资源简介

第二单元·阅读速读
7 “诺曼底号”遇难记
【核心素养】
思维能力：综合运用多种速读方法，练习快速默读长文，把握故事完整情节，抓住人物关键言行。
审美创造：体会灾难场景与英雄形象的对比之美，感悟人性崇高，提升精神审美。
【教学目标】
1.认识“曼、敦”等15个生字，会写“例、弥”等14个字，会写“照例、航线”等词语。
2.能带着问题，用较快的速度默读课文，了解课文主要内容。
3.理解地道战取得成功的关键源于中国人民的智慧和保家卫国的顽强斗志。
【教学重难点】
1.能带着问题，用较快的速度默读课文，了解课文主要内容。
2.理解课文最后一段话。
【单元情景任务】
同学们，我们的校园报要选聘一批优秀的阅读审稿员来进行阅读审稿，阅读审稿员需要能准确把握稿件内容，还要有较快的阅读速度。
这个单元我们就来举办阅读大会，这个单元我们就来举办阅读大会，通过举办速读大会，我们会掌握一些提高阅读速度的方法，帮大家实现读懂、读得快、读得多的愿望，成为一名合格的阅读审稿员！
【本课情境任务】
同学们，今天我们要举办第四场阅读大会，学习用“带着问题读”这个方法来提高阅读速度，了解冀中人民是怎样利用地道打击侵略者，创造出惊人的奇迹。
【教学过程】
任务四：“带着问题读”阅读大会
本课情景导入：同学们，今天我们要举办第四场阅读大会，学习用“带着问题读”这个方法来提高阅读速度，读懂大雾海难之中，哈尔威船长如何挺身而出，完成一场震撼人心的救援。
活动一：测测我的阅读力
1.谈话导入。
海上大雾弥漫，一艘豪华邮轮正常航行，却突然遭遇猛烈撞击，船体破损、海水涌入，船上数百人陷入恐慌。危难时刻，船长做出了怎样的选择？今天我们学习《“诺曼底号” 遇难记》。
2.板书课题。齐读课题。
指导：（1）诺曼底：法国地名，读准 “诺、曼”；课题加引号，特指邮轮名称。
（2）遇难：遭遇致命灾难，齐读课题，读出凝重感。
3.借助阅读提示，明确新的方法：请大家读一读阅读提示，看看阅读提示告诉了我们什么。（指名读）
课件出示：
带着问题，用较快的速度默读课文，记下所用的时间。
4.读完题目后，你有哪些疑问？
指名交流。
预设：读题质疑，自主生成阅读问题
指名交流预设疑问：
诺曼底号为何会出事？撞击后船上是什么场面？哈尔威船长做了哪些指挥？最后所有人都获救了吗？船长最后的结局是什么……
5.提示方法，初读课文。
（1）复习：前面三场阅读大会的学习中，我们用过哪些方法帮助我们提高阅读速度？
指名学生交流。
预设：集中注意力读，不回读，连词成句地读，借助关键词句读，带着问题读。
（2）带着你们刚才提出的问题，运用学到的提高阅读速度的方法，快速默读课文。（课件出示阅读要求）
课件出示：
·读完课文并确定自己理解了课文内容后，记下阅读所用的时间。
·完成阅读后再完成学习单。做检测题时不能回读课文。
学生默读，计时器启动。教师巡视，观察学生阅读、记录问题的情况。
6.出示阅读检测题，检查阅读效果。在阅读中，我们也可能还会产生新的问题，可以带着新问题继续读课文。
《测测我的阅读力》学习单
1. 本文共一千余字，我读完这篇课文用了（ ）分钟。2.根据课文内容，判断下列说法的正误。（1）大雾夜晚，“玛丽号” 全速撞击 “诺曼底号”，船体撞出巨大窟窿。（ ）
（2）灾难发生后，船上乘客镇定有序，没有出现混乱。（ ）
