步：根据量表中的“评价指标”，运用你掌握的写作方法，添枝加叶尝试修改升格这篇作文。
第三步：请把你修改后的作文，朗读一遍，再对照评价量表打分。
“学会记事”评价量表
评价维度 分值 评价指标 评价
自我 同学 教师
记事要清楚 30 交代清楚时间、地点和事情的起因、经过、结果
按照一定的顺序有条理地记事
记事起波澜 20 采用“起因—矛盾出现—矛盾解决—结局”这一
叙事结构
记事要写出矛盾解决的过程
详细写事件经过，略写事件起因和结果
记事显生动 20 加入感人的动作、语言、心理等细节描写
运用贴切传神的叠词、动词、形容词、副词等
记事蕴真情 20 能写出“那时的我”的情绪和心理
能运用融情于景，融情于物，借物喻人等多种方
法抒发情感
能写出“那时的我”对那一件事的思考与感悟
写作字数 10 不少于 500 字
批注
阅读下面的一篇作文，对照量表，在你认为需要修改的地方圈画批注。
（思考发现及修改建议）
学生习作一
那一次，我真后悔
①人的一生总是会犯许多许多或大或小的错误，有些错误过了就过了， “记事起波澜”批注：
叙事无起伏和波澜，没
经过时间的洗礼也就忘了。但有些事情却让我记忆犹新。那一次的事情让我 有凸显矛盾，平铺直叙
后悔不已。 读起来少了滋味。
②那天，寒风呼啸，窗外飘着冰冷的小雨丝。唉，这样的天气却还要去
上奥数课，而且没有暖气，手冻得写不了字。
③“穿上棉衣，别穿你那单薄的衣服!”
④我一听，就知道是妈妈在吼了。
⑤“知道了，吼什么吼啊？我难道是傻子吗？”我已经被妈妈弄得不耐
烦了。
⑥等我穿好衣服准备出门的时候，妈妈又唠叨起来：“书带了吗？笔带
“记事要清楚”批
了吗？本子带了吗？”我彻底暴怒，大吼道：“烦不烦啊你！我都带了！不 注：只是一笔带过妈妈
需要你在这里吼！”妈妈这时不再说话，我走到楼下时，还嘟囔着：“我怎 送书这一过程，笔墨分
配不合理。需要写清楚
么会有这样的妈妈！”
妈妈及时送书这一事
⑦到了学校，我突然发现书没带。完了！老师的一顿骂免不了了！这时， 件的经过及对妈妈冒
雨默默送书这一暖心
脚步声逼近，完了！老师来了！可没有骂声，桌上还多了一本书。 行为的思考。
⑧是妈妈？我回头望去，她不在楼道，从窗户看去，只能看见她渐行渐
远的背影……
⑨那次，我很后悔。（392字）
学生优作
那一次，我真后悔
①人的一生总会犯许许多多的错误，在我的犯错记录本上，有些错误犯
了就犯了，经过时间的洗礼也淡忘了。但那一次的犯错经历，却让我记忆犹
新。
②那天下午的最后一节课，老师下发试卷，我信心满满地坐在座位上，
瞟了眼同桌的试卷，“哈哈，83！”我心里嘲讽着，心想我这次肯定是 95分
以上。我一接过老师手中的试卷，就迫不及待地看分数，一个鲜红的数字映
入我的眼帘——76。我使劲儿揉了揉眼睛，还是 76，那一刻，我愣住了，紧
紧地咬住嘴唇，心里只有几个字反复出现——我考砸了！
③风呼呼地刮着，天空中阴云密布，黑压压的，路旁的树木跳着魔鬼舞。
我独自走在路上，手里紧紧地攥着那张试卷。迈着沉重的步伐走上了楼梯，
悄悄地挪向门边，生怕被妈妈发现。屋里传来阵阵饭菜香，我在门缝中看见
妈妈炒菜的背影，我的心像被绳子勒着一样疼。我轻轻推开门，慢慢走到我
的房门前，“你回来啦？”只听妈妈高声地问我，“我今天煮了你最爱吃的
红烧排骨，犒劳犒劳你。”我站在原地，没有说话。
④饭桌上，我低着头吃饭，不敢直视妈妈的眼睛。突然，妈妈开口问道:
“今天考试试卷发了吗？你一定还是 95分以上吧？”顿时， 我停下了筷子，
双手憋出了汗，我不知该如何回应妈妈。过了几秒后，我竟点了点头，在余
光里，我看见了妈妈宽心的笑容，我再次把头埋进碗里，眼泪如决堤的洪水
般刹那间喷涌而出，我想把真相告诉妈妈，可喉咙像是被什么堵住了，一点
儿声音都发不出来。
⑤现在那张试卷早已不知去向，但这件事在我心中刻下了深深的痕迹。
我多么希望时间能够冲刷这段记忆，但并没有如愿，它像块大石头重重地压
在我的心里，让我后悔至极。它让我明白了：任何事情，都得在第一时间坦
然面对，否则到最后，只剩下懊悔与惭愧。（689字）
明确：
1.记事要清楚
学生习作一虽有起因、经过和结果，但是经过太过于简单，只是一笔带过妈妈送书这一过程，笔墨分
配不合理，从而导致读者无法读出作者后悔之情的由来。
优作中写清楚了起因、经过、结果，并且在需要重点着墨的经过部分写的很清楚、完整。
所以我们可以利用旁批的形式对习作一提出修改建议：需要写清楚妈妈及时送书这一事件的经过及对
妈妈冒雨默默送书这一暖心行为的思考。
我们再来回看自己的文章，看看起因、经过和结果是否完备且表达清晰。
2.记事起波澜
学生习作一整体记叙了一件事：我和母亲因意见不统一导致不欢而散，母亲及时给我送书，给予我帮
助。这样的叙事毫无起伏和波澜，没有凸显任何的矛盾，平铺直叙读起来少了滋味。
优作则不断出现矛盾冲突，文章结构极富有波澜起伏。开始时出现“成绩公布前的信心满满”和“考
砸后难过万分的状态”一组矛盾，再到“考砸后不敢面对妈妈”和“对关心询问的妈妈撒谎”这一组矛盾，
再到最后“我以为骗过母亲让她宽心”和“反思撒谎后懊悔的心理”这一组矛盾。作者不断地再现矛盾，
让文章的情节不是直线型向前，而是有高低起伏的波澜。
所以我们可以利用做尾批的形式对学生习作一提出结构方面的修改建议：避免出现平铺直叙，可以多
制造矛盾冲突使记事有波澜。
对比阅读学生习作二片段与《背影》节选片段，读后对照量表，思考：同
批注
