资源简介

人教版七年级地理上册 第一章 第三节
地球的运动
—— 第1课时 地球的自转 教学设计
项目 内容
教材版本 人民教育出版社 七年级地理上册（2024年审定）
课 题 第一章 地球 第三节 地球的运动 第1课时 地球的自转
课 时 1课时（45分钟）
课型 新授课
设计特色 真实情境驱动 · 实验探究主导 · 教学评一体化
目 录
一、课程标准对标与分解
二、教材分析
三、学情分析
四、学习目标（核心素养导向）
五、教学重难点
六、核心母题与真实情境设计
七、教学评一体化设计表
八、教学过程详案
九、板书设计
十、作业设计
十一、教学反思与创新说明
一、课程标准对标与分解
1. 课标原文引用
《义务教育地理课程标准（2022年版）》"认识地球"主题内容要求：
① 运用模型或软件，演示地球的自转运动，说出地球的自转方向、周期。
② 结合实例，说出地球自转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响。
2. 课标分解（KUD模式）
维度 分解内容
Know（知道） 知道地球自转的绕转中心是地轴，方向是自西向东（北极上空呈逆时针、南极上空呈顺时针），周期约为24小时（一天）；知道昼夜更替、日月星辰东升西落、时间差异是地球自转产生的地理现象。
Understand（理解） 理解"昼夜现象"与"昼夜更替"的区别——前者因地球不透明，后者因地球自转；理解东边比西边先看到太阳是由于地球自西向东自转。
Do（能做） 能运用地球仪正确演示地球自转；能用实例说明自转对人们生产生活的影响（如"日出而作，日落而息"、不同城市的时间差异等）。
3. 核心素养指向
核心素养 本课落实路径
区域认知 通过在地球仪上标注不同城市（北京、纽约、东京、伦敦），建立经度位置与时间的空间联系
综合思维 从自转方向、周期、地轴倾斜等多要素综合认识自转，分析昼夜更替、时间差异的因果链条
地理实践力 小组合作演示地球仪自转、暗室光照模拟实验，动手操作获取地理证据
人地协调观 认识"日出而作，日落而息"是人类顺应地球自转规律的生活智慧
二、教材分析
1. 教材地位与作用
本课是人教版七年级地理上册第一章"地球"第三节"地球的运动"的第1课时，是学生认识地球运动规律的起始课。第一章的前两节"地球的形状和大小""地球仪与经纬网"为本课提供了必要的空间认知基础——学生已知道地球是一个球体、认识地轴和经纬网。本节自转知识又是后续学习公转（第2课时）的认知前提，也是学生理解时区、四季更替等复杂地理现象的逻辑起点。本课在整套初中地理课程中具有"奠基性"地位。
2. 教材内容编排逻辑
教材P21-P22围绕地球自转安排了四个递进层次：
阅读归纳层（P21正文）：通过文字和表格归纳自转的基本特征（定义、方向、周期、旋转中心）。
实验操作层（P22活动"演示地球自转"）：在暗室中用光源照射地球仪，观察昼夜更替现象，将抽象运动转化为直观可见的实验结果。
联系生活层（P22"思与学"及"活动"后半部分）：从地心说到日心说的科学史思辨，以及"日出而作，日落而息"的生活联系，体现地理学的思想性和人文性。
迁移应用层（P22"活动"中的时差问题）：通过北京与纽约的对比，建立"不同经度—时间差异"的推理链。
3. 教材图件系统
本课时涉及的教材图件包括：图1.18（昼半球与夜半球示意图，帮助学生建立昼夜半球的空间概念）、地球自转方向示意图（从赤道、北极、南极三个视角展示自转方向，突破"北逆南顺"的空间难点）。建议教学时配合动态演示，使静态图件"活"起来。