（3）哈尔威船长下达命令，优先转移妇女和儿童。（ ）
（4）所有乘客与船员全部获救，哈尔威船长独自与沉船一同沉入大海。（ ）3. 选择填空
① 哈尔威船长说 “必须把六十人救出去”，船上实际共（ ）人。
② 面对海难，哈尔威船长自始至终（ ）。
A. 惊慌失措 B. 镇定指挥
活动二：阅读体会我分享
让阅读时长不同的学生汇报自己的阅读情况，说一说自己阅读过程中产生的问题，以及完成检测题的情况如何。
预设 1：我带着 “船长如何救援” 这个核心问题读，重点关注船长对话、指令，环境渲染、人群慌乱的段落快速扫读，阅读速度明显更快。
预设 2：读到 “一刹那间，人们奔跑、尖叫、哭泣” 这类场面描写，不纠结细节，直接跳过，快速找船长的关键语句。
预设 3：文中 “剖开、调遣、巍然屹立” 等词语不理解，但不影响把握故事主线，我选择暂时忽略，做到不回读。
预设 4：我抓住段落中心句、人物对话关键词，快速梳理出 “航行 — 撞击 — 混乱 — 指挥救援 — 船长殉职” 四部分情节。
2.引导学生说说阅读时带着哪些问题去读课文的，是否从阅读中找到了答案。
预设 1：我课前疑问 “事故怎么发生的”，从课文前 7 自然段找到答案：大雾能见度低，玛丽号速度过快撞向诺曼底号。
预设 2：我想知道船长怎么维持秩序，读到船长一次次喊话、下达分工命令，读懂他指挥救援的完整流程。
预设 3：读到结尾船长纹丝不动站在岗位，我产生新疑问：他为什么不逃生？带着疑问再回看全文，读懂他坚守船长职责、与船共存亡的信念。
3.总结:在阅读过程中,我们会产生各种各样问题，有些问题不影响理解课文内容，可以暂时忽略;有些问题可能涉及课文的主要内容，我们要带着这样的问题去读，一边读还要一边思考,做个积极的阅读者。
活动三：合作梳理海难救援全过程
1.让学生以小组为单位提出问题并初步梳理:刚才大家是带着问题去阅读的,有些问题可从课文中找到答案,有些可能需要经过思考才能明白,也可能在阅读中产生了新的问题。请同学们把自己还没有解决的问题，以及阅读中产生的新问题在小组中进行梳理,筛选出对于理解课文最有价值的问题。
教师明确要求:
(1)在小组内提出问题，请一名同学记录大家的问题。也可以让大家把问题写在即时贴上,要提醒学生每张即时贴只记录一个问题，便于归纳和梳理。
(2)小组讨论梳理并归类问题。
可提醒学生可以回顾四年级学过的梳理问题的方法，从内容理解、主旨把握、写作方法、受到的启示等方面进行梳理。
预设:
内容情节类：海难起因是什么？救援分哪几步？最后的结局如何？
人物形象类：哈尔威船长是一个怎样的人？从哪些语句能看出来？
写作手法类：作者为什么大量描写人群慌乱的场面？
2.筛选出对理解课文和把握主旨最有价值的问题。
(1)引导学生思考:哪些问题有助于我们更好地把挥课文的内容和主旨 结合你对课文的初步理解,请筛选出你认为最有价值的几个问题。
预设:
① 海难发生后，现场是怎样混乱的？
② 哈尔威船长是怎样组织救援、稳定秩序的？
③ 为什么说哈尔威船长是伟大的英雄？
(2)引导学生带着这三个问题，再次快速默读课文,了解课文内容，理清课文结构层次、概括层意，用自己的话梳理海难救援全过程。
预设: 小组合作，按照 “夜航 — 遇险 — 救援 — 殉职” 的顺序，完整复述故事。
活动四：我有办法学字词
1.学生借助文中注音及生字表、词语表自学生字词。
