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课题 《秋天的怀念》 课时数 3 课时 课型 新授课√ ，习题课□，复习课□，试卷讲评课□，阅读课□, 巩固课□
教学目标 1.理解课文内容，把握母亲的艺术形象，感悟作者的意图。训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情地读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。2.指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生的自学能力。学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。3.感受博大、宽厚的母爱和儿子对母亲的思念、忏悔、自责，体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。
重点难点 深入地理解作者的复杂情感:对母亲深切的怀念， 自己的悔恨与愧疚，对于生存困境中“好好儿活”的领悟。
课前准备 教具准备： 电子白板
教学过程 第一课时一、创设情境，激情导入 有这样一位儿子，在他二十一岁正值风华正茂之时，却不幸患病，导致双腿瘫痪。他痛不欲生，不能自拔。有这样一位母亲，虽然身患重病但仍然精心照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励他重新点燃生活的信心。可就在北海的菊花烂漫开放的时候，母亲却带着无限的牵挂永远地离开了，而这个特别的秋天，也成了儿子永生的怀念。二、 自主学习，知识备查 1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。 (1) 走近作者 史铁生(1951—2010),生于北京,作家。经历：16岁毕业于北京清华大学附属中学。18岁去陕北延安插队。21岁因病致瘫，转回北京。23岁起到北京某街道工厂做了7年的工人。后又患尿毒症，靠透析维持生命。精神：史铁生多年来与疾病顽强抗争，在病榻上创作了大量优秀的、广为人知的文学作品。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。作品：28岁发表第一篇小说《法学教授及其夫人》。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》, 散文《我与地坛》 《合欢树》《病隙碎笔》，其中,《我与地坛》鼓励了无数人。荣誉：2002年，史铁生荣获华语文学传播大奖年度杰出成就奖，同年《病隙碎笔》（之六）获首届“老舍散文奖”一等奖。(2) 写作背景 此文写于1981年，最初发表于当年《南风报》上，那年史铁生30岁。1969年到陕北延安“插队”。三年后因双腿瘫痪回到北京，在北京新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。在生龙活虎、绚丽多彩的青春年华遭遇到生命的不幸，因而他的脾气变得阴郁无比、暴怒无常。而他的母亲此时肝病相当严重，常疼得整夜睡不着觉，可她将儿子瞒得紧紧的，仍鼓励儿子好好活着。母亲猝然离去后，史铁生写下了这篇文章以纪念他的母亲。文体知识散文：是与诗歌、小说、戏剧并称的一种文学体裁。这种文体篇幅短小，取材广泛，形式自由，写法灵活，表达含蓄，意境深远，语言优美，能够迅速地反映现实生活。特点：形散而神不散。形散主要是说散文取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制可以叙述事件的发展，可以描写人物形象，可以托物抒情可以发表议论。神不散主要是从散文的立意方面说的，即散文所要表达的主题必须明确而集中，无论散文的内容多么广泛，表现手法多么灵活，无不为更好地表达主题服务。2.预习检查，夯实基础。 (1) 读一读生字词。 瘫痪 (tān huàn) 憔悴（qiáo cuì ） 仿膳（shàn） 侍弄（shì）诀别 (jué bié) 整宿（xiǔ） 豌豆（wān）烂漫 (làn màn) 絮叨（xù dāo） 翻来覆去 (fān lái fù qù) 捶打（chuí） 沉寂（jì ）词语解释：侍弄：文中指经营照管。