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小学语文课时教学备课
单元 1 课题 天地人 课时 第1课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.认识“天、地、人”3个生字，能准确认读字音，初步感知字形演变。 2.结合象形字、图画、生活场景，读懂汉字背后的传统文化，明白天、地、人三者的联系。 3.感受汉字趣味，萌发热爱汉字、敬畏天地、尊重劳动、懂礼貌的意识。
教学重点 会认“天、地、人”，了解三个字的字形由来，积累简单词语。
教学难点 理解汉字承载的文化内涵，懂得做人要勤劳有礼、顶天立地，学会珍惜土地、敬畏自然。
教学过程设计 环节一：神话故事开课，吸引孩子注意力 小朋友们，从今天起我们正式开启汉字学习啦！认识汉字，我们就能读书、写话，学到好多本领。今天咱们先来认识三个老祖宗心中最重要的字，我先给大家讲一个盘古开天的小故事，大家认真听。 很久很久以前，天地没有分开，整个宇宙灰蒙蒙、乱糟糟的，像一颗大鸡蛋。巨人盘古在里面睡了上万年，某天一觉醒来，看见四周一片漆黑，就抓起一把大斧头狠狠劈开混沌。 只听轰隆一声巨响，轻又干净的气体慢慢往上飘，变成了天空；厚重浑浊的泥土缓缓往下沉，变成了大地。天地分开后，世界上只有花草野兽，冷冷清清。后来人类出现了，人们动手劳作、创造生活，世界才变得热闹美好。 讲故事的同时，依次出示“天、地、人”三个字。 古时候大家靠打结记录事情，可绳结越积越多，很容易记混。聪明的祖先想到了新办法 —— 画出事物的样子造汉字，中华文字就此诞生，最早的汉字都是像画画一样的象形字。 安静倾听神话故事，跟随老师的讲述初步感知天、地、人三者的由来。 环节二：溯源象形汉字，精讲“天、地、人” （一）学习生字“人”，读懂做人的道理 1.猜古文字，发现字形特点 出示甲骨文“人”，提问：大家猜猜这是什么字？你是怎么看出来的？ 学生自由发言后教师总结：这个字画出了人直立行走、有双手的样子，这也是人和小动物最大的区别。 （预测：学生从字形上进行猜测。老师提炼：对，人区别于动物最大的特点是，人有手，会直立行走。） （2）感受“人”的文化内涵。 （预测：学生从字形上进行猜测。老师提炼：对，人区别于动物最大的特点是，人有手，会直立行走。） （2）感受“人”的文化内涵。 再看看这个字，你觉得人在干什么？ ①在劳动——是的，人会劳动，会进行创造。 ②弯腰鞠躬——对，古人觉得，一个人，首先要有礼，所以人们见面的时候，会互相深深地鞠一躬。 所以，古人在造字的时候，就告诉我们，只有懂礼仪、爱劳动，才可以称得上是一个人。 （3）感受“人”的顶天立地。 渐渐地，这个人变啊变，变成现在的样子——“人”，出示字卡。 指导读好“人”，教师范读，正音。（将人贴于黑板中间，配图） 瞧，这个人双脚稳稳地立在大地上，头顶蓝天，也在告诉着我们，人是万物之灵，作为一个人，不仅应懂礼仪，爱劳动，还应该“顶天立地”，堂堂正正。一起自豪地读一读——人。 （4）给人找朋友，感受“人”的独一无二。 孩子们，你知道这个世界上都有什么人吗？——男人、女人、老人、大人、小人、白种人、黄种人...... 对，这个世界上有各种各样的人，而且每个人都不一样，都是独一无二的，共同组成了这个五彩缤纷的世界。感兴趣的孩子，可以去看看绘本《人》。 2.学习“天”的演变，感受文化内涵。 继续讲述故事：就像造“人”字一样，咱们的祖先，造了许许多多的字，可是，“天”该怎么造呢？