资源简介

(共17张PPT)
四川省仁寿县文宫中学 钟敏
穿越百年的风雨，我以当代高中生的身份，提笔与1926年的你对话。你是“始终微笑的和蔼的”刘和珍君，是为了民族命运勇毅前行的爱国青年。你的青春，镌刻着热血与担当；而今我们的青春，生长在你曾期盼的和平年代。
此刻，我们邀你共话青春——若你能听见百年后的声音，你想对新时代的我们说些什么？而我们，又该以怎样的姿态，续写属于这一代的青春答卷？让我们在文字里相逢，让青春的火种永远传递。
追寻革命的方向
初识形象：她是谁？
凝视旧影，从文字的缝隙里探寻，这位青年学生的轮廓逐渐清晰。她是那个时代觉醒女性的缩影，也是热血青年的代表。
【身份印记】她是北京女子师范大学学生自治会主席，是学生运动中坚定的组织者与领导者，以巾帼之姿挺立在时代潮头。
【鲜活性格】她并非冷峻的斗士，而是性格温和、常带微笑的姑娘，眼中盛满对生活的热爱与对理想的执着，美好得如同春日晨光。
【悲怆结局】1926年“三一八”惨案中，她倒在了段祺瑞执政府的枪口下，生命永远定格在22岁。这份青春的凋零，是时代最沉重的注脚。
1926年3月18日，北京学生和市民组织示威游行，抗议帝国主义侵犯中国主权的行径。游行的队伍前往段祺瑞执政府门前请愿，渴望得到公正回应，却不料遭到荷枪实弹的士兵开枪屠杀。
最终造成47人不幸死亡，200多人受伤，这便是震惊中外的“三一八”惨案，青年学生刘和珍也在此次惨案中壮烈牺牲。鲁迅先生得知此事后悲愤不已，痛心于青年学生被屠杀，更愤怒于当局反诬被害者是“暴徒”，部分文人也跟着污蔑请愿学生，他要用笔揭露真相、歌颂勇毅精神，于是执笔写下了《记念刘和珍君》这篇不朽的战斗檄文。
写作背景
环节一：
初读梳理·理清脉络
思考：文章的情感主线是什么？
请同学们结合文本内容，分享梳理成果，并提炼出贯穿全文的情感线索。
1.悼念：为纪念在“三一八”惨案中牺牲的刘和珍等爱国青年，寄托对逝者的无限哀思，铭记这段悲壮而沉重的历史瞬间。
2. 痛斥：猛烈抨击段祺瑞执政府的血腥暴行，尖锐揭露流言家阴险卑鄙的造谣中伤，控诉反动势力的凶残本质与虚伪面目。
3. 赞颂：热情礼赞刘和珍等青年“敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”的真的猛士精神，肯定其牺牲的革命价值。
4. 反思：反思“庸人”群体的麻木与健忘，理性探讨徒手请愿的斗争方式，试图唤醒沉睡的民众，寄望于“真的猛士”奋然前行
总结：这四种情感交织流动，不仅是对惨案的即时回应，更是对国民性、斗争道路的深沉叩问，构成了文章震撼人心的情感灵魂。
“我早觉得有写一点东西的必要了”在文中两次出现，语境截然不同。
第一次是出于生者的责任，为纪念、痛悼；
第二次是为了不忘却，揭露暴行、唤醒麻木灵魂。
思考：写作的双重动因
这两次“必要”揭示了鲁迅写作的核心内核：不仅是对逝者的沉痛悼念与告慰，更是对生者的精神唤醒与激励。前者是温情的追念，后者是冷峻的批判，二者交织成就了超越普通悼文的深刻力量。
环节二：
精读品味·体悟情感
聚焦文本细节，圈画描写刘和珍的语句以概括人物形象；深入探究鲁迅先生反复提及“始终微笑着，态度很温和”的深意，剖析文字背后蕴藏的对逝者的痛惜、对暴行的愤慨以及对人性美的赞颂。
从鲁迅先生的文字描摹中，我们得以看见刘和珍作为青年学生领袖鲜活的形象，她是时代的觉醒者，是为理想献身的勇者， 是 “真的猛士”。
温和善良
勇毅担当
极致反差
始终微笑着，态度很温和”一句刻画出她亲切、友善的模样，给人留下了温暖而深刻的印象。
