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小学语文课时教学备课
单元 1 课题 1.大青树下的小学 课时 第1课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.认识“坝、绒、昂”等生字，会写“招呼、飘扬、热闹、粗壮”等词语；依托课后词语组块积累词汇，能正确、流利、有节奏地朗读课文第一自然段。 2.通过圈画批注、对比联读、画面想象，识别并交流课文中有新鲜感的词句，能用自己的话梳理出这所边疆小学的独特之处。 3.了解我国多民族大家庭的构成特点，感知云南边疆的地域风貌与民族风情，体会多民族学生和谐共处的校园氛围。 4.在诵读涵泳中感受排比句式的韵律美，体会边疆校园自然与人文相融的独特美感。
教学重点 分类积累有新鲜感的民族类、景物类词语；品读第一自然段，体会排比句式的表达效果。
教学难点 建立“有新鲜感的词句”的认知标准，能从内容、形式两个维度说出语句的新鲜之处。
教学过程设计 一、单元主题启航：解码人文要素，锚定学习路径 1.成长进阶导入：金秋时节开启新学期，祝贺同学们步入中年级语文学习阶段。三年级语文在单元编排上有了更清晰的学习主线，我们先从第一单元整体入手，开启“多彩校园寻访”之旅。 2.单元导语页研学 （1）呈现单元篇章页 引导学生认识中年级教材的“单元导语页”编排特点：兼具人文主题与语文要素双重指引。 （2）诵读人文导语“美丽的校园，成长的摇篮，梦想起航的地方”，提炼单元核心主题：寻访多彩校园生活，留存成长欢乐印迹。 （3）明确单元核心学习任务： 阅读要素：阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。 习作要素：在观察与表达中体会习作的乐趣。 （4）单元内容概览：引导学生快速浏览单元书页，梳理出“精读课文+口语交际+习作+语文园地”的单元结构，建立单元整体学习认知。 3.课题切入与背景铺垫 （1）板书课题，齐读课题，引导学生质疑问难：读了课题，你对这所小学产生了哪些好奇？ （2）依托中国地图定位西南边陲，理解“边疆”的词义，点明这是一所坐落于云南边疆的小学。 （3）作者简介：本文作者吴然是云南籍当代儿童文学作家，擅长用细腻的笔触描写云南的民族风情与校园生活。 二、自主诵读梳理：初感文脉，研学有新鲜感的词语 1.初读任务发布 （1）自由诵读全文，借助拼音读准字音、读通句子，遇到难读的词句可反复诵读。 （2）边读边圈画批注：将文中陌生少见、读来觉得新奇独特的词语标注出来。 （3）整体感知：读完后试着用一个词语，说说你对这所小学的初步印象。 2.学情反馈与分类词语研学 结合学生圈画的高频词语，整合为两大类别推进教学，落实课后“积累新鲜感词句”的要求。 第一类：民族风物词——傣族、景颇族、阿昌族、德昂族 ①指名领读，正音巩固，重点读准“傣、颇、昂”的字音。 ②图文联结，感知民族特色： 傣族：关联二年级课文《难忘的泼水节》，回顾泼水节习俗，补充孔雀舞等民族文化符号。 景颇族：介绍民族银饰服饰特点，点明其能歌善舞的民族特质。 阿昌族：云南特有少数民族，总人口约四万余人，是中华民族大家庭的重要成员。 德昂族：云南特有少数民族，总人口约一万余人，拥有独特的民族文化传统。 ③文化认知提升：我国共有56个民族，汉族为人口最多的主体民族，其余55个为少数民族；云南省是我国少数民族种类最多的省份，各民族和谐共处、亲如一家。 第二类：校园物象词——绒球花、太阳花、凤尾竹、铜钟 ①齐读正音，重点指导“绒”的读音与字形识记。 ②图文对照认知：结合课文插图与实景图片，认识绒球花的形态、凤尾竹的样貌，了解铜钟的作息提示作用，感知边疆校园特有的自然景物。 ③联动思考：结合这两组词语，对比自己的校园，说说大青树下的小学有哪些独特之处，初步感知学校的边疆属性与民族属性。 三、精读涵泳体悟：聚焦语段，解密有新鲜感的表达 过渡：除了独具特色的词语，课文的语段表达也藏着新鲜感。我们聚焦第一自然段的上学场景，细细品读语句的妙处。 1.语段研学任务发布 （1）默读课文第1自然段，用横线画出你认为有新鲜感的句子。 （2）思考：这些句子新鲜在哪里？从画面、句式两个角度说说你的发现。 2.句段品析，体悟表达秘妙 句段一：早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。 ①画面对比感知：引导学生联结自身上学场景，借助句式对比表达： 大青树下的小学生______________，而我们______________。 