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小学语文课时教学备课
单元 1 课题 2.花的学校 课时 第1课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.认识“轰、湿、荒、笛、罚、假、臂”7个会认字，会写“轰、湿、润、笛、狂、功、罚、互、碰、黄、急”11个会写字；正确认读“跳舞、狂欢、罚站”等词语，掌握多音字“假”的字义与读音对应规律。 2.正确、流利、有感情地朗读课文1-6自然段，能结合词句想象花“在绿草上跳舞、狂欢”的画面。 3.紧扣单元语文要素，找出课文中有新鲜感的词句，体会拟人修辞手法的表达效果，感受文本丰富的童真想象。 4.能依托“雨一来，他们便放假了”的句式，运用拟人手法完成仿写练习，实现语用迁移。
教学重点 1.识字写字，正确流利地朗读课文。 2.找出课文中有新鲜感的词句，通过想象画面，体会拟人修辞手法的妙处。
教学难点 2.理解课文内容，体会作者丰富的想象力，感受花孩子的活泼、调皮与对自由的向往。 2.能模仿课文句式，运用拟人手法进行创意表达。
教学过程设计 教学过程 一、情境激趣·揭题质疑 （一）谜语铺垫，意象唤醒 1.教师出示谜面，引导学生猜谜：“大自然里的五彩精灵，沐阳光舒展身姿，遇清风翩然起舞，娇艳烂漫点缀四季。”预设谜底为“花”，以此唤醒学生对花的生活认知，铺垫课堂情感基调。 2.想象表达互动：以“假如你变成一朵花”为话题，引导学生说说自己想拥有的色彩、想做的趣事，在自由表达中激活想象，自然联结文本的童话视角。 （二）背景补给，初识作者 结合课文“资料袋”内容，规范介绍作者：本文作者是印度作家、诗人泰戈尔，他曾获1913年诺贝尔文学奖，代表作有散文诗集《吉檀迦利》《新月集》《飞鸟集》等，《花的学校》正选自充满孩童意趣的《新月集》。 （三）板书课题，导读设疑 1.板书课题《花的学校》，指导学生齐读课题，读准字音、读出好奇的语气。 2.引导学生围绕课题生发疑问，梳理核心问题：花的学校建在什么地方？花在学校里会经历哪些校园生活？花的学校和我们的学校有什么相同与不同？带着问题进入课文学习。 二、初读梳理·字词筑基 （一）自主读文，整体感知 1.明确自读要求：学生自由朗读全文，做到读准字音、读通句子，遇到长句子或难读的段落反复品读；边读边思考课文围绕“花的学校”描绘了哪些画面。 2.教师随堂巡导，重点关注学困生的朗读状态，针对断句、字音问题进行个别帮扶。 （二）分层认读，难点突破 1.词语分组认读，搭建词义关联 校园学习类：跑出来 跳舞 狂欢 做功课 罚站 状态动作类：放假 穿了衣裳 冲了出来 扬起双臂 2.重难点字词专项落实 正音巩固 ①强调“衣裳”的“裳”在词语中读轻声 ②辨析多音字“假”：表“不真实、假定、假如”时读jiǎ，可组词假如、假装；表“按规定休息的时段”时读jià，可组词放假、假期。结合语境句子强化运用：“妈妈说：‘假如我在期末考试中成绩优秀，寒假就带我去北京旅游。’” ③动作释义：通过体态演示“扬起双臂”的动作，帮助学生直观理解词义，初步体会花孩子奔向家人的急切心情。 （三）归类梳理，理清文脉 1.引导学生结合校园生活经验，将词语对应到“花的学校作息时刻表”中，完成场景匹配： 课间时段：跑出来、跳舞、狂欢 上学时段：做功课、罚站 放假时段：放假、穿衣裳、冲了出来 归家时段：急急忙忙、扬起双臂 2.依托作息表梳理课文层次，顺势划分段落：第1-2自然段写阵雨落下时花儿竞相开放的热闹场景；第3-5自然段写花儿在地下学校的学习日常；第6自然段写雨后花儿放假、破土绽放的画面；第7-9自然段留待第二课时深入学习。 3.文脉巩固练习：出示填空语段，同桌合作完成口头填空，整体把握课文核心内容。 