抬头看天，一望无际；从管子里看出去，天是圆的；从窗口望出去，天又是方的。这可难坏了我们的祖先啦。后来，老祖宗一拍脑袋，终于想出了个办法，造出了“天”字。 （1）了解“天”的字形演变。 出示： A.引发认知冲突：瞧，这是一开始造出的“天”字，你们觉得像什么？ B.释疑：古人觉得啊，人的至高无上的部分是头，而自然界的至高无上，便是天，所以，一开始，就用人的形象代表“天”，但是把头画得特别大，表示天在头顶。 直到现在，我们还保留了一个习惯，有的时候事情做糟了，我们会一拍脑袋，说——引生接：“天哪！”“我的天哪！” C.出示： 继续边演示边介绍：后来，人们们觉得天是至高无上的，而“一”又在数字中排在第一位，所以“天”字的第一笔渐渐变成了“一”，来强调它是最重要的，独一无二的。 指导读好“天”。 （2）学习词语，感受“天”的文化。 ①天的神秘。 在古人心目中，“天”是非常神秘的。因为头顶的天。 有时太阳高照，叫——晴天（读） 有时阴沉沉的，叫——阴天（读） 有时又会下雨，叫——雨天（读） 有时又会下雪，叫——雪天（读） 你还知道哪些“天”呢？ 这天啊，有时晴空万里，有时电闪雷鸣，晚上有时皓月当空，有时又繁星满天，，人们觉得太奇妙了。所以，人们特别崇拜“天”。 ②天的地位。 因为崇拜，所以，人们： 称当时的皇帝为——天子（读） 称整个中国为——天下（读） 称有卓越才能的人为——天才（读） 称生活最美好的地方为——天堂（读）...... 直到现在，人们依然怀着崇敬的心理在探索天的奥秘，读“天”。 （3）发散组词。 你还能给“天”找找朋友吗？ 3.细品“土”的发音，感受文化内涵。 （1）认识古汉字“地”。 出示： 猜猜这个字是什么？（地） 指导读好“地”，给“地”找朋友。 （2）学习“土”“土地”。 同学们，知道吗？一开始造字的时候，没有“地”这个字，它是后来才出现的。“地”其实是另一个汉字“土”的别名，所以，后来，人们经常把“土”和“地”连用，叫“土地”。 “土”——“土地”，范读，跟读。 （3）细品发音，深入学习。 ① 瞧，土，是这样演变而来的。 你能看着字形猜猜“土”代表了什么意思？（代表有东西从地里冒出来） ② 小声地读读“土”，感觉一下，像平时我们在说的哪个音。（吐） 对，所以，在最初造字的时候，我们的祖先就把土地的丰富含义包含在了字形与字音当中。 ③ 那么，地里都“吐”出了什么呢？这些吐出的东西跟我们人类又有什么关系呢？ 学生自由表达，教师随机出示： 金黄的稻谷，绿油油的蔬菜，各种各样的果实——供人们吃。 白白的棉花——做衣服被子。 绿油油的大树——供人们纳凉，造房子，造桥…… ④小结：原来，我们人类的衣、食、住、行都来自于土地的馈赠。所以，从古到今，人们对土地都非常崇拜，非常感恩，直到现在，我们依然称大地为——生：大地妈妈，大地母亲。 所以，我们要爱护、珍视每一片土地哦。 齐读：地——土地。 4.关注“人”的形象，感受文化内涵。 （1）学生根据象形字猜测。并说说这样猜的理由。 （2）学生仔细观察图画，说说自己的观察结果。 听老师讲课，感受“人”字的文化内涵。 （3）跟老师读“人”，读正确。 （4）说说对“人”的多元认识。 跟着老师的介绍，了解绘本《人》。 5.学习“天”的演变，感受文化内涵。 （1）根据天的象形字进行猜测。 了解天的意义。 学生可以拍脑袋说说“天哪”，“我的天哪”等。 看字形演变，了解演变过程。 （2）听老师读“天”，读2至3次，读准确。 说晴天、阴天、雨天、雪天。并说说其他的天气现象。 天子、天下、天才、天堂。 （3）并试着给“天”组词。 6.细品“土”的发音，感受文化内涵。 （1）认识“地”，在老师指导下读好“地”。 （2）了解土与土地的关系。跟读“土地”两次。 （3）学习“土”的演变。 根据象形字猜测“土”的含义。 读“土”，感受发音，建立音义联系。 联系生活经验，说说土里都长出了什么。 齐读：“地—土地”。 环节三：拓展学习，巧做课中操 1.师总结：经过刚才的学习，我们发现，古人认为“天、地、人”是最有能力的，天地人合一，世界才开始。于是，《三字经》中有这样一句话： 三才者，天地人。 指导读好句子。 2.老师啊，把刚才的学习编成了一首儿歌，让我们一起来读一读吧（拍手读，做动作读等）。 头顶天，脚踏地； 小小人儿稳站立。 爱劳动，讲礼仪； 学习锻炼很努力。 3.读：三才者，天地人。读标准，正确。 4.学生边拍手边做动作读儿歌，舒缓筋骨，活跃精神。 环节四：课堂小结 今天我们踏上了汉字探索之旅，认识了天、地、人三个有深厚底蕴的生字。通过盘古开天的神话，我们知道天地孕育人类，人类依靠劳动创造美好生活，汉字是祖先智慧的结晶。 “天” 高远神秘，居于万物之上，古人用首横凸显它的尊贵；我们认识了各类带 “天” 词语，也要保持好奇心，不断探索天空的秘密。 “地” 孕育万物，是滋养我们的大地母亲，万物生长都离不开泥土，我们要心怀感恩，爱护自然、珍惜土地。 “人” 是顶天立地的生灵，做人要勤劳、懂礼貌，保持独一无二的自我。 这节课我们不光记住了字形字音，还读懂了汉字里藏着的传统文化。汉字是中华文明的根基，每一个字都带着千年历史。希望大家以后学汉字时，多观察、多想象、多联系生活，发现汉字独有的魅力。 最后老师送给大家一句话：识字明理，汉字传心。愿大家以天地为课堂，以身边人为榜样，做自信的汉字小探索家！
作业设计 1.我是“识字小侦探”（生活识字）： 回家后，在绘本、包装袋或街道招牌上找一找今天学的“天、地、人”这三个字。找到了就圈出来，明天来学校告诉老师你在哪里发现了它们。 2.亲子共读时光（文化延伸）： 和爸爸妈妈一起读一读《盘古开天地》的故事（或者让爸爸妈妈讲给你听），试着用自己的话说一说天和地是怎么分开的。 3.小小演说家（口语表达）： 看着天空或大地，用“天”或“地”说一句话给爸爸妈妈听。（例如：今天的天空很蓝。大地妈妈真美。）
板书设计 天 地 人 天 地 人 核心句：三才者，天地人。
教学反思 1.成功之处： 故事导入效果好： 利用“盘古开天地”的神话故事导入，极大地吸引了一年级新生的注意力，让学生在听故事的过程中自然地对“天、地、人”的产生有了初步的感知，消除了识字的枯燥感。 字理识字趣味浓： 通过展示甲骨文到楷书的演变过程（特别是“人”字的鞠躬形象，“天”字的头顶形象），学生不仅记住了字形，更在潜移默化中接受了尊师重道、敬畏自然的文化熏陶，达成了情感态度价值观的目标。 2.不足与改进： 课堂节奏把控： 在讲解“天”的文化内涵（如天子、天下）时，部分学生理解起来稍有难度。在今后的教学中，对于抽象的文化词汇，应更多结合图片或更通俗的生活实例（如“天才”可以举例班级里画画很好的同学）来辅助理解。 朗读指导需加强： 一年级学生刚入学，朗读习惯尚未养成，齐读时容易出现“唱读”或拖音现象。在后续的教学中，需要更多地通过范读、带动作读（如课中操）来引导学生读出节奏和韵味，而不是单纯的大声喊读。 关注全体学生： 在“猜字”环节，部分性格内向的学生不敢举手。下次可以设计更多同桌互说、小组交流的环节，让每个孩子都有开口表达的机会。

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