她毅然预定《莽原》全年，主动学习进步思想；在女师大风潮中，坚决反抗广有羽翼的校长。她以从容无畏的姿态参与请愿，直面死亡，诠释了“真的猛士”。
她的温和反衬国民党当局的凶残，在极致的反差中，寄托了作者对逝者的痛惜、对暴行的控诉。
情感递进：从怀疑到愤怒
—— 品读《记念刘和珍君》第五部分情感脉络
鲁迅先生以犀利的笔触勾勒惨案真相，其内心的情感从最初的怀疑，逐步升级到极致的愤怒，字里行间充斥着对暴行的控诉与对逝者的悲悼。
“我向来是不惮以最坏的恶意，来推测中国人的，然而我还不够坏，因为我还没有想到竟会下劣凶残到这地步。”
情感从不信惨案到直面政府屠杀事实，愤怒攀升至顶点，这份情感的层层深入，是对反动势力最有力的声讨。
齐读：用声音传递愤怒的情感
赏析：“沉默啊，沉默啊！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”
反复
呼告
内涵
强调了当时社会的死寂与压抑氛围，抒发了作者内心对黑暗现实的极度悲愤，让情感不断增强。
作者直接发出急切的呐喊，试图唤醒沉睡麻木的灵魂，号召民众直面黑暗、奋起抗争。
揭示了沉默的的两种结局：要么在沉默中觉醒、反抗，要么在沉默中沉沦、走向灭亡。是对国民的警告，更是是对民族觉醒的期盼。 警示国民唯有觉醒与抗争才是民族的新生之路。
环节三：
深度思辨·领悟思想
你的观点
人类的血战前行的历史，正如煤的形成……但请愿是不在其中的，更何况是徒手。
你怎么看待鲁迅先生的这段话：他是否否定了刘和珍等青年请愿的意义？他仅仅是为了哀悼逝者，还是另有更为深沉的现实指向？
【观点一】质疑：有人认为鲁迅直指徒手的无效性，认为这种牺牲在强大的反动势力面前是无谓的，无法推动实质性的社会变革，甚至可能让革命力量白白损耗。
【观点二】肯定与反思：鲁迅从未否定青年的爱国热忱与牺牲精神，他痛惜的是徒手反抗的局限性。他希望青年能摒弃徒手的无效的抗争，去寻找更有力、更有效的救国路径。
【观点三】唤醒民众：文章不仅是纪念，更是通过揭露惨案真相，批判反动当局，唤醒麻木的民众。让人们看清黑暗的现实，进而思考如何才能真正打破这“非人间”的世界，探寻民族的出路。
AI助手点拨：思想的复杂性
鲁迅的反思，并不是否定爱国青年的牺牲价值哦。他是在悲痛之上，思考更有效的救国道路，希望更多人能从麻木中清醒过来。
鲁迅先生的思想内核是复杂而深沉的。他肯定青年的牺牲价值，却痛惜“徒手请愿”的代价；他在悲愤中反思斗争策略，更以笔为刃，执着地呼唤着“庸人”的觉醒，期望在麻木的铁屋子里，撞开一丝透向光明的缝隙，探寻真正的救国之路。
—一曲挽歌，一声呐喊—
这篇文章，是一曲悼念逝者的挽歌，是一把刺向黑暗的匕首，更是一声唤醒民众的呐喊。以刘和珍的牺牲为引，将深沉的哀思化作直面现实的勇气，用文字刻下了爱国青年的热血丰碑。
沉痛悼念刘和珍等热血青年，痛斥当局的凶残与流言家的无耻；希冀“庸人”打破麻木，奋起反抗黑暗。百年前的青年以生命赴家国，百年后的我们当以文字致青春，在反思中探寻前行的救国之路。
课堂习作：致百年前的青春
合上历史的书页，刘和珍君的身影依然鲜活。她是“始终微笑的和蔼的”青年，是为了民族未来勇毅前行的斗士。现在，请拿起笔，结合本课所学，为这位百年前的同龄人写下一句青春寄语，让跨越时空的敬意与思考在此刻交汇。
【写作指导】不必追求华丽的辞藻，只需倾注真情实感。你可以感念她的无畏与坚韧，也可以对话她探讨青年的责任与使命；可以致敬她的牺牲，也可以告诉她百年后的盛世如她所愿。字数不拘，唯求赤诚，将你最想诉说的心意凝练成一行文字。
【佳作分享】完成后，我们将邀请几位同学分享自己的寄语，让这份属于青春的共鸣，成为连接过去与当下的纽带。