样是写亲人给予的关爱，为什么《背影》的内容更生动且富有情感呢？请将
（思考发现及修改建议）
你的思考发现及修改建议批注在恰当位置。
学生习作二
那一次，我真感动
多姿多彩的生活，总有一些事情会给我们带来感动的回忆和不同的感受。
去年冬天发生的一件事，真让我感动！
……
突然，我好像踩到了一块特别光滑的冰，身体不由自主地向后倒，就在要
摔倒的时候，一只有力的手一把拉住我的胳膊——是爸爸！之后，我走得特别
小心，虽然中间有几次差点要摔倒，但还是安全抵达学校。 “记事显生动”批注：
我和爸爸告别后，他就要回家了，但是就在他转身的那一刹那，脚底一滑， 用词平淡，缺少具体的
差点摔倒，还好旁边有墙，他及时抓住了。看到那一幕，我非常感动。爸爸不 细节的描写。
吃饭来送我上学，怕我在路上摔倒……想到这些种种，我的眼泪在眼眶里打转，
可是却不敢流下来。爸爸好像意识我在看他，扭过头来对我说：“没事，赶紧
进学校吧，别迟到了。” “记事蕴情感
爸爸，谢谢您，我爱你！ ”批注：直接抒
情处显得突兀。
经典引路 可以采用融情于
《背影》 记事过程中，或
朱自清 丰富抒情方式。
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道
边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易
了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的
样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪……等
他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
……但最近两年不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的
儿子。我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，惟膀子疼痛厉
害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此处，在晶莹的泪
光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他
相见！
明确：
3.记事显生动
学生习作二记叙了父亲在路滑时送我上学的事件，虽然有对父亲保护我的一些动作描写，如“拉”“抓”，
但是所用词语比较简单普通，没有相关细节的刻画，所以内容不够生动，无法打动读者。
《背影》中作者仅仅描写看见父亲买橘子时的背影这件小事就连用了几个贴切生动的动词将动作细化
分解，让读者眼前有了画面感，生动地写出了一位对儿子有着朴实但真挚情感的父亲形象。
所以我们可以利用旁批的形式对习作二提出修改建议：在文章关键处增加一些细节使情节或人物更生动
形象。
4.记事蕴情感
学生习作二作者使用有“真让我感动”“爸爸，谢谢您，我爱你！”等直接抒情的方式来表情达意，但
是除了两处直接抒情之外，记事过程中并未融入感情，所以直接抒情处显得比较突兀。
《背影》中作者在记事过程中虽很少直接表达对父亲的感谢和思念，但字里行间都蕴藏着感情，例如
借用多次留下的“眼泪”和反复出现的“背影”，都让人感受到作者在经历人生之后对父亲的理解、挂念及
感谢。
所以我们可以利用旁批和尾批的形式对习作二提出修改建议：多种抒情相结合，要融情于记事过程中。
任务二：积累素材，丰满羽翼
（一）用动词、叠词、拟声词或特殊句式来描写细节
母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，
眼边儿红红的，看着我。
——史铁生 《秋天的怀念》
从门外的雪地上捡回一个罐头瓶，然后将一瓢滚热的开水倒进瓶里，“啪”的一声，瓶底均匀地落下
来，灯罩便诞生了。..到夜程幕降临时，轻轻捧起灯罩，“嚓” 地点燃蜡烛，敛声屏气地落下灯罩，你
提着这盏灯就觉得无限风光了。
——迟子建 《灯祭》
这榆树在因子的西北角上，来了风，这榆树先啸;来了雨，大榆树先就冒烟了...父戴一个大草帽，
我戴一个小草帽，祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔....父铲地，我也铲地...我走 不动的时候，
祖父就抱着我，我走动了，祖父就拉着....祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。
一一萧红《呼兰河传·第三章》
（二）用双重视角写出情感变化
十岁那年，我在一次作文比赛中得了第一。母亲那时候还年轻，急着跟我说她自己，说她小时候的
作文做得还要好，老师甚至不相信那么好的文章会是她写的。“老师找到家来问， 是不是家里的大人帮
了忙。我那时可能还不到十岁呢。”我听得扫兴，故意笑:“可能 什么叫可能还不到 ”她就解释。我装
作根本不再注意她的话，对着墙打乒乓球，把她气得够呛。不过我承认她聪明，承认她是世界.上长得最
好看的女的。
……
三十岁时，我的第一篇小说发表了，母亲却已不在人世。过了几年，我的另一篇小说又侥
——史铁生 《合欢树》
（三）名家作品推荐
1.邹韬奋《我的母亲》
2.刘心武《母爱也有另一种》

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