憔悴：形容人瘦弱，面色不好。烂漫：文中指颜色鲜明而美丽。诀别：不再相见的分别。喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。絮絮叨叨：形容说话啰嗦，来回地说。翻来覆去：来回翻身。三、新课学习，整体感知 教师：教师利用多媒体手段，播放这课朗读，要求学生有感情地朗读课文，并注意停顿、 重音、语气、语调。朗读课文后，思考回答下列问题。 1.请同学们速读课文，说说课文讲了一件什么事。明确：作者通过对自己瘫痪以后与母亲之间相处的几件小事的描写，表达了自己对母亲深切的怀念之情，同时母亲深沉的爱，也让作者最终对生活充满希望。2.请同学们速读课文，理清文章结构，体会文章的感情基调，思考文章表达的思想感情，并在课本上做好批注。第一部分(1-2)：双腿瘫痪后“我”暴怒无常，母亲忍受病痛小心翼翼呵“我”。第二部分(3-6)：写“我”好不容易同意跟母亲去看菊花时，母亲永远离开了人世。第三部分(7)：写妹妹推“我”去北海看菊花，表达了“我”对母亲的怀念之情含蓄地揭示了文章主题。3.说一说课文围绕着“我”和母亲写了哪几件事。①“我”发脾气时，母亲抚慰“我”②母亲为了“我”隐瞒病情。③母亲央求“我”去看花。④母亲的临终嘱托。第二课时一、复习旧知。二、细读课文，精读细研 1.细读课文，说一说“我”双腿瘫痪后生活态度是怎样的，体现在哪里 明确：（1）绝望的态度双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常：望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎。听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，"我可活什么劲儿!"烦躁的态度母亲说带我去看花：母亲建议明天去看花，我勉强同意，说好吧，就明天。母亲要赶紧准备准备去看花，我说哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！面对这样的儿子，母亲是怎样做的呢？从文中找出描写母亲动作、语言、神情、心理的语句，结合上下文内容具体分析。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。动作描写。“悄悄地”“躲”“偷偷地”写出了母亲的小心谨慎，表现了母亲不忍打扰“我”，耐心等待“我”安静下来的心理和情态，体现了母亲对“我”的理解与宽容，也表现出母亲的慈爱与细心。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。 动作描写、神态描写。“悄悄地”再次表现了母亲的小心翼翼；“红红的”表明母亲刚刚哭过。面对“我”的不幸，母亲内心极为悲伤、痛苦，但又要强忍着，这体现了母亲对儿子的关爱。（3）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 动作描写。“扑”“抓”生动准确地写出了母亲非常在意“我”内心的感受，怕“我”禁不住打击。“忍”字写出了母亲尽管自己十分悲痛，却抑制悲痛去鼓励、安慰儿子的痛苦心情。“好好儿活，好好儿活……” 语言描写和反复的手法，突出强调了母亲的复杂情感。一方面写母亲劝慰“我”好好珍惜生命；另一方面也暗含为了儿子，母亲会勇敢面对病魔。（4）那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前…… 教师：这一“挡” ，挡住的究竟是什么？ 学生：“挡”是为了挡住窗外的凄凉秋景，是担心“我”因窗外飘飞的落叶而触景生情。这一细节表现了母亲的细心和对儿子无微不至的关怀。（5）当听说“我”愿意去北海时，母亲“高兴得一会儿坐下，一会儿站起” ，还絮絮叨叨地说着…… 能够说服孩子出去走走，母亲高兴得竟有些不知所措。表明她非常希望“我” 能开心、快乐。 （6）“还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 教师：句中透过“敏感” 这两个字，你们看出了什么？ 学生分析： 母亲怕“跑”“踩”这样的字眼儿会刺激到“我”，就闭口不言。“敏感”表明母亲的内心比“我”还沉重。