先生的文字，穿越百年，依然振聋发聩。刘和珍们的青春，虽死犹生，永远闪耀。
愿我们都能铭记历史，珍惜当下，以青春之我，创建青春之国家，青春之民族！这不仅是对先烈的告慰，更是我们这一代青年肩负的使命与担当，让热血与理想在时代的浪潮中，绽放出属于青春的光芒。《记念刘和珍君 》教学设计
仁寿县文宫中学 钟敏
课程基本信息
学科 语文 学生阶段 高二（选择性必修中册）
课题 记念刘和珍君 上课时间 1课时（45分钟）
教材分析
教材分析 《记念刘和珍君》是统编版高中语文选择性必修中册第二单元的核心篇目，隶属于“苦难与新生”单元主题。文章是鲁迅为“三一八”惨案中牺牲的爱国青年刘和珍所作，熔记叙、议论、抒情于一炉，兼具沉郁的情感力量与深刻的思想锋芒，是鲁迅杂文的经典代表。本文承载着厚重的革命文化教育价值，既能够帮助学生品味鲁迅独特的语言风格，掌握情理交融的散文写法，也能引导学生感悟爱国青年的精神品格，理解鲁迅的启蒙思想与家国情怀，落实革命文化传承的课程目标。
学情分析 性格特征 高二学生具备初步的独立思考与辩证分析能力，对历史人物与事件有探究兴趣，但对北洋军阀统治时期的社会语境较为陌生，易对鲁迅冷峻晦涩的语言产生距离感，需要具象化的情境搭建认知桥梁。
相关知识 学生在初中与高一阶段已学习《呐喊》自序、《拿来主义》等鲁迅作品，对鲁迅的杂文风格有基础认知；在历史课中了解过新民主主义革命的基本脉络，但对“三一八”惨案的细节、当时的舆论环境缺乏深入了解，对“学生请愿”的历史意义认知较为片面。
学习能力 学生具备基本的文本梳理与词句赏析能力，能独立划分文章层次、概括人物形象；但对鲁迅复杂多层的情感逻辑、对牺牲价值的辩证思考把握不足，批判性思维与深度鉴赏能力有待提升。
教学目标 语言建构与运用：积累“寥落、桀骜、殒身不恤”等重点文言词与成语；梳理文章情感脉络，品味鲁迅冷峻犀利又饱含深情的语言风格，掌握记叙、议论、抒情三位一体的表达手法。 思维发展与提升：通过研读关键语段，辨析“真的猛士”“庸人”“徒手请愿”等核心概念的内涵，辩证思考青年牺牲的价值与意义，提升逻辑思辨与批判性思维能力。 审美鉴赏与创造：感受文章悲愤沉郁的情感美与思想锋芒的理性美，体会鲁迅杂文“以情驭理、情理共生”的审美特质，提升散文审美鉴赏能力。 文化传承与理解：理解“三一八”惨案的历史背景，感悟刘和珍等爱国青年的勇毅担当，体会鲁迅的启蒙精神与家国情怀，传承革命文化，涵养当代青年的责任意识。
教学重难点 重点 梳理文章情感脉络，品味关键语句的丰富内涵，把握刘和珍的人物形象，理解记叙、议论、抒情相结合的写作特点。
难点 辩证理解鲁迅对“徒手请愿”的反思，体会作者“哀痛—愤怒—批判—唤醒”的复杂情感，把握文章的启蒙价值与思想深度。
教学方法 情境教学法、问题驱动法、小组合作探究法、诵读品味法、多媒体辅助教学法
教学用具 多媒体课件、AI数字人教学助手、课文配乐诵读音频、“三一八”惨案历史资料卡
教学过程设计
教学过程
环节 （时） 教师行为 预设 生行为 教学设计意图图
情境导入 初识形象 （5分钟） 1.创设学习情境：同学们，学校团委正在开展“百年青春对话”主题征稿活动，邀请我们以当代高中生的身份，给1926年的爱国青年刘和珍写一段青春寄语。要写好这份寄语，我们首先要读懂她的人生，读懂鲁迅先生笔下的她。 2.展示刘和珍人物肖像，结合课下注释提问：从照片与注释里，你对刘和珍形成了怎样的第一印象？ 3.用1分钟极简梳理“三一八”惨案的历史背景，引出课文学习。 1.进入情境，对“跨时空对话”产生兴趣； 2.观察照片、结合注释发言，说出刘和珍是北京女子师大学生自治会主席，性格温和，在请愿中遇害； 3.初步了解事件背景，进入学习状态。 以贴近校园生活的征稿情境切入，拉进百年历史与当代青年的距离，用真实任务驱动学习，避免枯燥的史实导入，快速抓住学生注意力，为整节课的学习锚定情感与任务主线。