2.教师出示词语检测：
课件出示：
照例 航线 弥漫 小心翼翼 海峡在圣犹称。在圣犹称。容量 凌晨 隐约 震荡
惊恐万状 混乱 势不可挡 威严 违抗 悲壮 岗位 惊慌失措 犹如 纹丝不动相提并论 忠于职守 壮举
（1）指名读。
（2）正音：剖（pōu）、遣（qiǎn）、窟（kū）。
（3）结合文中具体的句子，交流对词语的理解。
预设：
① 弥漫：文中指海上大雾布满四周，视线模糊，是事故发生的环境原因。
② 惊慌失措：灾难来临，乘客极度慌乱，和船长镇定形成鲜明对比。
③ 巍然屹立：哈尔威船长像高山一样坚定站在岗位上，凸显他的坚守
活动五：英雄品质我读懂
1.问题导读。同样身处死亡危机，众人慌乱不堪，哈尔威船长却沉着指挥，他身上有哪些可贵品质？结合课文语句批注交流。
2.全班分层交流，结合文本语句体会人物特点（对接习作要素：用具体事例写人物）
（1）临危不乱，镇定威严
课件出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”
明明船上一共 61 人，他把自己排除在外，一心只想救出所有人。简短有力的语言，危急时刻稳住全场，尽显沉稳。
（2）指挥有方，考虑周全
课件出示：船长调遣大副、二副分工，安排妇女儿童优先撤离，清点人数，防止有人落水，每一道指令条理清晰，救援井然有序。
对比写法：乘客奔跑尖叫、一片混乱 VS 船长冷静下达指令，通过反差突出人物品质。
（3）忠于职守，舍己为人
课件出示：哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。
他完全有机会登上救生艇，却选择坚守船长岗位，践行与船共存亡的职业信念。
朗读课文结尾段落，体会作者对船长的赞美：
“面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。”
小结：哈尔威船长在生死关头，放下自身安危，坚守职责，用完整的救援行动，展现出临危不惧、忠于职守、舍己为人的崇高品格。这也是课文用大量具体言行事例塑造人物的妙处，为本单元习作《“漫画” 老师》提供写法借鉴 —— 借助典型场景、言行细节凸显人物特点。。
活动六：运用方法，延展英雄精神
1.方法迁移运用
任务：如果要制作英雄人物简介卡，用 200 字概括哈尔威船长的故事，你会从哪几个方面梳理？
小结：学习本课，我们综合运用带着问题默读、抓关键词、略读次要环境描写等速读方法，快速读懂长篇叙事文；同时学习通过灾难场景、人物语言动作塑造人物的写法。
2.课后延伸
阅读英雄人物短文，运用本节课速读方法快速阅读，找出文中体现人物品质的典型事例。(共38张PPT)
第2课时
7 “诺曼底号”
遇难记
统编版语文五年级上册
课前导入
让我们带着对哈尔威船长的崇敬，再次走进课文。
学习活动二：根据问题，交流阅读体会
在快速阅读的过程中，你有哪些收获？
我熟练掌握了“连词成句”的阅读方法，不再逐字逐句读，读课文的速度比以前快了很多。
品读鉴赏
我从哈尔威船长和洛克机械师、奥克勒福大副简短的对话中了解到了哈尔威船长的意图。
“洛克机械师在哪儿 ”
“船长叫我吗 ”
“炉子怎么样了 ”
“海水淹了。”
“火呢 ”
“灭了。"
“机器怎样 ”
“停了"
船长想知道船体损坏情况。
“奥克勒福大副 ”
“到!”
