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小学语文课时教学备课
单元 1 课题 1.大青树下的小学 课时 第2课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.巩固本课生字词，完成剩余生字的规范书写；能正确、流利、有感情地朗读全文，背诵自己喜欢的段落；能梳理并说出课文中有新鲜感的词句，完成课后词句积累任务。 2.通过对比品读、想象画面，体会课堂“静”与课间“闹”的不同场景，能从环境、活动、氛围等维度，用自己的话说出这所边疆小学的特别之处。 3.感受边疆小学和谐、欢乐的校园生活，体会多民族学生团结友爱、共同成长的美好氛围，深化对中华民族大家庭的认同感。 4.体会拟人手法的表达效果，感知“动静结合”的写景方法，品味课文情景交融的语言美感，体会作者对学校的喜爱与自豪之情。
教学重点 品读课上与课间的重点语段，赏析有新鲜感的拟人化表达；梳理并概括这所小学的独特之处。
教学难点 体会景物描写对烘托场景、抒发情感的作用；将“关注新鲜感词句”的阅读方法迁移到校园生活的口语表达中。
教学过程设计 一、复习回顾，情境衔接：重访上学图景，延续寻访之旅 1.字词闯关，巩固旧知 出示两组核心词语，开展分组诵读闯关： 民族风物组：傣族 景颇族 阿昌族 德昂族 校园物象组：绒球花 太阳花 凤尾竹 铜钟 结合课后“读一读，记一记”的词语组块，抽测“昂首挺胸、神采飞扬、铜墙铁壁、摇头晃脑”等四字词语的认读，夯实词汇积累。 2.内容回顾，自然导入 引导学生借助板书回顾：上节课我们走进了大青树下的小学，看到了上学路上各族小朋友欢聚的画面，感受到了排比句式的韵律之美。这节课我们继续探访，一起走进课堂，走到大青树下，看看这所小学里还有哪些新鲜有趣的画面。 二、任务一：静品课堂场景，体悟“以物衬静”的新鲜表达 过渡：“当，当当！当，当当！”大青树上的铜钟敲响了，上课了。这所边疆小学的课堂，会是什么样子的呢？ 1.自主研读，勾画批注 出示学习任务： （1）轻声朗读课文第2-3自然段，画出课堂场景中让你觉得有新鲜感的词句。 （2）想一想：这是一间怎样的教室？你从哪些词句里读出来的？ 2.聚焦语段，品析秘妙 聚焦重点句：这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。最有趣的是，跑来了两只猴子。这些山林里的朋友，是那样好奇地听着。 （1）内容感知：体会“安静”的画面** 引导学生圈出景物：树枝、鸟儿、蝴蝶、猴子。提问：作者写课堂的安静，为什么不直接写“教室里很安静”，反而要写窗外的动植物？ 交流明确：通过写山林里的事物都静止下来、被读书声吸引，侧面衬托出同学们朗读的声音好听、读书时十分专注，把安静的画面写得生动又鲜活。 （2）表达赏析：解锁拟人的新鲜感 引导学生发现：“听同学们读课文”“好奇地听着”是把小动物当作人来写，这种写法叫拟人。 对比体会：如果改成“窗外很安静，有树枝、鸟儿、蝴蝶和猴子”，你觉得哪个更好？ 小结：拟人化的写法让山林里的小动物都成了课堂的“特殊听众”，既写出了边疆小学与自然相融的独特环境，又让句子充满了童真童趣，读来新鲜又有趣。 （3）诵读内化：读出静中有动的韵味 指导朗读：读描写景物的句子时语速放缓、语调轻柔，读出课堂的静谧；读到“两只猴子”时语气稍显轻快，读出画面的趣味。 3.回扣要素，梳理方法 小结：这个语段的新鲜感，既来自“山林动物听课”这一我们不常见的新奇场景，也来自拟人手法带来的生动表达。关注新鲜感词句，既可以关注“写了什么新鲜内容”，也可以关注“用了什么新鲜写法”。 三、任务二：乐享课间图景，感受“动静相生”的校园意趣 过渡：悠扬的铜钟声再次响起，下课了。大青树下立刻变得热闹起来，又有哪些新鲜的画面等着我们发现呢？ 1.自读想象，圈画交流 出示学习任务： （1）默读描写课间的句子，圈出同学们的活动，想象当时热闹的画面。 （2）找一找：课间场景里，又有哪些让你觉得新鲜的地方？ 2.多维品析，感知特色 聚焦语句：下课了，大家在大青树下跳孔雀舞，摔跤，做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠也赶来看热闹。 （1）活动之新：民族特色的课间游戏 引导学生对比自身课间活动：我们的课间会跳绳、踢毽子，这所小学的同学会跳孔雀舞、摔跤，你觉得新鲜在哪里？ 补充点拨：孔雀舞是傣族的特色舞蹈，摔跤也是很多少数民族喜爱的传统活动，这些充满民族风情的课间活动，是这所边疆小学独有的风景。 （2）表达之趣：拟人手法的再次运用 抓住“赶来看热闹”，引导学生体会：把小鸟、松鼠当作来看热闹的小伙伴，既写出了课间的热闹欢乐，又让我们感受到小动物和同学们和谐相处的美好，和上课的“静”形成了鲜明的对比。 3.对比整合，感知写法 引导学生梳理：上课的校园是安静的，连小动物都在认真听课；下课的校园是热闹的，连小动物都赶来凑热闹。这种“一静一动”的写法，让校园生活的画面更鲜活、更有层次。 