三、学情分析
1. 知识起点
学生已掌握地球的形状和大小（赤道周长约4万千米），认识地轴、南北极、经纬线等基本概念。
能在地球仪上查找主要城市和国家，具备基本的地球仪操作经验。
日常生活中对昼夜交替、太阳东升西落有时差感知，但缺乏系统的地理学解释。
2. 可能存在的认知障碍
认知障碍 具体表现 教学对策
空间想象困难 难以理解"从北极上空看为逆时针，南极上空看为顺时针" 右手法则+地球仪多角度演示+口诀辅助
概念混淆 混淆"昼夜现象"与"昼夜更替" 设计对比引出问题链，用实验逐层揭示差异
直觉误区 "我感觉不到地球在动，所以地球是静止的" 用汽车行进中看路边树木后退的类比突破相对运动
经验限制 难以建立经度与时间的联系 用世界时钟照片引入，在地球仪上标记城市后拨动观察
3. 学习起点诊断工具
建议课前或导入环节用以下3个快速诊断问题了解学情：
诊断1（经验连接）：早晨太阳从哪个方向升起？傍晚从哪个方向落下？
诊断2（前置检查）：地球上有白天和黑夜，主要是因为（ ）
A. 太阳绕地球转 B. 地球绕太阳转 C. 地球是不透明的球体 D. 地球本身会发光
诊断3（误解探测）：你觉得"太阳每天东升西落"是因为（ ）
A. 太阳在绕地球转 B. 地球在自西向东转 C. 地球在绕太阳转
四、学习目标（核心素养导向）
依据课标要求和学情分析，本课时学习目标设定如下（采用ABCD目标表述格式）：
序号 学习目标 核心素养指向 目标水平
目标1 借助地球仪，正确演示地球自转（自西向东拨动），并能说出地球自转的绕转中心（地轴）、方向（自西向东）和周期（约24小时/一天）。 地理实践力 识记·操作
目标2 通过暗室光照模拟实验，观察并解释昼夜更替现象的产生过程，能准确区分"昼夜现象"（地球不透明）与"昼夜更替"（地球自转）的成因差异。 综合思维 理解·分析
目标3 结合生活实例（日月星辰东升西落、不同城市的时间差异），用地球自转原理解释这些现象的产生原因，举例说明自转对人们生产生活的影响。 综合思维·人地协调观 应用·解释
目标4 阅读"思与学"材料，了解从"地心说"到"日心说"的科学探索历程，体会科学精神与探索精神。 人地协调观 感受·认同
五、教学重难点
内容 突破策略
教学重点 ① 地球自转的基本特征（绕转中心、方向、周期）
② 昼夜更替的成因及自转与生活现象的联系 地球仪分组操作+暗室模拟实验+问题链引导
教学难点 ① 从不同视角判断自转方向（北逆南顺）
② 理解经度不同导致时间差异的因果关系 右手法则+口诀记忆+多角度演示+对比实验
六、核心母题与真实情境设计
1. 核心母题："太空里的一双眼睛"
本课以2025年12月神舟二十一号航天员出舱活动为真实情境锚点，以"从太空看地球自转"为核心母题贯穿全课。航天员在约8小时的出舱活动中目睹约6次日出日落（空间站约1.5小时绕地球一圈），而在地球上一天仅见一次日出——这一强烈的认知冲突驱动学生探究地球自转的规律。
2. 情境选择分析
评价维度 分析结论
真实性 神舟二十一号出舱活动为2025年12月真实航天任务，中国空间站轨道参数公开可查
地理味 能揭示地球自转本质（从太空看地球在转），同时关联方向、周期、昼夜更替等核心概念
可教学性 太空素材用于创设认知冲突，核心探究仍回归地球仪实验和光照模拟，不依赖高科技设备
贯通性 太空视角→自转特征→昼夜更替→时间差异，一境到底，不碎片化
安全性 不涉及争议话题，适合初中生认知水平