“还有多少分钟？”
“二十分钟。”
“你的手枪在吗 ”
“在，船长。"
“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”
要用最短的时间维护秩序。
为了震慑人们，维持秩序。
我学会了抓关键词定位信息，能快速找到自己需要的内容，既快又准，也明白了“提高阅读速度，不是盲目地快，而是有方法地快”。
有些问题可能会从课文中直接找到答案，有些问题可能需要经过思考才能明白，还有一些问题也许不能从课文中找到答案，但是不影响理解整篇课文，如对于“螺旋推进器是什么 ”这个问题，就可以暂时忽略，以后再查资料寻求答案。
学习活动三：再读课文，梳理文章脉络
读课文，梳理故事发生的时间、地点，故事的主要人物，以及故事的起因、经过、结果，填一填下面的表格。
时间
地点
主要人物
故事起因
故事经过
故事结果
1870年3月17日夜晚
英吉利海峡
哈尔威船长
船上的乘客、船员及服务员都获救了，哈尔威船长却随着沉船牺牲了。
人们惊慌失措，都奔到甲板上，奔跑着，呼喊着，哭泣着，而哈尔威船长站在指挥台上，镇定自若地指挥大家有序撤离。
“诺曼底号”被“玛丽号”撞出一个大窟窿。
课文讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地自救，自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事。
主要内容
梳理文脉，提炼标题
夜航
（1-4段）
遇险
（5-8段）
自救
（9-39段）
牺牲
（40-44段）
学习活动四：仔细品读，感悟船长形象
“诺曼底号”刚遇难时，乘客的表现是怎样的？哈尔威船长又是怎么做的？从中你体会
到了什么？
乘客：奔到甲板上，半裸着身子，奔跑，尖叫，哭泣，惊恐万状，一片混乱。
体现了哈尔威船长面对突如其来的灾难，忠于职守、沉着冷静、舍已救人的高尚品质。
哈尔威船长：站在指挥台上，安抚人心，沉着冷静地指挥人们撤离，忘记了自己。
对 比
从从哈尔威船长与洛克机械师、奥克勒福大副简洁有力的对话中，你能感受到哈尔威船长是一个怎样的人呢？
我能感受到他是一个沉着冷静的人。
我能感受到他是一个坚定果断的人。
从第33、41自然段中找出描写哈尔威船长动作的句子，说说你从中体会到他怎样的品质。
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。
忠于职守、镇定自若、视死如归
哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸一般，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。
巍然屹立
纹丝不动
因为他该做的都做了，能做的都做了。60人全部获救，船长的职责已尽，无需用手势再表达什么，无需再叮咛什么。他早做好了与“诺曼底号”共存亡的准备。
哈尔威船长一个手势也没做，一句话也没有说，与轮船一起沉入了深渊。这是为什么？
从“凝视”和“雕像”这两个词语中，你体会到了什么？
凝视——凝聚着人们对哈尔威船长的深情。
雕像——象征哈尔威船长的生命是永恒的。
哈尔威船长给你留下了什么样的印象？
他是一个镇定果断、忠于职守、舍己为人、视死如归的人。
沉着果敢——全体安静，注意听命令！
指挥有方——把救生艇放下去，妇女先走，
其他乘客跟上，船员断后。
忠于职守——必须把六十人救出去！
作者雨果是怎样评价哈尔威船长的呢？请大家阅读下面的文字。
在英吉利海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
他一生要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。
点拨：
这就是忠于职守，这就是履行做人之道，这就是英雄！
“忠于职守，履行做人之道”看起来平常，但面对生死的考验时，做起来却很困难。哈尔威船长的生命是有意义、有价值的。