初读梳理 把握脉络 （10分钟） 1.布置初读任务：快速默读全文，梳理七个小节的核心内容，标注出最能体现作者情感的关键词。 2.邀请学生分享梳理成果，引导学生提炼“纪念—痛斥—赞颂—反思”的情感主线。 3.嵌入第一处AI数字人互动（课文助读助手身份）： ①同学们好，我是课文助读小助手。大家梳理文脉时，可以留意“我早觉得有写一点东西的必要了”这句话在文中出现了两次哦。 ②两次“必要”的语境并不相同，分别对应着对逝者的纪念与对生者的唤醒，大家可以细细品味。 4.顺着数字人的提示，引导学生定位两处语句，初步体会作者写作的双重动因。 1.默读课文，划分层次，标注“悲哀、愤怒、赞颂、反思”等情感词； 2.分享梳理成果，整体把握文章结构； 3.在数字人提示下，快速定位关键语句，初步感知两次“写一点东西”的不同含义。 以学生自主梳理为主，落实文本初读目标；AI数字人以“学习伙伴”的身份自然嵌入，用细节提示降低文本研读门槛，既不打断学生自主探究节奏，又精准指向核心线索，体现学生主体的学习理念。
细读品析 体悟情感 （15分钟） 1.布置小组探究任务：圈画文中所有描写刘和珍的语句，概括人物形象；思考：鲁迅反复强调刘和珍“始终微笑着，态度很温和”，有什么表达效果？ 2.巡堂参与小组讨论，适时点拨引导。 3.小组分享后，引导学生聚焦第五部分惨案细节描写，组织配乐齐读，体会作者从“怀疑”到“震惊”再到“愤怒”的情感递进。 4.重点品读“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”，分析反复、呼告的句式对情感表达的作用。 1.小组合作圈画语句，总结出刘和珍温和坚毅、有责任感、从容勇毅的形象特点； 2.思考“微笑”与“虐杀”的反差，体会作者的痛惜之情与对当局凶残的控诉； 3.齐读重点语段，在诵读中感受语言的力量与情感的张力。 以人物形象为抓手，通过小组合作落实学生主体地位；以细节品读与诵读为路径，让学生在语言品味中深化情感体验，落实“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”的核心素养。
深读思辨 解锁思想 （10分钟） 1.抛出思辨问题：鲁迅先生说“人类的血战前行的历史，正如煤的形成……但请愿是不在其中的，更何况是徒手”。鲁迅是不是否定了学生请愿的意义？他写这篇文章的核心目的只是纪念逝者吗？ 2.组织全班自由讨论，引导学生辩证看待“牺牲的价值”与“斗争的方式”。 3.嵌入第二处AI数字人互动（思辨拓展助手身份）： ①大家的思考很有深度。鲁迅的反思，并不是否定爱国青年的牺牲价值哦。 ②他是在悲痛之上，思考更有效的救国道路，希望更多人能从麻木中清醒过来。 4.教师总结升华：纪念逝者，更要唤醒生者；赞颂勇毅，更要反思前行——这正是鲁迅思想的深刻之处。 1.围绕问题展开思辨，表达不同观点，碰撞认知； 2.在数字人的点拨下，修正认知偏差，理解鲁迅“肯定牺牲精神、反思请愿方式、呼唤民众觉醒”的完整思想； 3.深化对文章主旨的理解，体会鲁迅的启蒙情怀。 通过开放性思辨问题推动思维进阶，避免对文章的扁平化解读；AI数字人适时点拨，引导学生走出非黑即白的认知误区，准确把握鲁迅思想的复杂性，落实“思维发展与提升”核心素养。
