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小学语文课时教学备课
单元 1 课题 2.我是什么 课时 第1课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.认识“汽、越、温”等14个生字，读准多音字“没”，会写“连、海、洋”等7个生字。 2.正确、流利地朗读课文，能结合语境理解“灌溉、淹没”等词语的意思。 3.知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、冰雹和雪，了解水既能给人们带来好处，也能带来灾害。
教学重点 1.识字写字，正确、流利地朗读课文。 2.了解水的不同形态变化。
教学难点 1.体会“落、打、飘”等动词的准确性与生动性。 2.理解水的变化与太阳、温度等自然条件的关系。
教学过程设计 一、情境激趣导入，揭示课题明标 1.情境铺垫：教师创设“自然新朋友探秘”的学习情境，播放课文配套情境动画，引导学生初步感知文本主角的形象特点。 2.互动引题：引导学生交流动画中的主角印象，顺势揭示课题《我是什么》；指导学生带着好奇、俏皮的语气齐读课题，读出疑问感与童话趣味性。 3.问题启思：引导学生围绕课题自主质疑，梳理出核心问题“‘我’到底是什么？”“‘我’有哪些特点与变化？”，明确本节课的学习目标与探究方向。 二、初读整体感知，自主识字学词 （一）出示自读提示，明确学习要求 教师呈现分层自读任务单，学生依托拼音开展自主初读： 1.借助拼音逐句朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的词句反复拼读2-3遍； 2.标注自然段序号，圈画课后生字条中的会认生字； 3.边读边思考：课文中的“我”是什么？它会变成哪些事物？ （二）反馈自读成果，落实识字学词 1.生字认读与方法建构 出示本课全部会认生字： 汽 越 温 滴 奔 海 洋 发 坏 没 庄 稼 屋 带 灾 种 管 开展阶梯式认读训练： 带拼音指名读、小组开火车读，重点正音：多音字“没”的不同读音、轻声词“庄稼”的读法、平翘舌字“灾、种”的发音； 去拼音巩固认读，组织学生交流识字方法，渗透加一加、形声字规律、生活联结等识字策略，如“氵+气=汽”“氵+每=海”，帮助学生建构字形与字义的关联。 2.词串品读与积累运用 结合课文语境分组呈现核心词串，同步落实词语理解与语言积累： 第一组词串（变化类）：太阳晒、极小极小、越升越高、小水滴 ①开展带节奏读、带画面感读等多形式朗读，强化词语的语境感知； ②重点指导“极”字书写：明确左右结构、左窄右宽的布局规律，强调木字旁捺画变点的书写要点；学生完成描红与临写，教师巡视进行一对一反馈； ③初级语用训练：引导学生尝试用这组词串说一句完整的话，联结课文内容表达。 第二组词串（作用类）：灌溉田地、发动机器、淹没庄稼、冲毁房屋 ①巩固正音，重点辨析多音字“没”的字义差异，落实“庄稼”的轻声读法； ② 分类品读梳理：通过教师引读，帮助学生归类——“我”温和时会灌溉田地、发动机器，是做好事；“我”暴躁时会淹没庄稼、冲毁房屋，是做坏事，初步感知水的两面性，对应完成课后“读一读，记一记”的积累任务。 3.重点句段朗读指导 呈现核心句群：有时候我很温和，有时候我很暴躁。我做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。 ①指名朗读展示，师生从字音准确、停顿合理、语气贴合三个维度开展评议； ②开展分层朗读竞赛，引导学生自主体会“温和”与“暴躁”的语气差异，交流朗读技巧； ③全班齐读，读出语气的对比变化，强化情感体验。 （三）梳理初读疑问，提炼探究主线 鼓励学生大胆提出初读过程中的困惑，教师对问题进行梳理归类，筛选出两个核心探究问题：“水是怎样一步步发生变化的？”“课文中哪些语句写得生动有趣？”，自然转入精读环节。 三、精读品读感悟，落实语用训练 （一）明确探究任务，小组合作学习 引导学生聚焦课文第1、2自然段，发放小组合作学习任务单，开展同伴互助式探究： 1.轻声朗读两个自然段，圈画出水变化后的所有事物名称； 2.找出你认为最生动的语句，组内轮流朗读，分享喜欢的理由； 3.合作梳理水的变化顺序，共同完成学习记录表。 教师巡视各小组学习状态，适时进行方法点拨，全面掌握学情。 （二）交流展示成果，品读语言精妙 1.梳理变化脉络，训练表达逻辑 根据学生汇报，板书水的完整变化形态：汽→云→雨→冰雹→雪。 开展句式表达训练：引导学生选用“先……然后……最后……”或“有时候……有时候……有时候……”的句式，对照板书完整说说水的变化过程，提升语言表达的条理性。 2.品读重点语句，体会表达妙处 预设一：聚焦云的形态，体会叠词之美 对应语句：升到空中，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。 