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2.2 地形图的判读
课型：新授课 课时：1课时 人教版（2024版）七上
教材分析：人教版七年级上册第二章第二节。在前一节"地图的阅读"学习了地图三要素基础上，进一步学习地形图的判读。核心内容包括：海拔与相对高度的概念、等高线地形图的绘制原理与判读、分层设色地形图的识别、五种陆地地形的特征区分。本课是地图技能的关键衔接——从平面地图过渡到三维地形表达，为后续学习中国地形和世界地形的地理分布打下识图基础。
学情分析：学生已掌握地图三要素，具备基础的读图和比例尺换算能力。但等高线地形图从二维平面推断三维地形，需要较强的空间想象力——把"线"还原为"山"是核心难点。五种地形部位（山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖）的等高线特征辨识，以及分层设色图的颜色规律，需要通过大量图例对比和实物演示来突破。
核心素养目标： 区域认知：能说出海拔和相对高度的概念，能识别五种地形部位（山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖）在等高线地形图上的形态特征。 综合思维：能分析等高线的疏密与坡度陡缓的关系，理解"之"字形公路与等高线原理的联系。 地理实践力：能在等高线地形图上判断河流流向、选择合适的登山路线和露营点，初步具备利用地形图解决实际问题的能力。 人地协调观：理解地形对人类活动（交通、聚落、农业）的影响，树立因地制宜的观念。
教学重难点： 教学重点：等高线地形图的判读（五种地形部位的识别）；海拔与相对高度的计算。 教学难点：等高线形态与地形部位的对应关系（山脊vs山谷的区分）；分层设色地形图中五种地形的识别。
教学方法：模型演示法、地图教学法、等高线绘制实验法、对比分析法
教 学 过 程 设计意图
【课堂导入】（5分钟）
教师展示一座山的实物模型（可用橡皮泥或3D打印模型），提问："上周我们学会了看平面地图，但如果想知道这座山有多高、坡有多陡、山脊在哪，平面地图能告诉我们吗？"学生回答后，师引导："今天要学一种能'看'出地形高低起伏的地图——等高线地形图。第二节——地形图的判读。"
【分议题一】认识海拔与等高线（15分钟）
1. 锚定教材：请学生阅读课本P37-39，圈出三个关键词——海拔、相对高度、等高线。
2. 内容讲解：【教师活动】"我们先搞清楚两个高度概念。海拔——地面某个地点高出海平面的垂直距离。比如珠穆朗玛峰海拔8848.86米，这是以海平面为基准面的。相对高度——某个地点高出另一个地点的垂直距离。比如教室黑板顶距离地面1.5米，这就是相对高度。关键是基准面不同——海拔以海平面为准，相对高度以另一个地点为准。如果A点海拔500米、B点海拔200米，A与B的相对高度就是300米；但如果B是海平面以下的-100米，那相对高度就是500-(-100)=600米。
等高线是怎么来的？想象用一个水平面在某个高度把山'切'一刀，切面和山表面的交线连起来就是等高线。同一等高线上所有点的海拔相等——'同线等高'。等高线越密集表示坡越陡，越稀疏表示坡越缓——记住口诀'密陡疏缓'。等高线地形图就是把不同高度的等高线画在同一张纸上，可以从二维图看到三维地形。"
3. 师生互动：【学生活动】"切土豆实验"——每组准备一个切半的土豆（模拟山体），用小刀切出三个水平面（对应三条等高线），观察切面与土豆表面的交线。记录：海拔高的切面交线圈________（大/小），等高线密集处坡度________（大/小）。小组讨论：为什么等高线不相交（陡崖除外）？
4. 分议题小结：【知识点】海拔=高出海平面的垂直距离；相对高度=两点海拔差。等高线：同线等高、密陡疏缓、不相交（陡崖除外）。
【过渡语】"认识了等高线的基本概念，接下来看用它怎么识别一座山的不同部位——山顶在哪、山谷在哪、鞍部在哪？"
【分议题二】等高线地形图的判读——五种地形部位（12分钟）
1. 锚定教材：请学生阅读课本P40-42，圈出五种地形部位名称。
2. 内容讲解：【教师活动】"等高线在不同的地形部位有不同的形态特征——记住这五组口诀：第一，山峰——等高线闭合，数值从中间向四周降低。山顶就是等高线围起来的最中心圆。第二，山脊——等高线向低处凸出。山脊的连线是分水岭，水流向两侧分流。第三，山谷——等高线向高处凸出。记住：'凸高为谷'，山谷是集水线，河流常在山谷中发育。山脊和山谷最易混淆——山脊凸向低处（等高线数值小的一侧），山谷凸向高处（等高线数值大的一侧）。第四，鞍部——两个山峰之间的低洼处，等高线呈'8'字形或蝴蝶形。第五，陡崖——多条等高线重叠在一起。陡崖处适合攀岩、瀑布。
怎么判断坡度？等高线密集→坡度陡；等高线稀疏→坡度缓。登山选缓坡（等高线稀疏处），攀岩选陡崖。爬哪个坡更轻松？就看等高线疏密。"
3. 师生互动：【学生活动】"地形部位快速配对"——教师在黑板上画5组等高线简图（闭合圆圈/凸向低处/凸向高处/蝴蝶形/重叠），每组请一位同学上台标注对应部位名称。师追问："为什么说山谷是'集水线'？如果你在山谷里迷路了，沿着什么可以找到出路？"生答："沿河流往下游走可以到有人烟的地方。"
