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小学语文课时教学备课
单元 1 课题 2.花的学校 课时 第2课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.巩固本课生字词，能规范书写全部会写字，熟练掌握多音字“假”的读音与用法，深化理解“急急忙忙、扬起双臂”等词语的语境义。 2.学习课文第7-9自然段，能正确、流利、有感情地朗读全文，想象花孩子归家的温馨画面，能背诵自己喜欢的段落。 3.延续单元语文要素，继续梳理、品味有新鲜感的词句，深化对拟人修辞手法的理解，体会“以孩童视角展开想象”的表达特点。 4.理解课文主旨，感受花孩子对母亲的依恋与对家的向往，体会文本蕴含的童真童趣与温情，完成课后全部习题，实现本课教学闭环。
教学重点 品读第7-9自然段的想象与情感，巩固拟人手法的表达效果；梳理全文脉络，完成课后习题。
教学难点 理解“花的家在天上”的想象意蕴，体会作者借花孩子的形象传递的孩童对母亲的眷恋之情。
教学过程设计 一、复习导入，接续悬念 （一）字词夯实，温故知新 1.词语闯关回顾：出示“跳舞、狂欢、罚站、衣裳、放假、荒野、口笛、扬起双臂”等词语，以开火车形式认读，随机抽测多音字“假”的语境运用，巩固第一课时识字成果。 2.生字听写反馈：听写“润、罚、碰、急、互、狂”6个易错生字，选取典型作业展评，订正易错笔画，强化书写规范，落实写字教学的巩固闭环。 （二）文脉回顾，接续悬念 师生共同回顾上节课内容：上节课我们跟着花孩子们体验了地下学校的学习日常，也见证了六月阵雨里，他们放假狂欢、竞相绽放的热闹场面。课末我们留下了一个疑问——花孩子们的家在天上，在星星居住的地方。他们为什么那样急急忙忙往家赶？他们扬起双臂，要去拥抱谁？今天我们继续走进《花的学校》，解锁这份藏在童话里的温柔答案。 二、精读品悟，探寻温情（学习第7-9自然段） 本环节延续“寻找新鲜感语句”的核心任务，以“花孩子的归家之旅”为探究主线，引导学生在读中想象、品中悟情。 （一）自主研读，初识归家心境 1.出示自读要求：自由朗读第7-9自然段，边读边思考两个问题：①花孩子的家是一个怎样的地方？②从哪些词句能感受到他们归家的急切？同时画出让你觉得有新鲜感的语句，简单标注感受。 2.学生自主读文、圈画批注，教师巡视，针对学困生进行词句理解的个别指导。 （二）聚焦意象，品析家的浪漫想象 1.聚焦核心语句：“你可知道，妈妈，他们的家是在天上，在星星所住的地方。” 想象交流：在你的想象里，星星所住的天上的家是什么样子的？引导学生调动生活积累，描述充满自由、温暖与光亮的家的画面。 写法点拨：现实中花的根扎在地下，作者却把花的家安在了遥远又闪亮的天上，这是跳出常规的奇妙想象。这个家没有地下学校的约束，满是童话般的浪漫，就像每个孩子心中最柔软、最向往的乐园。 朗读指导：语速放缓，语气轻柔，带着向往与温柔的感觉读这句话，读出童话的梦幻感。 （三）聚焦情态，体会归家的急切心情 1.聚焦核心语句：“你没有看见他们怎样地急着要到那儿去吗？你不知道他们为什么那样急急忙忙吗？” 句式品析：连续两个反问句，比陈述句更强烈地突出了花孩子归家的迫切，饱含着孩子式的天真追问。 生活联结：引导学生联结自身经验——放学铃响后，自己迫不及待想回家见到家人的心情，共情花孩子“急急忙忙”的状态，体会想象的真实感。 拓展补白：想象花孩子急急忙忙回家的路上，会是什么样子？引导学生用拟人化的语言表达，如“他们提着花瓣小裙子一路小跑”“他们你追我赶，生怕落后一步”。 朗读指导：语速稍快，语调上扬，读出急切又欢喜的情绪。 （四）聚焦主旨，感悟母爱共鸣 1.聚焦核心语句：“我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来，他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样。” 动作回顾：结合第一课时的动作演示，再次体会“扬起双臂”是孩子扑向妈妈怀抱的经典动作，满是依赖与欢喜。 情感深化：这句话把花孩子和文中的“我”紧紧连在了一起——花孩子奔向自己的花妈妈，就像“我”奔向自己的妈妈。作者写花，实则是在写孩子；写花孩子对家的向往，实则是在写所有孩子对母亲的深深眷恋。童真的想象里，藏着最朴素、最动人的温情。 主旨追问：学到这里，你觉得“花的学校”仅仅是写花的故事吗？引导学生明确：全文以孩子的视角观察世界，把花儿当成和自己一样的小朋友，所有的想象都来自孩子的真实生活，既新奇又亲切。 朗读指导：语气柔软温暖，读出亲昵与幸福感。可采用指名读、配乐齐读的方式，层层推进情感升华。 （五）回读积累，梳理新鲜表达 1.完整齐读第7-9自然段，梳理本段有新鲜感的词句，如“星星所住的地方”“扬起双臂”，补充进个人《新鲜语录集》。 2.学生自主选择最喜欢的段落尝试背诵，积累经典语段。 