“又悄悄地”再次强调了母亲的小心谨慎。（7）别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是： “我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……” 语言描写，母亲在痛苦的弥留之际，心里惦记着的依然只有自己的儿女！表现了母亲无私的爱。讨论：本文多处运用语言、动作描写，对表现人物有什么作用？遇到此类问题该如何解答呢？ 教师指导：答题基本格式 运用动作、语言描写，形象生动地表现出人物的……心理 (心情) ，并反映了人物的… … 性格特征或……精神品质 (有时还推动情节的发展) 。 3.结合文章的叙述描写，说说作者的母亲是一位怎样的母亲。 预设 1：她是一位活得辛苦，却又无比慈爱包容的母亲。 她的慈爱体现在她深深理解儿子的痛苦，能够包容儿子的暴怒；她想方设法宽慰儿子，多次央求儿子出去散散心，到北海看菊花，盼望儿子早日走出内心的绝望，勇敢地面对生活的苦难。 预设 2：她是一位细心的母亲。 她的细心，体现在几次“悄悄”地出去和进来，以及“偷偷地听着我的动静”“挡在窗前”， “对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感”等细节描写中。 预设 3：她是一位无私和坚韧的母亲。 她自己身患绝症，“肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉” ，却从未向儿子提及，她承受着儿子终生截瘫的残酷现实，承受着儿子的痛苦绝望的心情，却从来没有对儿子说过“你为我想想” ，这些体现了她的无私和坚韧。 预设4：她是一位睿智的母亲。她的睿智，体现在她懂得人生无论遭遇到什么厄运，都要“好好儿活”，不是仅仅活着，而是要活得坚强，活出尊严，要找到一条走向自己幸福的路。师生归纳：这是一位慈爱、包容、细心、坚韧、无私、睿智的母亲。 课堂小结：本节课，我们从整体上感知了课文主要的内容，我们一起从字里行间把握课文中描写母亲动作、语言、神态的语句，体会人物的内心世界，感悟了人间的真情！课堂检测。第三课时一、回顾上课，导入新课 同学们，上节课我们通过母亲的言谈举止感受到了母爱的细腻和伟大，让我们再次走进课文，品析文章的景物描写，把握作者的复杂感情以及文章情感波澜起伏、细节生动感人的写作特色。深读课文，合作探究 明确：景物描写的作用：交代故事发生的地点或背景；渲染气氛，烘托人物心情或形象；为下文做铺垫，推动故事情节发展。找出文中景物描写的句子并理解景物描写的作用。那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。描写飘飞的落叶，暗示了自己当时凄凉的心情；同时也为下文写母亲“挡在窗前”，又央求“我”去北海看菊花做铺垫。文中几次提及看菊花？有何用意？ 请勾画出相关句子，完成下面表格。三次“看花”的经历第一次母亲要带“我”去看花，“我”没去第二次母亲要带“我”去看花，“我”答应了，母亲却永远离开了第三次“我”和妹妹一起去看花教师点拨：课文中三次提到看菊花。 第一次和第二次都是母亲想让“我”去看菊花。母亲希望儿子能看看外面美好的世 界，能像菊花那样绽放出属于自己的美丽与灿烂。 第三次是“我”和妹妹去看菊花。表明“我”了解了母亲的心意，用菊花来象征热烈、深沉的母爱，表达“我”对母亲的怀念。3.文章回忆了 “看花”的经历，为什么反复写“看花”？写“看花”的原因：（1）“看花”是本文的中心事件，也是本文的线索，它将文章内容串联为有机的整体（2）“看花”是母爱的具体体现。母亲央求“我”去看花是希望“我”早日摆脱瘫痪给“我”带来的阴影，重新鼓起生活的勇气（3）“看花”是“我”开始新生活的象征。文章结尾写“我”去看花，表明“我”已振作起来，开始新的生活，完成了母亲的遗愿。（4）母亲生前爱花，文章反复写看花，表达作者对母亲的深切怀念以及自己的悔恨4.三次看菊花的过程中，“我”的表现有什么不同？说说“我”对生活的态度发生了怎样的变化。学生：①“不，我不去！ ” ②“什么时候？ ” ③我俩在一块儿，要好好儿活…… 师生讨论：悲观、绝望 坚强、重生。 5.这篇文章是作者为怀念母亲而写的，找找文中哪些语句蕴含了作者复杂的情感，作者是如何体现的？