4. 分议题小结：【知识点】山峰（闭合向中降低）、山脊（凸低为脊，分水岭）、山谷（凸高为谷，集水线）、鞍部（两峰间）、陡崖（线重叠）。密陡疏缓判断坡度。
【过渡语】"等高线表示的是具体数值，还有一种更直观的地图——用颜色表示高度，一看就知道哪高哪低。"
【分议题三】分层设色地形图与五种陆地地形（8分钟）
1. 锚定教材：请学生阅读课本P43-45，圈出五种地形名称和分层设色的颜色规律。
2. 内容讲解：【教师活动】"分层设色地形图是在等高线地形图的基础上，把不同高度范围涂上不同颜色。规律很好记——'绿色平原黄丘陵，浅棕山地深棕高，蓝色海洋白雪山'。一般情况下：绿色代表低海拔（0-200米，平原），浅黄色代表200-500米（丘陵），浅棕色代表500-1000米（低山），深棕色代表1000米以上（高山），白色代表终年积雪区，蓝色代表海洋。看一张分层设色图，一眼就能辨出哪是高的、哪是低的。
五种陆地地形的特征要记牢：平原——海拔低（200m以下），地面平坦广阔。高原——海拔较高（500m以上），面积较大，外围陡峭内部平坦。山地——海拔高（500m以上），起伏大，坡度陡。丘陵——海拔较低（200-500m），起伏和缓，坡度较小。盆地——四周高中间低。口诀记忆：'高原高平坦，山地高起伏，丘陵低起伏，平原低平坦，盆地周高中低'。"
3. 师生互动：【学生活动】"看色辨地形"——展示中国分层设色地形图（局部），让学生指认：哪里是平原？（华北平原呈绿色）哪里是高原？（青藏高原大片深棕色+白色）哪里是盆地？（四川盆地四周高中间低）。师追问："华山是哪种地形？海拔约2155米，坡度陡峭。"生答："山地。"
4. 分议题小结：【知识点】分层设色：绿色平原、黄色丘陵、棕色山地高原、白色雪山、蓝色海洋。五种地形：平原（<200m，平坦）、丘陵（200-500m，起伏和缓）、山地（>500m，起伏大）、高原（>500m，外围陡内部平）、盆地（四周高中间低）。 【设计意图】实物模型导入将抽象等高线具象化，建立"三维地形→二维表达"的认知桥梁。
【设计意图】"切土豆实验"让学生亲手操作建立等高线的产生过程，"凸高为谷、凸低为脊"口诀化记忆攻克最难区分的山脊与山谷。
【设计意图】分层设色图与五种地形的对应关系通过"看色辨地形"即时检验，加深空间认知。
课堂练习 读某区域等高线地形图（图1）和"之"字状公路景观图（图2），完成1~3题。 1.观察等高线图，图中①②③④处海拔最高的是（ ）
A．① B．② C．③ D．④ 2.甲处山体部位是（ ）
A．山峰 B．山谷 C．鞍部 D．盆地 3.观察山区公路景观图，可以发现在山区公路建设中，陡坡段增加"之"字状弯曲，原因是（ ）
A．尽可能连接居民点 B．尽可能减缓坡度
C．尽可能避免跨越河流 D．尽可能缩短距离 答案与解析： 1. C —— ③处等高线数值最大。 2. C —— 甲位于两山峰之间，是鞍部。 3. B —— "之"字形弯曲是为了减缓坡度，降低登山难度。 近期，宜宾市某学校地理兴趣小组就近开展了乡土地理研学活动。下图为该地等高线地形图。据此完成4~6题。 4.研学路线上丙地与丁地的相对高度可能是（ ）
A．180米 B．280米
C．350米 D．480米 5.研学路线所处的山体部位是（ ）
A．陡崖 B．鞍部 C．山脊 D．山谷 6.结合图和所学知识，下列说法正确的是（ ）
A．甲和丁之间没有河流 B．乙地为山谷
C．最难见到日出的是丁地 D．甲居民地的形成和地形、河流无关 答案与解析： 4. B —— 丙丁海拔差约200-300m。 5. D —— 研学路线沿山谷走。 6. A —— 甲丁之间等高线凸向低处为山脊，无河流。 近年来，户外骑行成为一种休闲的生活方式。五一期间，几位骑行爱好者前往龙虎山地区骑行，骑行路线是"甲村—乙村—丙村"。下图示意龙虎山地区地形。据此完成7~9题。 7.骑行者做计划时发现（ ）
A．该地地形丘陵为主 B．凉水河自东向西流
C．龙山海拔高于虎山 D．索道长度不足千米 8.此次骑行过程大致是（ ）
A．先平坦，再上坡，再下坡 B．先平坦，再一直上坡
C．先上坡，再下坡，再平坦 D．先上坡，再一直下坡 9.骑行者站在甲村可以看到（ ）
A．乙村 B．丙村
C．A地 D．B地 答案与解析： 7. B —— 凉水河自东向西流。 8. A —— 甲村→乙村平坦→上坡→丙村下坡。 9. D —— B地在甲村视线范围内。
教学总结： 今天学会了从等高线地形图上判读五种地形部位——山峰（闭合向中降）、山脊（凸低为脊）、山谷（凸高为谷）、鞍部（两峰之间）、陡崖（线重叠），以及密陡疏缓的坡度判断。分层设色地形图用颜色表示高度，配合五种陆地地形的特征，我们可以从一张地形图里看出一个区域的"骨架"。
【板书设计】
教学反思： "切土豆实验"让学生亲手建立等高线概念，效果比纯讲示意图好，但时间偏紧——可提前切好土豆节省课堂操作时间。 山脊与山谷的区分（凸低vs凸高）是课堂反馈中的最高频错误，下次可用"画箭头法"辅助判断——在等高线凸出方向画箭头，指向低处为山脊、指向高处为山谷。 分层设色图的五种地形识别需要更多的实图训练，建议配套课后练习中增加2-3道分层设色地形图的识读题。

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