三、整体回顾，梳理写法 （一）梳理全文脉络 师生共同梳理课文逻辑，完善板书： 地下上学（做功课、受处罚）→ 雨中放假（跳舞、狂欢、冲出来）→ 天上归家（找妈妈、拥温情） 明确：整篇课文沿着“上学—放假—回家”的校园生活线索展开，把花儿的生长过程完全变成了孩子的校园日常，想象连贯又充满童趣。 （二）总结表达特点 1.回顾拟人手法：从“东风吹口笛”“花儿跳舞”，到“雷云拍大手”“花孩子找妈妈”，全文把大自然的事物都当作人来写，赋予它们人的动作、情绪和生活，让普通的自然景象变得生动鲜活，这就是拟人手法带来的“新鲜感”。 2.总结想象规律：所有奇妙的想象都扎根于真实的儿童生活——上学、放假、想念妈妈，因此读起来既出人意料，又合情合理。 （三）课后习题集中落实 1.对应课后第2题：再次聚焦“走过荒野、吹着风笛、互相碰触、拍着大手”等加点短语，总结体会：这些短语都运用了拟人手法，把事物当作人来写，让景物有了人的动作和情感，表达更生动、更有画面感，读起来充满新鲜感。 2.对应课后第3题：在第一课时仿写的基础上，完成课后拓展句式练习。出示“清风一吹，他们……”“蝴蝶一来，他们……”，学生独立补写，全班交流展示，评选“最具新鲜感表达”。 示例参考： 清风一吹，他们便踮起脚尖跳起了圆舞曲。 蝴蝶一来，他们便扬起笑脸，热情地打起招呼。 四、综合实践，拓展延伸 （一）“新鲜语录集”班级分享 邀请学生展示自己两节课以来摘抄的新鲜语句，说说喜欢的理由，引导学生养成“主动积累、品味语言”的阅读习惯。 （二）创意小练笔 以“假如我是一朵花孩子”为话题，写3-5句话，写写自己在花的学校里的趣事，或是放假回家的心情，尝试运用拟人手法。学生练笔后指名分享，师生从“想象是否新奇、拟人是否贴切”两个角度点评。 （三）拓展阅读推荐 结合课文“资料袋”内容，再次补充介绍泰戈尔与《新月集》，可节选《金色花》的经典片段进行配乐朗读，让学生进一步感受诗人“以孩童之心看世界”的温柔笔触，鼓励学生课后自主阅读《新月集》，继续积累有新鲜感的语句。 五、课堂小结 （一）课堂小结 两节课的时间里，我们一起走进了泰戈尔笔下的花的学校，认识了一群活泼天真的花孩子，学会了品味有新鲜感的词句，读懂了拟人手法的妙处，更感受到了藏在童话里的、孩子对妈妈的深深眷恋。希望同学们能永远保留这份童真的想象力，去发现大自然里更多藏起来的小秘密。
作业设计 1.基础作业：有感情地朗读全文，背诵自己喜欢的2-3个句子；完善个人《新鲜语录集》。 2.实践作业：把《花的学校》的故事讲给爸爸妈妈听；课后阅读《新月集》中的1-2首小诗，摘抄喜欢的新鲜语句。
板书设计 花的学校 地下上学：做功课 罚站 雨中放假：跳舞 狂欢 冲出来 （拟人 → 新鲜感） 天上归家：找妈妈 扬双臂 （童真 → 爱与温暖）
教学反思 《花的学校》第二课时，我带领学生从“雨中狂欢”走向“天上归家”，旨在引导他们深入体会文本蕴含的温情与童真。回顾整堂课，教学目标基本达成，学生在品味语言、感悟情感方面有了可喜的进步，但教学过程中的得与失也引发了我的深刻思考。 本课的成功之处在于，我紧扣“情感”这条主线，通过层层递进的品读，帮助学生实现了从“理解内容”到“共情共鸣”的跨越。在处理“花孩子急急忙忙回家”这一情节时，我没有停留在字面分析，而是引导学生联系自身“放学后想立刻见到妈妈”的真实体验，将花孩子的“急切”与自己的生活经验相联结。这一设计有效地拉近了学生与文本的距离，让他们真切地体会到，那“扬起双臂”的动作里，饱含着对母亲最纯粹的依恋与向往。当学生用柔软温暖的语气齐读“他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样”时，我能感受到，他们不仅读懂了文字，更触摸到了文字背后那份普世的、动人的情感。 然而，教学中也暴露出一些值得改进的不足。在“梳理全文脉络”环节，我虽然引导学生回顾了“上学—放假—回家”的线索，但对于“为什么作者要把花的家想象在天上”这一核心问题，挖掘得还不够深入。部分学生仅仅将其理解为“一个美丽的地方”，未能完全领悟“天上”所象征的自由、光明与无拘无束，以及它与“地下学校”的约束形成的鲜明对比。这说明我在引导学生进行深度思辨时，提供的支架还不够，问题设计可以更具启发性，例如可以追问：“如果花的家也在地下，这个故事的感觉会有什么不同？” 此外，在“创意小练笔”环节，虽然大部分学生能运用拟人手法进行表达，但部分作品仍停留在简单的动作模仿上，想象的新奇度和情感的丰富性有待提升。反思其原因，是我在练笔前提供的范例和引导还不够充分，没有完全打开学生的思维。 今后，在设计此类充满诗意的课文教学时，我应更加注重在“感性体验”与“理性思辨”之间找到平衡。既要让学生沉浸于文字营造的美好意境中，也要设计有梯度的问题，引导他们探究想象背后的逻辑与深意，让语文课堂既有温度，也有深度。

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