当六月的阵雨落下的时候，一群一群的花在绿草上____、____。平时他们在____里____。雨一来，他们便____，花孩子们穿着各色的衣裳，____。他们的家在____，他们急急忙忙赶到那儿，对着妈妈____。 三、精读品析·体悟语用 本环节紧扣“关注有新鲜感的词语和句子”的单元语文要素，以“探寻花校园里的新鲜画面”为核心任务展开深度学习。 任务一：联结生活经验，共情校园场景 1.布置默读任务：默读课文1-6自然段，用横线画出花儿的校园生活与我们的校园生活相似的语句。 2.交流品读，深化理解： 聚焦“做功课、罚站”：引导学生联结自身上学体验，想象花孩子们在地下“做功课”的状态——植物漫长的生长周期就像孩子埋头学习的时光，若提前跑出来玩耍还会被老师处罚，体会作者将植物生长过程转化为校园场景的奇妙想象。 聚焦“雨一来，他们便放假了”：引导学生回忆自己放假时的雀跃心情，迁移体会花孩子们迎来雨后绽放的欣喜，带着轻松喜悦的语气进行朗读展示。 任务二：聚焦表达手法，赏析拟人妙处 1.对比品读，感知“新鲜感” 出示两组表达，学生对比朗读，交流哪一句更有新鲜感： ①湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着风笛。 ②湿润的东风吹过荒野，竹林里响起风声。 引导学生明确：第一句用“走过荒野”“吹着风笛”把东风当作人来写，赋予了东风人的动作与情态，让普通的自然现象变得生动有趣、充满画面感，这种把事物当作人来写的手法就是拟人。 2.小组合作研学（聚焦第2-6自然段） 明确组内分工，开展合作探究： 1号组员：朗读本组找到的有新鲜感的语句 2、3号组员：圈出句子中最具新鲜感的关键词 4号组员：代表小组汇报，交流词句的表达妙处 教师深入各组参与讨论，适时进行思维点拨。 3.集体展评，深化体悟 品悟“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞，狂欢” 引导学生辨析：形容花一般用“一朵一朵”“一簇一簇”，这里为什么用“一群一群”？明确：作者把花当作成群结队的孩童，“跑、跳舞、狂欢”都是人的动作，鲜活写出了雨后花儿争相开放、蓬勃生长的样子，充满灵动的生命力。 长句子朗读指导：通过划分诗行停顿的方式帮助学生把握节奏，再回归原句齐读，读出热闹欢快的氛围。 品悟“树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手” 引导学生体会：“互相碰触”“拍着大手”都运用了拟人手法，既写出了风雨中树枝摇晃、雷声轰鸣的真实景象，又烘托出热闹欢腾的氛围，仿佛整个大自然都在为花孩子们放假而欢呼。 品悟“花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来” 引导学生想象画面：各色的花朵就是穿着五彩衣裳的孩子，一个“冲”字，写出了他们迫不及待、兴奋雀跃的心情。结合课前的想象表达，指名学生代入角色朗读，读出花孩子的急切与喜悦。 四、迁移运用·写字实践 （一）句式仿写，语用落地 1.依托课后习题，出示例句“雨一来，他们便放假了”，明确仿写要求：运用拟人手法，发挥想象，补全句子，让表达有新鲜感。 2.提供分层仿写支架，学生自主选择完成： 放假场景：雪姑娘一来，他们________________ 归家场景：清风一吹，他们________________ 上学场景：太阳一出来，他们________________ 3.开展“新鲜感星级展评”：想象奇特、拟人贴切、语句通顺的作品，授予三星评价，师生共同点评优化。 （二）写字指导，夯实基础 1.出示本节课要求书写的11个生字 引导学生按结构分类观察：左右结构（湿、润、笛、狂、功、碰）、上下结构（轰、罚、黄、急）、独体字（互）。 2.