3. 情境素材清单
素材名称 用途 获取方式 核验状态
神舟二十一号出舱活动照片/视频 创设认知冲突，导入新课 央视新闻/新华社官网 真实事件（2025.12）
天宫空间站绕地轨道参数 对比自转周期，制造悬念 中国载人航天办公室 公开数据，课前复核
宾馆大厅世界时钟实拍图 引出时间差异 网络图片/自行拍摄 生活场景，无需核验
地球仪+手电筒 核心实验操作 实验室/自备 标准实验器材
七、教学评一体化设计表
以下表格将学习目标、教学活动与评价任务一一对应，体现"教—学—评"一致性。
目标1：演示自转，说出基本特征
维度 内容
教学活动 ① 播放神舟二十一号出舱视频片段，制造认知冲突
② 小组合作拨动地球仪，从不同角度观察自转方向
③ 教师引导总结自转三要素（中心、方向、周期）
评价任务 ① 操作评价：观察学生拨动地球仪的方向是否正确
② 口头问答："从北极上空看，地球自转呈什么方向？"
③ 完成教材P21表格填空
评价标准 优秀：能正确拨动并流畅说出三要素，能画出三个视角的方向示意
合格：能正确拨动，说出方向为自西向东，周期为一天
目标2：解释昼夜更替的成因
维度 内容
教学活动 ① 暗室光照实验：手电筒照地球仪，观察昼半球和夜半球
② 分别在地球仪不动和转动的两种情况下观察
③ 对比讨论"昼夜现象"与"昼夜更替"的差异
评价任务 ① 实验记录：填写观察记录单
② 概念辨析：判断下列说法属于"昼夜现象"还是"昼夜更替"
③ 因果推理：用"因为……所以……"句式解释昼夜更替
评价标准 优秀：能完整写出因果链（不透明→昼夜现象+自转→昼夜更替），能举出反例
合格：能说出"地球自转导致白天黑夜交替出现"
目标3：联系生活解释现象
维度 内容
教学活动 ① 展示宾馆世界时钟照片，比较北京和多个城市的时间
② 在地球仪上标记北京和纽约，拨动观察谁先经过光源
③ 联系"日出而作，日落而息"的生活经验
评价任务 ① 情境判断：给出两个城市经度位置，判断时间先后
② 生活举例：说出一个地球自转影响人们生活的例子
评价标准 优秀：能用"东边比西边先看到太阳"准确解释时差，能举出两个以上生活实例
合格：能说出"北京比纽约先看到日出"
八、教学过程详案
【环节一】情境导入——太空发问（5分钟）
教师活动 学生活动 设计意图
【展示】神舟二十一号航天员出舱活动照片。 【讲述】"2025年12月，神舟二十一号航天员完成了约8小时的出舱活动。他们在太空中看到了什么？他们说，每过大约1.5小时就看到一次日出——也就是说，8小时内看到了6次日升日落。而我们在家里，一天只能看到1次。" 观察图片，产生好奇 用真实突发事件制造认知冲突，激发探究欲望
【提问】Q1：航天员看到日出的次数比我们多，说明了什么？
Q2：地球是怎么转的？转一圈要多久？ 思考并尝试回答：地球在转动 引出核心问题，明确探究方向
【承转】"今天，我们就借'太空里的一双眼睛'，来探究地球自转的秘密。" 带着问题进入新课 点明核心母题，自然过渡
【环节二】探究自转特征——地球是怎么转的？（12分钟）
【子情境】"如果我们能在太空中看地球，它就像一颗蓝色的大球在缓缓旋转。那它到底是怎么转的？让我们用地球仪来模拟。"
任务1：小组合作演示地球自转
教学步骤 教师活动 学生活动 评价要点
步骤1 认识地轴 出示地球仪，提问："地球绕着哪根轴在转？"
强调地轴是倾斜的，北端始终指向北极星 观察地球仪，指出地轴 能准确指出地轴