顺势深化认知：这所学校的学生来自不同村寨、不同民族，构成了多民族学生欢聚一堂的独特校园图景。 ②句式表达探究：引导学生发现句式特点——连用三个“从”、四个“有”的排比结构。 呈现改句对比诵读：“早晨，从山坡上、坪坝里、一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉族的、傣族的、景颇族的、阿昌族和德昂族的。” 交流体会：原句的排比句式节奏鲜明、韵律和谐，能缓缓铺展上学的画面，场景感与画面感更强。 句段二：同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。 ①句式发现：圈出三个“向”，再次感知排比句式的整齐韵律。 ②情感分层体悟： 向小鸟打招呼——尽显孩子的天真烂漫，与自然万物和谐相融； 向老师问好——体现学生尊师懂礼的良好素养； 向国旗敬礼——传递出边疆学子朴素而真挚的爱国情怀。 ③诵读内化：带着愉悦、自豪的情感齐读第一自然段，读出排比句的节奏美与画面的鲜活感。 3.课堂小结与留白：这所边疆小学的新鲜感，藏在上学路上的风景里，藏在多民族欢聚的氛围里。课堂上的读书声、下课后的欢笑声里，还藏着更多新鲜的表达，我们下节课继续探访。 （四）书写筑基实践：生字指导与词语组块积累 1.生字与词语巩固 （1）出示要求认读的生字：绒、昂、扬、凤、墙、晃，以开火车形式认读并口头组词。 （2）对接课后“读一读，记一记”板块，开展组块式词语积累： 昂字：昂扬、昂贵、昂首挺胸 扬字：飘扬、表扬、神采飞扬 墙字：墙壁、城墙、铜墙铁壁 晃字：摇晃、晃动、摇头晃脑 引导学生发现“一字组多词”的规律，丰富词汇储备。 2.书写指导与评价 （1）整体观察：出示写字表生字“坡、球、招、呼、飘、扬、读、热、闹、粗、壮、洁” 引导学生观察字形结构，交流难写、易错的字形要点。 （2）重点突破：聚焦四个双音节词语“招呼、飘扬、热闹、粗壮”，拆解书写要领： 左右结构字（招、呼、飘、扬、粗、壮）：关注左右宽窄比例，“扬”字右部笔顺需规范，“飘”字左右部件紧凑呼应； 上下/半包围结构字（热、闹）：把握字体重心，“热”字四点底排布均匀，“闹”字门框宽窄适宜。 （3）学生临写，教师巡视指导，选取典型作业开展展评，引导学生进行自评与互评。
作业设计 1.基础积累层：工整摘抄第一自然段中你认为有新鲜感的词句，完成词语积累本的书写。 2.诵读内化层：有感情地朗读课文第一自然段，尝试熟读成诵。 3.实践表达层：观察自己的校园上学场景，试着用“从……从……从……”的排比句式说一句话。
板书设计 1 大青树下的小学 民族多：汉 傣 景颇 阿昌 德昂 景物美：绒球花 太阳花 凤尾竹 铜钟 句式妙：从……从……从……
教学反思 本节课作为三年级语文的开篇，我尝试以“单元整体教学”为引领，将人文主题与语文要素双线并行，旨在帮助学生平稳过渡到中年级的学习阶段。 从教学效果来看，本节课较好地达成了预设目标。在“单元启航”环节，通过解读导语页，学生初步建立了单元整体学习的意识，明确了“关注有新鲜感的词句”这一核心阅读任务，为后续学习奠定了良好基础。在“词语研学”环节，我将民族风物词与校园物象词分类呈现，借助图文结合的方式，不仅有效扫清了字词障碍，更让学生在认知层面直观感受到了这所边疆小学的独特风情，激发了浓厚的学习兴趣。 本课的教学重点在于引导学生品读第一自然段，体会排比句式的表达效果。通过“画面对比”和“改句对比诵读”等策略，学生能够较为清晰地发现并感受到“从……从……从……”和“向……向……向……”这类句式带来的节奏美与画面感。特别是将文本中的上学场景与自身经验进行联结，有效地促进了学生对多民族和谐共处这一人文主题的理解。 然而，本节课也存在一些值得深思和改进之处。首先，在引导学生建立“有新鲜感的词句”这一认知标准时，部分学生仍停留在“觉得好玩”的感性层面，未能完全从内容和形式两个维度进行理性表达，这说明我的引导还可以更具体、更具阶梯性。其次，课堂时间分配略显紧张，导致最后的书写指导环节略显仓促，未能给予学生充分的练习和展评时间。 在今后的教学中，我将更注重搭建学习支架，将抽象的语文要素转化为学生可操作、可模仿的具体步骤。同时，我会进一步优化课堂节奏，确保每个教学环节都能扎实落地，让学生在有滋有味的语文实践中，真正提升核心素养。

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