资源简介

课 题 习作：推荐一本书 课型 新授 课时 第1课时 课节 17周 7节
核心素养 教学目标 语言运用：明晰推荐好书习作的写作要求，掌握习作三段式结构，学会多角度提炼推荐理由，能围绕理由结合书中情节、人物、精彩片段写具体片段。 思维能力：学习多角度筛选推荐理由、分点分段构思习作内容，形成 “介绍书籍基本信息 — 详写推荐理由 — 发出阅读号召” 的完整习作思路。 审美创造：学习用生动的语句介绍书籍亮点，懂得借助摘录好句、引用他人评价丰富文章内容，提升习作条理美与语言美感。 文化自信：在梳理好书亮点的过程中感受经典书籍的魅力，乐于分享优质读物，带动身边同学走进好书阅读。
思政元素 在好书推荐与习作表达中感受阅读的价值，养成乐于分享好书、带动同伴共读经典的良好阅读风尚。
教学重点 把握习作审题要点，梳理习作完整写作框架； 学会多角度提炼推荐理由，掌握把推荐理由写具体的方法。
教学难点 选取 2-3 个典型推荐理由，结合书中情节、人物、精彩语句把理由写详实生动，做到段落分明、详略得当。
教学准备 教师准备：课件PPT、优秀习作框架板书 学生准备：提前选定一本自己最想推荐的好书、带上这本书、笔记本、作文本
教学方法 谈话激趣导入法、审题拆解法、支架搭建法、范例引路法、小组交流法
教 学 过 程 二次备课
一、单元回顾谈话导入，揭示习作主题 单元整体回顾：本单元三篇课文围绕 “感悟读书之法、体会读书之乐” 展开，我们跟着多位名家懂得了读书好、多读书、读好书，还学会了反复精读的读书方法。手里都藏着自己读过的好书，今天我们就把自己最爱的好书推荐给全班同学，完成本次习作《推荐一本书》。 板书习作题目，出示习作要求页，点明本节课任务：读懂习作要求、梳理写作框架、想好推荐理由、完成习作提纲 + 主体片段练写。 二、细读习作要求，逐点拆解审题要点 明确选材范围：可推荐小说、名人传记、科普读物、寓言故事、诗歌等任意类型书籍，选材自由，优先选自己精读、印象深刻的好书。 拆解两大必写内容： ①基础内容：必须交代清楚书名、作者、出版社、全书主要内容，简洁概括，不宜长篇大论； ②核心内容：重点写推荐理由（全文详写部分），理由可写一点，也可写两到三点，理由必须分段书写，条理清晰。 精讲 “理由写具体” 的四种路径： ①小说类：结合书中经典情节、典型人物、人物对话来佐证理由； ②科普读物类：介绍书中新奇知识、独特观点、有趣的讲解方式； ③通用方法：摘录书中精彩片段、引用名家 / 读者对这本书的评价来丰富内容； 收尾要求：结尾发出阅读号召，激发别人的阅读兴趣，完成整篇习作闭环。 三、搭建完整习作框架，多角度梳理推荐理由思路 搭建三段式万能习作结构，板书固定框架： 开头：开门见山，点明我要推荐的书籍名称，简单引出下文； 中间（详写）：分 2-3 个自然段，每段围绕一个推荐理由展开，每段先亮明中心句，再用书中内容填充细节； 结尾：总结全书价值，发出阅读邀约，呼吁大家一起来读这本书。 梳理推荐理由的四大切入点，给学生提供构思支架： ①内容层面：情节新奇有趣、故事跌宕起伏、人物形象鲜活饱满； ②语言层面：文字优美生动、用词精妙、描写细腻、好句密集； ③思想层面：蕴含人生道理、启迪思考、教会做人做事的道理； ④特色层面：插图精美、编排新颖、知识丰富、适合反复品读。 小组内交流：每人轮流说说自己的推荐书名、打算写哪几个推荐理由、准备用书中哪些内容支撑理由，互相补充完善思路。 四、范例引路 + 当堂片段练写，夯实理由具体化写法 出示 2 篇不同书籍的优秀片段范例，对比感知：空洞理由 VS 详实理由的差别，明确 “中心句 + 书中实例” 的写作范式。 当堂完成主体段落片段练写：选取自己其中一个推荐理由，动笔写 100 字左右的段落，做到先写观点、再补书中细节支撑。教师巡视点拨，捕捉共性问题。 五、课堂小结，布置课后完整成文任务 本节课我们完成了习作审题、框架搭建、理由构思、片段练写四项内容，理清了整篇作文的写作思路，课后依照提纲完成整篇习作的完整书写；下节课开设习作评改修改课，进行互评互改、全班点评、习作升格。 1 分钟同桌互相说说想推荐的书名，打开习作思路。 把审题要点整理成短句笔记，方便学生随时回看。 发放空白习作提纲纸，引导学生动笔列简易提纲，理清行文顺序。 巡视时对思路卡顿学生单独点拨，降低动笔难度。
作业设计 基础作业：完善习作提纲，工整完成整篇习作初稿书写，做到段落分明、字迹工整； 巩固作业：初稿里至少写两个推荐理由，每个理由都结合书中内容写具体； 提升作业：在习作中加入一处书中精彩语句摘录或者他人书评引用，丰富习作内容。
板书设计 习作：推荐一本书 第一课时 习作指导 完整结构：开头点书名 → 中间详写推荐理由（分 2-3 段）→ 结尾发号召 推荐理由四角度：内容有趣 语言优美 启迪思想 编排独特 写具体妙招：情节 / 人物 / 好句摘录 / 他人评价