总结升华 任务落地 （5分钟） 1.课堂总结：这篇文章，是一曲悼念逝者的挽歌，是一把刺向黑暗的匕首，更是一声唤醒民众的呐喊。百年前的青年以生命赴家国，百年后的我们以文字致青春。 2.回扣课前情境，布置当堂任务：结合本节课所学，给百年前的刘和珍写一句青春寄语，完成征稿的核心片段。 3.邀请2-3名学生分享寄语，做即时点评。 1.梳理本节课所学，整合认知与情感； 2.撰写青春寄语，将课堂所学转化为文字表达； 3.分享交流，在共情中完成情感升华。 回扣开篇情境任务，实现“教—学—评”一体化，用写作输出检验学习成果，同时完成情感与价值观的升华，落实“文化传承与理解”的核心素养。
补及课后反思
板书设计 记念刘和珍君 人物：温和勇毅有担当 主旨：纪念控诉唤醒反思 写法：记叙+议论+抒情
习题布置 1.基础巩固：整理文中“寥落、桀骜、殒身不恤、长歌当哭”等重点词语的释义，背诵“真的猛士”“不在沉默中爆发”两段经典语段。 2.能力提升：完善课堂上的青春寄语，扩展为300字左右的短文，结合课文内容谈谈你对“青年担当”的理解，完成校刊征稿。 3.拓展思辨：课外阅读鲁迅《空谈》节选，思考鲁迅对“三一八”惨案的完整态度，写100字左右的读书笔记。
教学反思 本节课以“百年青春对话”征稿任务为情境主线，贯穿整节课的学习，有效激发了学生的探究兴趣，拉近了经典文本与当代学生的距离。AI数字人以学习助手的身份嵌入两个关键环节，点拨精准、过渡自然，既丰富了课堂形式，又没有喧宾夺主，充分保障了学生的主体地位。小组探究与思辨问题的设置，较好地落实了核心素养目标，实现了教学评一体化。 后续教学中可适当增加诵读时长，让学生在反复朗读中更深切地体会语言的情感张力；同时可提前布置史料预习任务，进一步丰富学生的历史背景认知，深化对文本的理解。《记念刘和珍君》作业设计
文宫中学 钟敏
时间：30 分钟
总分 ：50 分
加横线字注音并释义（8 分）
寥落：
桀骜：
屠戮：
殒身不恤：
长歌当哭：
2.名句默写积累（12 分，每空 3 分）
（1）真的猛士，___________，___________。
（2）沉默呵，沉默呵！___________，___________。
3.文本品读提升（20 分,每题10分）
(1)文中多次写刘和珍 “始终微笑着，态度很温和”，这样的细节描写有什么作用？
（2）鲁迅说 “请愿是不在其中的”，是否代表他否定刘和珍等人的牺牲？请结合文本简要分析。
4.跨时空寄语：以当代高中生身份，写给百年前的刘和珍，60 字左右青春寄语，体现对青年担当的理解。（10 分）
【参考答案】
1.寥落（liáo）：稀少冷清；
桀骜（jié ào）：倔强不驯服；
屠戮（lù）：屠杀；
殒身不恤（yǔn）：牺牲生命也不顾惜；
长歌当哭（dàng）：用写文章代替哭泣。
2. （1）真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。
（2）沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。
3.（1）反复刻画刘和珍温和微笑，与军阀残忍血腥的屠杀形成强烈反差。凸显刘和珍善良温柔、纯粹勇敢的青年本色，反衬当局的残暴卑劣，饱含作者痛惜、悲愤之情，更能引发读者共情。
（2）鲁迅并不否定青年牺牲。他高度赞扬刘和珍等人为国请愿、舍身救国的勇毅精神；只是反思徒手请愿的斗争方式代价惨重，难以换来真正变革，希望民众觉醒，寻找更有效的救国道路，并非否定青年的爱国价值。
4.百年前，你带着温和笑容奔赴救国之路，以血肉之躯唤醒国人。如今山河安定，我辈青年定铭记你的勇毅，扛起时代责任，以青春之力守护家国，不负先辈热血。

展开更多......

收起↑