男女生合作读：女生读上课安静的部分，男生读下课热闹的部分，在朗读中体会动静对比的表达效果。 （四）任务三：涵泳结尾语段，升华喜爱自豪之情 1.齐读结尾，直抒胸臆 齐读课文最后一个自然段，思考：读完这一段，你感受到作者对这所小学怀着怎样的感情？从哪些词语能看出来？ 抓住“可爱”“边疆的小学”“愉快成长”等关键词，体会作者对学校的喜爱、赞美与自豪之情。 2.品读景语，体会余韵 聚焦结尾句：古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的墙上摇晃…… （1）引导学生发现：结尾再次写到了铜钟、大青树、凤尾竹，和课文开头的景物相呼应，让文章结构更完整。 （2）想象画面：读着这句话，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？ 小结：结尾没有直接说“我们爱这所小学”，而是用摇曳的竹影、古朴的铜钟这样的景物收尾，把喜爱的感情藏在画面里，读起来余味悠长，让人回味无穷。 3.整合梳理，落实课后习题 结合两节课的学习，组织学生讨论：这所学校有哪些特别的地方？用自己的话说一说。 引导学生从多个维度梳理总结： 学生特别：来自不同的民族，穿着鲜艳的服装，团结友爱。 环境特别：坐落在山林边，有大青树、凤尾竹，用铜钟当上下课信号。 课堂特别：山林里的小动物都会来听同学们读书。 课间特别：有跳孔雀舞、摔跤等充满民族特色的活动。 （五）表达迁移：联结生活，说说“我的校园” 1.对接课后习题，搭建表达支架 出示课后场景提示：教室里、操场上、花坛边、图书室里、教学楼前、大树下…… 引导学生选择一个自己熟悉的校园场景，试着用上本节课学到的方法，说说场景里的画面，尽量用上有新鲜感的词语。 2.范例引路，口语表达 教师示范：操场上，下课铃一响，同学们就涌了出来。有的跳绳，有的拍球，有的踢毽子，连树梢上的麻雀都叽叽喳喳的，好像在为大家加油。 学生小组内交流，指名分享，师生共同点评，重点关注表达是否有画面感、是否用到了新鲜的表达。 （六）书写筑基：完成剩余生字指导与评价 1.生字回顾，聚焦难点 出示剩余书写生字：坡、球、读、洁。引导学生观察字形结构，交流书写注意事项。 2.分类指导，突破要点 左右结构字（坡、读、洁）：遵循“左窄右宽”的书写规律，重点指导“读”字言字旁的位置、“洁”字右上部件的笔顺。 左右结构字（球）：提示王字旁最后一笔变为提，右部“求”的撇捺舒展，穿插避让。 3.临写展评，巩固提升 学生在田字格中临写，教师巡视指导；选取典型作业展示，引导学生从“结构匀称、笔画规范”两个维度开展互评与自评。
作业设计 1.基础积累层：将全文中你认为最有新鲜感的词句摘抄到积累本上；熟练朗读全文，背诵自己喜欢的段落。 2.理解运用层：用几句话写一写你最喜欢的一个校园场景，试着用上一两个有新鲜感的词语或拟人手法。 3.拓展实践层：和家人分享这所边疆小学的故事，讲讲你觉得最有趣的校园画面。
板书设计 1 大青树下的小学 上课静：树枝 鸟儿 蝴蝶 猴子 （拟人 以物衬静） 下课闹：跳孔雀舞 摔跤 做游戏 （拟人 热闹欢乐） 结尾赞：可爱 边疆 喜爱自豪 动静结合 情景交融
教学反思 本课作为《大青树下的小学》的第二课时，我着力于在第一课时整体感知的基础上，引导学生深入文本肌理，通过品析“课堂之静”与“课间之闹”的对比场景，体会作者“动静结合”的写景手法和字里行间流露的喜爱与自豪之情。 从课堂生成来看，教学目标基本达成。在“静品课堂”环节，通过“作者为何不直接写安静，而要写窗外的动植物？”这一核心问题，成功引导学生发现并理解了“以物衬静”的妙处。当学生能主动说出“小动物们都成了同学们的‘特殊听众’”时，表明他们不仅读懂了内容，更初步感知了拟人手法带来的新鲜感与画面感。在“乐享课间”环节，通过对比自身课间活动与文中“跳孔雀舞、摔跤”等民族特色活动，学生对这所边疆小学的独特风情有了更真切的体会。最后，通过梳理“学生、环境、课堂、课间”四个维度的特别之处，学生能较为系统地概括出这所小学的独特魅力，落实了单元语文要素。 然而，本节课仍有值得深思与改进之处。首先，在引导学生体会“情景交融”的语言美感时，部分学生仍停留在对景物描写的浅层分析上，未能完全将景物与作者的情感建立深度联结。例如，在品读结尾“凤尾竹的影子，在洁白的墙上摇晃……”时，虽有学生能想象出画面，但对其背后蕴含的“余味悠长”的情感体悟还不够深刻，我的引导还可以更具象、更富感染力。其次，在“表达迁移”环节，虽然提供了范例和场景支架，但部分学生的口语表达仍显生硬，未能灵活运用“拟人”等手法，这说明从“理解”到“运用”的转化桥梁还需搭建得更稳固。 在今后的教学中，我将更注重情感的浸润与方法的迁移。一方面，通过更具情境感的朗读指导和更富启发性的追问，引导学生与文本、与作者产生更深的情感共鸣。另一方面，在读写结合点上，设计更具梯度的练习，如从仿写一个拟人句到描绘一个完整场景，帮助学生将习得的表达方法内化为真正的语文能力。

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