总结：
哈尔威船长的英雄壮举可让你对生命有了怎样的感悟 学习了这篇课文，你想对哈尔威船长说些什么
生命对于每个人来说都只有一次，非常宝贵。我们在今后的生活中要多做有意义的事情，让自己的生命变得更有价值。
我想对哈尔威船长说:“面对危难，您忠于职守，舍已为人，把危险留给自己，挽救了他人的生命。您的伟大品格令人佩服，我们会永远记住您。”
“诺曼底号”遇难记
开端（1-4）
发展（5-8）
结局（40-44）
忠于职守
舍己为人
高潮（9-39）
雾天海上夜行
“诺曼底号”遇险
船员：无法维持秩序，听船长指挥
乘客：惊慌失措，一片混乱
船长：沉着镇定，指挥有序
乘客、船员脱险，船长殉职
板书设计
本文讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”遭到猛烈撞击、即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员等有秩序地乘救生艇脱险，自己却随着轮船一起沉入大海的感人故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的崇高品质。
主旨提炼
2.哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？
教材习题答案
他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。
这段话赞美了哈尔威船长高尚的品质。哈尔威船长在面对危难时，忠于职守、舍己为人，他冷静地指挥，挽救了他人的生命，最后在所有人都得救后，他选择与船共存亡，这就是他“英雄的壮举”。
包拯是北宋的名臣，他为人刚强坚毅，从不徇私枉法。包拯在他的家乡庐州当官时，他的亲戚朋友都以为能得到他的庇护，干了不少仗势欺人，甚至扰乱官府的不法之事。包拯决心大义灭亲，以示警诫。当时包拯的一个舅舅犯法，包拯在公堂上将其依法责打一顿。
课外拓展
刚正不阿的包拯
自此以后，他的亲戚朋友再不敢胡作非为。还有一次，朝中官员私自建的园林、房屋，侵占了惠民河，使河道堵塞不通，于是包拯将那些建筑全部毁掉。包拯廉洁公正、刚正不阿、不怕权贵，因此朝中很多官员都很怕他。由于包拯敢于替百姓申不平，判案公正，所以被百姓称为“包青天”。
名师解说：包拯不惧权贵、不徇私情，一生忠于职守，为百姓做了很多好事，以其政绩和品行受人爱戴，成为中国历史上的名臣。
(1）通过学习课文我们感受到了哈尔威船长（ )的品质。(填字母)
A.临危不惧
B.慢条斯理
C.忠于职守
D.履行做人之道
根据课文内容填一填。
ACD
课堂练习
（2）课文主要通过（ ）的描写来表现
人物形象。(填字母)
A.语言 B.动作
C.神态 D.心理
AB
(3）课文当中一段简短有力的对话表明了什么 ( )（可多选)
A.与机械师的对话:了解当时的情况危机,说明船长当时沉着镇定，有丰富的经验。
B.与大副的对话:了解逃生的时间。
ABCD
C.“二十分钟”船长说够了，说明船长在稳定当时混乱局面。
D.船长下令开枪，是因为当时船上很乱,这个命令下达得及时、果断。
课后作业
哈尔威船长的精神值得我们学习，你还知道哪些英雄人物的故事？和同学分享。(共29张PPT)
第1课时
7 “诺曼底号”
遇难记
统编版语文五年级上册
今天，老师向同学们引荐一位世界级的大作家、大文豪，他被誉为“法兰西的莎士比亚”，他的名字叫——雨果。
课前导入
今天我们一起走进他的作品
“诺曼底号”遇难记
诺曼底号
生平介绍：法国浪漫主义作家，被称为“法兰西的莎士比亚”。他一生写过很多诗歌、小说、剧本等，在世界上有着广泛的影响力。
主要作品:《巴黎圣母院》《悲惨世界》等。
雨果（1802—1885）
助学资料
克莱芒怀念船长的日记片段
亲爱的哈尔威船长，我的师傅，我的父亲，您昔日的见习水手克莱芒长大了，已经成为一名船长了，走的就是从南安普敦到根西岛这条航线。每次经过这里，我都要鸣笛三声。