交流感悟：抓住“极小极小”这一叠词，结合动画演示直观理解“连成一片”“飘浮”的状态，体会云的轻盈缥缈； 朗读指导：指导学生用轻缓、柔和的语气朗读，通过控制音量读出云的轻柔感。 预设二：聚焦云的色彩，体会拟人之趣** 对应语句：有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。 手法感知：引导学生发现拟人化的表达手法——把云当作人来写，让语句更生动有趣； 意象理解：联结生活经验，说说“白衣服”“黑衣服”“红袍”分别对应什么自然现象（白云、乌云、朝霞/晚霞）； 朗读体验：代入“云”的角色，读出换新衣的愉悦感，匹配不同云的画面特点调整语气； 拓展表达：启发学生想象“云还会穿上什么颜色的衣服”，尝试用课文句式进行仿说，实现语言的迁移运用； 方法点拨：引导学生联系上文内容，发现太阳是水发生变化的重要条件，渗透“联系上下文理解课文”的阅读方法。 预设三：聚焦降落形态，体会动词之准** 结合雨、冰雹、雪的动态动画，呈现三组对应语句： 小水滴聚在一起落下来，人们管我叫“雨”。 有时候我变成小硬球打下来，人们就叫我“冰雹”。 到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又叫我“雪”。 对比辨析：聚焦“落、打、飘”三个动词，结合事物特点体会用词的准确性：“落”符合雨滴下落的常态感，“打”突出冰雹的硬度与下落力度，“飘”表现雪花下落的轻盈柔美； 演读结合：通过动作模仿、语速调控开展分层朗读，读出三种事物下落的不同状态； 思辨提升：提问“三个动词能不能互换位置？为什么？”，引导学生建立“用词要贴合事物特点”的表达意识，落实课后词句辨析的学习任务。 （三）联结生活拓展，丰富认知体验 1.认知拓展：提问引导学生联结生活——除了课文里的形态，水在生活中还会变成什么？结合学生发言，相机补充雾、霜、露等自然形态，拓宽认知边界； 2.迁移练说：鼓励学生模仿课文的拟人句式，说说水的其他形态，如“有时候我变成轻纱蒙在山谷里，人们管我叫‘雾’”，逐步提升语言表达的生动性。 四、写字巩固练习，总结延伸拓展 （一）分类写字指导 选取本课典型会写生字，按结构分类开展书写指导 1.左右结构字（海、洋、作、法）：强调左窄右宽的结构规律，重点指导“海”字中“母”的笔顺与内部占位 2.半包围结构字（起、连）：指导走之底的捺画要舒展，被包围部分位置居中靠上； 3.学生完成描红与临写，教师巡视指导，选取典型作业进行全班展评，肯定优点，指出改进方向。 （二）课堂总结梳理 师生共同梳理本节课学习收获：认识了本课生字词，掌握了水在太阳作用下的变化过程，体会了课文生动的表达方法。
作业设计 1.朗读小达人：把《我是什么》这篇课文有感情地读给家人听，并尝试用自己的话讲讲水的变化过程。 2.观察小能手：留心观察生活中的水，看看它还有哪些不同的样子（如烧水时的蒸汽、冰箱里的冰块等），并和家人说一说。 3.书写小标兵：在田字格本上工整地书写本课学习的生字，每个字写两遍并组一个词。
板书设计 2. 我是什么 水的变化图： 汽 → 云 → 雨 → 冰雹 → 雪 我的特点： 温和（做好事）：灌溉田地、发动机器 暴躁（做坏事）：淹没庄稼、冲毁房屋
教学反思 本节课围绕“探秘自然新朋友”这一情境展开，旨在引导学生了解水的变化，感受课文语言的生动有趣。回顾整个教学过程，有得有失，值得深入总结。 首先，情境的创设有效激发了学生的探究欲望。以“我是什么”的谜题贯穿始终，将识字、读文、理解内容等环节都融入到“探秘”活动中，学生的学习主动性被充分调动起来。特别是在精读环节，通过小组合作梳理水的变化脉络，学生不仅清晰地掌握了“汽→云→雨→冰雹→雪”这一过程，还在交流分享中锻炼了合作与表达能力。 其次，对语言文字的品味与训练是本课的一大亮点。在引导学生体会“落、打、飘”三个动词的准确性时，我没有直接告知答案，而是通过动画演示、动作模仿和对比朗读，让学生自己去感受、去辨析。学生在实践中明白了用词要贴合事物特点的道理，这种语用意识的培养比单纯的知识灌输更有价值。同时，通过仿说“云还会穿上什么颜色的衣服”，实现了从理解到运用的迁移，有效提升了学生的语言表达能力。 然而，本节课也存在一些不足。在识字环节，虽然采用了多种方法，但对于“没”这个多音字的辨析，部分学生仍感到困惑，说明在联系语境理解字义方面还需加强引导。此外，在拓展环节，当让学生说说水的其他形态时，部分学生的生活经验不足，发言不够积极，这提醒我在今后的教学中要更注重引导学生观察生活、积累素材。 总的来说，本节课基本达成了预设目标，但在细节处理和学情把握上仍有提升空间。我将以此为契机，不断优化教学设计，让语文课堂更加高效、有趣。

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