（1）可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地“一直”，表达了作者当时只顾沉浸在自己的悲苦情绪中，完全没有注意到母亲的严重病情，事后想来无比悔恨的心情（2）她出去了，就再也没有回来“再也”，表达了作者对母亲永远离去的无限痛苦和遗憾的心情。（3）看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。“绝”和“竟”说明作者当时对母亲病情的严重、对母亲永远的离去，毫无思想准备；如今想来追悔莫及，肝肠寸断。6.学生齐读最后一段，思考：课文结尾处写到北海菊花的不同颜色，有什么深意？ 预设 1：课文结尾，描写北海的各色菊花，无论“淡雅”“高洁” ，还是“热烈而深沉” ， 都是“泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫” 。这象征着母亲的期望：无论遭遇怎样的厄运，无论选择什么样的人生之路，都要活得坚韧，活出尊严，活出自我生命的个性与美丽。7.结尾处的“好好儿活……”省略号的含义很丰富，结合全文，说说你的理解并思考这句话在文中有何用意？“好好儿活……”在结构上首尾照应，结构严谨。内容上表现了“我”终于读懂了这份感人至深的母爱，是母爱使“我”走出封闭的自己，是母爱让“我”重拾生活的热情，让“我”懂得了儿女是否好好生活，是母亲最惦记的。只有“好好儿活”，才是对母亲最好的安慰，最深的怀念。8.本文在内容上主要表达对母亲的怀念,但作者却不以“怀念我的母亲”为题,而以“秋天的怀念”为题,好在哪里 教师点拨：我们应该从题目表层和深层两个方面去回答。 预设 1：表层意义：文章回忆的往事发生在秋天，文章表达的是对母亲的怀念。 预设 2：深层意义： “秋天”常常隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀； “秋天的怀念”， 暗示着作者经受过命运残酷的打击，经历过暴躁绝望的心理过程，在母亲去世后，在风轻云淡 的秋天，在菊花绽放的时节，才真正体会到了母爱的坚韧和伟大，懂得了母亲的期望，悟出了生命存在的意义。 教师总结：如果说，题目中的“怀念”直接指向母亲，那么“秋天”则蕴含着“生命”的意味。三、课堂小结 1.概括文章主旨。主要内容：这篇散文记叙了一位身患绝症的母亲忍受着病体和精神上的巨大痛苦，精心呵护双腿瘫痪的儿子的故事。思想表达：充分表现了母亲对儿子的理解、同情和关爱，说明了母爱的无私和伟大，表达了作者的深切感怀，以及正确面对生命的残缺遗憾，勇敢地“好好儿活”的决心。也表达了人世间的母子亲情，对生命和生存问题进行了深刻反思。2.学了这篇课文，你读懂了什么？你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么？3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。 （1）融情入景，情景交融首先，描写“窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落”这一情景，将自己“独自坐在屋里”失落的心情展示得淋漓尽致；然后，用“北海的菊花开了”一句话语，自然引出“看菊花”“忆往事”等画面，让母亲的喜悦之情跃然纸上；最后详写“秋风中正开得烂漫”的菊花，通过对开得绚丽烂漫的菊花的描写赞扬了母亲如菊花一样的精神品质。（2）运用细节描写刻画人物通过动作、语言、神态的细节描写表现母亲对儿子的理解、疼爱及母爱的无私、深沉。（3）反复手法的巧妙运用行文三次写到“悄悄地”，充分表现了母亲内心的痛苦、悲伤、坚强与对儿子深沉的爱；反复写“看花”这一内容，“看花”是全文的中心事件，是情节发展的线索。“好好儿活”反复出现，是母亲无尽的嘱托，又是“我”对生命存在意义的探寻与思考。 板书设计：
课后作业 1.学完本文，我们被文中母亲那伟大的母爱所打动，不由自主地想到我们的妈妈对我们所做的一切，此刻让我们也对自己的母亲表达一下内心的真实情感。 请以《妈妈，我想对您说》为题，写一封信2.课外阅读《我与地坛》
教学反思

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