教学反思 本课遵循 “审题 — 搭框架 — 想理由 — 练片段 — 完初稿” 的习作指导流程，贴合五年级习作教学规律。多数学生可以顺利完成审题、搭建三段式习作框架，梳理出合适的推荐理由，完成习作初稿书写；但部分学生存在理由单一、缺少书中实例支撑、详略失衡的问题，中间推荐理由段落写得单薄。下节修改课重点针对 “理由写具体、语句润色、段落衔接” 三个问题集中修改升格。
课 时 教 案
课 题 习作：推荐一本书 课型 修改课 课时 第2课时 课节 18周 1节
核心素养 教学目标 语言运用：掌握习作修改的四维度修改方法（审题达标、理由具体、语句通顺、卷面整洁），能自主修改自己习作的语病、单薄段落，完成习作升格。 思维能力：学会站在读者视角点评同伴习作，提升辨析习作优劣、优化习作内容的思辨能力。 审美创造：学习润色习作语句、优化段落过渡、打磨开头结尾，提升整篇习作的文采与可读性。 文化自信：在优秀习作分享中见识多样的好书，拓宽阅读视野，持续激发深度阅读与好书分享的热情。
思政元素 在习作互评互改中学会欣赏他人优点、诚恳提出修改建议，培养乐于交流、虚心吸纳意见的学习品质。
教学重点 掌握习作完整修改要点，同桌互改完成基础修改； 2.针对 “理由写不具体、段落不分段、开头结尾平淡” 三大共性问题集中精讲升格。
教学难点 自主把单薄的推荐理由段落补充详实，优化段落之间的过渡语句，打磨出彩的开头和结尾。
教学准备 教师准备：课件PPT、分层修改评价量表、中等习作升格范例、优秀习作打印稿、修改符号板书 学生准备：自己的完整习作初稿、红笔、本次推荐的书籍
教学方法 复习回顾法、量表评改法、同桌互改法、范例升格法、全班精讲法、佳作展示法
教 学 过 程 二次备课
一、复习回顾导入，明确本节课修改任务 快速回顾上节课习作要点：本次习作核心是分点分段写推荐理由、理由结合书本内容写具体，整篇作文三段式结构。梳理初稿普遍存在的问题：理由空洞无实例、不分段挤成一大段、开头结尾平淡、有错字病句。 点明本节课四大任务：学习修改符号→同桌互评互改→全班共性问题精讲升格→优秀习作赏析展示→誊写定稿。 二、学习修改要点与修改符号，开展同桌互评互改环节 出示本次习作专属修改四维度评价量表： ①审题维度：有没有写清书名、作者、推荐理由、分段写作； ②内容维度：推荐理由是否具体，有没有结合书中情节、人物、好句； ③语句维度：语句是否通顺、有无错别字、标点使用是否规范； ④文采维度：开头结尾是否吸引人、段落过渡是否自然。 讲解常用修改符号（增、删、调、换），明确互评要求：先用红笔标注同桌习作优点，再圈画问题处，写下修改建议。 同桌两人交换习作初稿，依据评价量表完整互评，标注优点、写下 3 条以内修改意见。互评结束后拿回自己的作文，梳理同伴给出的修改建议，标记需要修改的地方。 三、共性问题精讲 + 范例升格指导，自主修改升格习作 集中精讲全班三大共性问题，逐个突破升格方法： ①问题 1：推荐理由太单薄，只有观点没有书中实例；升格方法：每段中心句之后，补充 1-2 处书中情节 / 人物 / 好句摘录； ②问题 2：多个理由挤在同一个段落，没有分段；升格方法：一个理由单独成一个自然段，段落之间增加过渡句衔接； ③问题 3：开头直白平淡、结尾草草收尾；升格方法：开头可用设问、比喻引出书籍，结尾升华读书价值再发阅读号召。 出示中等习作升格前后对比范例，直观展示修改效果，学生对照范例自主动笔修改初稿，重点修改中间推荐理由主体段落，润色开头结尾、修正错字病句。教师巡回个别指导薄弱学生修改。 四、优秀习作全班赏析，定稿誊写，课堂总结 选取 3-4 篇不同书籍类型的优秀修改完成习作，全班朗读赏析，点评出彩之处，积累习作写法。 学生完成全部修改后，工整誊写在正式作文本上。 整体小结：两课时完成了推荐一本书习作的指导、写作、修改、升格全流程，大家不仅学会了这类应用文习作写法，也收获了超多好书推荐清单，课后可以依照同学推荐的书目开展共读活动。 板书本次习作修改四维度，学生修改时可对照参考。 巡视指导不会写修改建议的学生，规范评语写法。 给过渡句、开头结尾提供句式支架，降低修改难度。 课后开辟班级好书推荐专栏，张贴优秀习作，营造共读氛围。
作业设计 基础作业：按照修改意见完成全文修改，工整誊写定稿作文，修正全部错别字与病句； 巩固作业：整理本次习作的修改要点笔记，摘抄优秀习作里的出彩语句； 提升作业：把自己的推荐作文读给家人听，邀请家人阅读你推荐的这本书。
板书设计 习作：推荐一本书 第二课时 修改课 修改四维度：审题达标→理由具体→语句通顺→首尾出彩 三大修改重点：补实例 分好段 润首尾 修改流程：同桌互评→自主修改→定稿誊写
教学反思 本课以学生初稿问题为抓手，采用 “先互评互改、再精讲升格、最后佳作展示” 的评改思路，层层推进习作修改。大部分学生能吸收同伴修改建议，补齐推荐理由里的书本实例、做好段落划分、润色首尾语句，完成习作升格；少数学生提炼理由的能力依旧薄弱，后续可在班级好书分享会上持续锻炼表达。本次习作完成后，也顺势推动了班级课外阅读氛围，达成了读写结合的单元目标。

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