重难点字书写提示： “润”：左窄右宽，右边是“闰”，注意不要多写一点； “罚”：上下结构，上面是“罒”，下面是“讠”加“刂”，重心要稳； “碰”：石字旁作偏旁时捺变点，右边“並”的两竖要垂直对齐。 3.教师范写重难点字，学生在田字格中临摹练习，教师随堂巡视，纠正握笔姿势与书写习惯。 4.选取典型作业进行展评，师生共同点评后，学生进行二次修正书写。 五、总结延学·留存悬念 （一）课堂小结 本节课我们一同走进了花的学校，落实了生字词的认读与书写，感受到了作者奇妙的童话想象，还学会了品味有新鲜感的拟人语句，体会到了花孩子们的活泼与烂漫。 （二）拓展延学 1.基础任务：正确、流利、有感情地朗读课文1-6自然段；制作《新鲜语录集》，摘抄课文中你认为最有新鲜感的词句。 2.拓展任务（三选一完成）：摘抄泰戈尔《新月集》中《对岸》的新鲜语句，或摘抄张秋生《几张飘落的红叶》的精彩表达，丰富自己的语录集。 3.悬念留存：课文中说花孩子们的家在天上，在星星居住的地方。他们为什么急急忙忙奔向天上的家？他们扬起双臂要拥抱的妈妈是谁？下节课我们继续探寻花的学校里的秘密。
作业设计 1.基础任务：正确、流利、有感情地朗读课文1-6自然段；制作《新鲜语录集》，摘抄课文中你认为最有新鲜感的词句。 2.拓展任务（三选一完成）：摘抄泰戈尔《新月集》中《对岸》的新鲜语句，或摘抄张秋生《几张飘落的红叶》的精彩表达，丰富自己的语录集。 3.悬念留存：课文中说花孩子们的家在天上，在星星居住的地方。他们为什么急急忙忙奔向天上的家？他们扬起双臂要拥抱的妈妈是谁？下节课我们继续探寻花的学校里的秘密。
板书设计 2. 花的学校 阵雨落下 ——> 跳舞、狂欢 （拟人） ↑ ↑ (环境) (动作/情态) ↓ ↓ 雨一来 ——> 便放假 （急切、喜悦） 核心手法：拟人（有新鲜感） 情感基调：童真、想象、爱
教学反思 《花的学校》是泰戈尔笔下充满童真与想象力的散文诗。第一课时的教学，我紧扣“关注有新鲜感的词句”这一语文要素，力求带领学生走进一个奇幻的童话世界。回顾整堂课，有亮点，亦有值得深思之处。 本课的成功之处在于情境创设与朗读指导。我以“假如你变成一朵花”的想象话题导入，迅速点燃了学生的表达热情，为理解文本的童话视角做好了情感铺垫。在精读环节，通过对比朗读“湿润的东风走过荒野”与“湿润的东风吹过荒野”，学生能直观地感受到拟人手法的妙处，体会到语言的“新鲜感”。特别是在品读“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢”时，我引导学生辨析“一群一群”与“一朵一朵”的细微差别，孩子们能结合生活经验，想象出花儿们如孩童般结伴而出、无拘无束的热闹场面，朗读时那份喜悦与兴奋也自然流露出来。 然而，教学中的不足也同样明显。在仿写环节，部分学生的思维仍显局限，仿写的句子如“太阳一来，他们就笑了”虽然正确，但缺乏新意和童趣。反思其原因，是我提供的仿写支架虽然分层，但引导的“坡度”还不够。我急于让学生产出，却忽略了在他们动笔前，通过更多的范例或头脑风暴，进一步打开他们的想象闸门。例如，可以追问“太阳一出来，花儿们会做什么游戏？会说些什么悄悄话？”，让想象更具体、更生动。 此外，对于课文中“地下的学校”“罚站”等略带束缚感的意象，部分学生仅停留在字面理解，未能深入体会其与“放假狂欢”形成的对比，以及对自由的向往。这说明我在引导学生联结自身生活经验时，挖掘得还不够深。 今后教学此类充满想象力的文本，我应在“扶”与“放”之间找到更好的平衡。既要给予学生充分的想象空间，也要在他们思维受阻时，提供更具体、更具启发性的引导，让每一个孩子都能在语言的百花园中，采撷到属于自己的那朵“新鲜”之花。

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