步骤2 体验方向 示范：从左向右（自西向东）拨动地球仪 提问："从北极上空看是顺时针还是逆时针？南极上空呢？" 小组操作：拨动地球仪，分别从赤道、北极上空、南极上空三个角度观察 能从三个角度正确说出方向
步骤3 总结规律 板书画出三个视角的方向箭头
总结："自西向东，北逆南顺" 教授右手法则 跟随教师做右手法则手势 齐读口诀 能用手势辅助判断方向
步骤4 明确周期 提问："拨动地球仪转一圈，相当于过了多久？" 回答：一天/24小时 完成P21表格填空 能正确填写周期
口诀记忆：地球自转不稀奇，自西向东是规律；北逆南顺记清楚，一天一圈不缺席。 右手法则：伸出右手，大拇指朝上指向北极，四指弯曲的方向即地球自转方向。
任务2：快速判断（4分钟）
出示三幅自转方向示意图（赤道、北极、南极视角），让学生快速判断每幅图对应的视角，并说明判断依据。
【环节三】探究昼夜更替——为什么有白天和黑夜？（12分钟）
【子情境】"航天员在太空中看到，地球上一半是白天，一半是黑夜，而且这条黑白分界线一直在移动。我们在地球上也能感受到——早上天亮了，晚上天黑了。这个现象是怎么产生的呢？"
任务3：暗室模拟实验
教学步骤 教师活动 学生活动 评价要点
实验准备 分发手电筒，调暗教室光线
指示学生将手电筒对准地球仪 小组合作：一手握手电筒照射地球仪，一手准备拨动 实验操作规范
观察一 昼夜现象 提问："被照到的一面是什么？没被照到的呢？" "地球不动的话，同一个地方会一直是白天还是黑夜？" 观察并回答：亮面是白天/昼半球，暗面是黑夜/夜半球 能正确识别昼半球和夜半球
观察二 昼夜更替 指令："自西向东缓缓拨动地球仪" 提问："看到了什么现象？" 拨动并观察：一座城市从亮转入暗，再从暗转入亮 能描述昼夜交替的过程
深化理解 追问："如果地球是透明的，还会不会有昼夜之分？" "如果地球不自转呢？" 推理讨论：透明→一直白天；不自转→一半永远白天一半永远黑夜 能区分昼夜现象和昼夜更替的成因
【概念辨析】
概念 成因 例子
昼夜现象 地球是一个不透明的球体，太阳只能照亮一半 在任何时刻，地球总有一半是白天，一半是黑夜
昼夜更替 地球不停地自西向东自转 同一个地方经历白天→傍晚→黑夜→早晨→白天……
【拓展思考】认识晨昏线（视学生接受程度灵活处理）
展示昼半球与夜半球的分界线——晨昏线。教师用地球仪指出：顺着自转方向，由夜进入昼的是晨线，由昼进入夜的是昏线。
【环节四】探究时间差异——为什么不同地方时间不同？（10分钟）
【子情境1】"当你早晨背着书包去上学，太阳从东边升起来。傍晚放学，太阳从西边落下。是太阳在动，还是我们在动？"
类比启发：
"我们坐在行驶的汽车里，看到路边的树往后倒退。这和我们看到太阳东升西落，道理是一样的——不是太阳在绕我们转，而是我们在自西向东转。"
【子情境2】展示教材P22"畅畅和姨妈"对话图，以及宾馆大厅世界时钟照片。
教学步骤 教师活动 学生活动 评价要点
提出问题 "同一时刻，北京是上午，纽约是晚上。为什么？" "北京和纽约哪个更靠东？" 在地球仪上找到北京和纽约，比较经度位置 能正确找到两城市位置
实验验证 指令：在地球仪上标记北京和纽约，自西向东拨动 "谁先经过手电筒的光源？" 拨动观察：北京先经过光源（先看到太阳） 能通过实验验证东边先看到日出
归纳结论 "地球自西向东自转，东边的地点比西边的更早看到日出，所以东边时间比西边早。" 用自己的语言复述结论
举例：东京在北京东边，东京时间比北京早 能用"东早西晚"解释时差