这笛声是问候，是感激，是力量。如今同行们都说我是这条航线上最出色的船长，我知道，那是因为在我心中永远屹立着一尊黑色的雕像。
dūn
màn
luǒ
qiāng
mí
敦厚
曼妙
赤裸
呛水
弥漫
玛瑙
mǎ
pōu
解剖
字词乐园
我会认
tǐng
小艇
嘈杂
祸事
huò
cáo
ōu
gǎng
zǎi
zhì
殴打
岗位
主宰
秩序
调遣
qiǎn
例
峡
弥
晨
剖
哗
混
喘
我会写
（照例）
（弥漫）
（海峡）
（早晨）
（解剖）
（混乱）
（哗哗）
（喘息）
违
悲
岗
宰
犹
措
（违背）
（悲伤）
（岗位）
（主宰）
（措辞）
（犹豫）
结构：左右结构
组词：弥漫 弥天大谎
造句：村庄里大雾弥漫，看不清远处。
mí
部首：弓
书写指导：左窄右宽，最后一笔是点。
重点字讲解
弥
书写指导：左宽右窄，左边“口”字扁小，
“刂”的竖钩挺直有力。
结构：左右结构 部首：刂
组词：剖析 解剖 剖面
造句：老教授全面剖析了当前的经济形势。
pōu
剖
书写指导：左窄右宽， “日”要写扁平，
“比”左收右放，末笔竖弯钩向外伸展。
结构：左右结构 部首：氵
组词：混战 混沌 混杂
造句：火车站周围鱼龙混杂，要注意看管好自己的财物。
hùn
混
书写指导：“纟”的竖稍长，“隹”的四横间距均匀，最后一横最长。
结构：半包围结构 部首：辶
组词：违抗 违背 久违
造句：我们不能违反交通规则。
wéi
违
书写指导：上短下长， “山”稍扁，第一笔竖写在竖中线上，“冈” 的末笔点稍长。
结构：上下结构 部首：山
组词：站岗 门岗 查岗
造句：他在岗位上埋头苦干几十年，终于取得了一番成就。
gǎng
岗
书写指导：第一笔点写在竖中线上，第三笔横钩稍长，“辛”中间的横最长。
结构：上下结构 部首：宀
组词：宰杀 宰相 太宰 宰割
造句：平凡的人听从命运的安排，只有强者才是自己命运的主宰。
zǎi
宰
书写指导：左窄右宽， “昔”第一笔横稍短，第四笔横稍长，“日” 较窄。
结构：左右结构
部首：扌
组词：措施 失措 举措
造句：人们的垃圾分类意识还很欠缺，我们要采取合理有效的措施进行宣传引导。
cuò
措
【井然有序】井然：整齐的样子。形容整齐而
有秩序。
【纹丝不动】一点儿也不动。　
【猝然而至】突然到来。
【不可开交】无法摆脱或结束。
【惊恐万状】万状：很多种情态。十分惊慌恐
惧的样子。
解词义
学习活动一：带着问题，快读找出答案
初读感知
提出问题，带着问题，用多种方法快读默读本文，找出答案，读完记录下所用的时间。
提问时可从“题目中的关键词”“人物的行为”“情节的疑问”入手，尽量提有思考价值的问题。
“诺曼底号”是什么？
一艘大轮船。
“诺曼底号”为什么遇难？
天气的能见度低:大海上夜色正浓，烟雾弥漫。
出人意料:“玛丽号”速度快、负载大。
“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长做了什么？
哈尔威船长站在指挥台上，安抚人心，沉着冷静地指挥人们撤离。
哈尔威船长最后为什么选择留在船上？
因为他抱着与船共存亡的决心，认为守护轮船是船长的使命所在，船沉没即意味着责任完成，生命也应随之终结。他以生命诠释了舍已为人、忠于职守的高尚品德。
阅读方法
带着问题，用较快的速度读文章：
方法借鉴
1.从现有问题出发。
2.根据文章题目提出疑问。
3.边读文章边提问题。
课堂小结
这节课你有什么收获？
今天我们学习了《“诺曼底号”遇难记》的第一课时，通过本课的学习，我们了解了提高阅读速度的方法——“带着问题读”。我们要在阅读中有意识地运用这种方法。
选一选。
（2）下面词语中的“视”，与“凝视”的“视”意思不同的一项是（ ）
A.视野 B.巡视 C.注视 D.视而不见
（1）下面词语书写不完全正确的一项是（ ）
A.照例 B.航线 C.弥慢 D.震荡
C
B
课堂练习
课后作业
1.抄写本课生字词语。
2.练习带着问题读课文。

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