联系生活 "除了时间差异，地球自转还在哪些方面影响我们的生活？" 提示：古人说"日出而作，日落而息" 讨论并举例：白天上学/工作，晚上休息 能举出1-2个生活实例
教学提示：本课时的"时间差异"教学仅要求定性理解"东早西晚"的因果关系，不涉及区时计算和日界线，相关内容将在后续学习中展开。
【环节五】科学史话——人类认识地球运动的探索（3分钟）
此环节视课堂时间灵活处理，可作为小结时的拓展阅读。
教师活动 学生活动 设计意图
引导学生阅读P22"思与学"：是天转还是地转？ 简述从"地心说"（亚里士多德）到"日心说"（哥白尼）再到现代科学认识的发展历程。 阅读教材材料 讨论：为什么古人会觉得"天在转"？ 让学生感悟：科学真理的发现不是一蹴而就的，需要观察、证据和勇气
【环节六】课堂小结与随堂检测（3分钟）
思维导图式小结（教师板画，学生口答填充）：
九、板书设计
（建议配合PPT同步呈现，以下为板书布局示意）
第三节 地球的运动（一）——地球的自转
一、自转特征
绕转中心：地轴 方向：自西向东（北逆南顺） 周期：约24小时（一天）
二、产生的现象
① 昼夜更替（昼夜现象 + 自转） ② 日月星辰东升西落 ③ 时间差异（东早西晚）
十、作业设计
基础作业（全体完成）
完成教材P21表格填写（自转基本特征）。
完成P22活动中的观察记录。
用自己的话解释：为什么北京比纽约先看到日出？
提升作业（选做）
【想象题】如果地球自转方向变成自东向西，我们的生活会有哪些变化？（提示：思考日出方向、时间差异等）
【实践题】在家长协助下，在一天中的不同时段（早晨、中午、傍晚）观察并记录自家窗外影子的方向和长度变化，说说这与地球自转的关系。
拓展作业（学有余力）
查阅资料：中国空间站（天宫）绕地球一圈需要多长时间？宇航员一天能看到多少次日出日落？写一段100字左右的科普小短文。
十一、教学反思与创新说明
1. 本设计的创新之处
1. 真实情境驱动：以神舟二十一号出舱活动为母题贯穿全课，将航天前沿与地理教学相结合，既激发学习兴趣，又培养民族自豪感。
2. 教学评一体化：每个目标对应清晰的教学活动和评价任务，"教—学—评"三条线贯穿始终，确保目标可达成、可检测。
3. 概念辨析可视化：通过"地球不动→光照"与"地球转动→光照"的对比实验，将"昼夜现象"与"昼夜更替"的抽象概念差异具象化。
4. 分层任务设计：基础作业、提升作业、拓展作业三级递进，满足不同层次学生的学习需求。
2. 实施建议
课前准备：提前下载神舟二十一号出舱活动相关短视频（30秒以内），避免课堂上占用过多时间；确保每组地球仪和手电筒可用。
时间控制：如果课堂时间紧张，可将"科学史话"环节改为课后阅读，将"暗室实验"与"昼夜更替讲解"合并进行。
特殊学情：对于空间想象特别困难的学生，教师可单独演示并配合手势辅助，课后发放"右手法则"示意图。
3. 可能的教学风险及应对
风险 应对策略
太空情境喧宾夺主，学生只记住航天故事 每个太空情境后立即回到地球仪操作和实验，确保"故事"服务于"知识"
"北逆南顺"部分学生无法当堂掌握 不追求100%当堂掌握，课后通过口诀卡片和操作视频巩固
暗室实验操作混乱 教师先示范操作步骤，明确分工（一人持光源、一人拨动地球仪、一人记录观察结果）
时差内容被追问到区时计算，超出范围 明确告知学生"区时计算将在后面学到，今天我们只理解为什么会有时间差异"
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