资源简介

i
中小学教育资源及组卷应用平台
小学语文课时教学备课
单元 1 课题 2.我是什么 课时 第2课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.复习巩固：通过“闯关”情境，巩固“没、庄稼”等字词的读音与含义，区分多音字“没”在不同语境下的读音。 2.朗读感悟：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3自然段；体会“落、打、飘”等动词的准确性，感受拟人手法的生动有趣。 3.理解内容：知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、冰雹和雪；了解水既能给人们带来好处，也能带来灾害。 4.情感态度：懂得要合理利用水资源，树立节约用水、保护环境的意识。
教学重点 1.有感情地朗读课文，背诵第3自然段。 2.理解水的变化过程及其在自然界中的不同形态。
教学难点 1.理解“落、打、飘”三个动词在不同语境下的准确运用。 2.理解水的双重性（温和与暴躁），并初步了解人类治理水、利用水的方法。
教学过程设计 一、情境回顾导入，夯实学习基础 1.字词闯关复习 创设“水宝宝生字乐园闯关”情境，分层巩固第一课时字词： 第一关：会认生字开火车认读，重点抽查多音字“没”的两组读音组词，辨析“淹没”与“没有”的字义差异；巩固轻声词“庄稼”的读法。 第二关：词串齐读回顾，依次读变化类词串与作用类词串，唤醒课文语境记忆。 教师分组出示词串，采用指名读、分组对读、齐读等形式，在朗读中回顾课文核心内容，关联课文语境： （1）变化类词串（对应课文第1、2自然段水的形态变化） 过程进阶词：太阳一晒、变成汽、极小极小、连成一片、在空中飘浮、越升越高、体温越低、聚在一起 形态动词词：小水滴、小硬球、小花朵；落下来、打下来、飘下来 事物名称词：汽、云、雨、冰雹、雪 教学操作： ①先指名分行认读，读准字音，重点正音“越、滴、雹”； ②引导学生边读边按顺序回忆水的变化过程，读完后让学生用一个词语说说水的变化特点，呼应第一课时“水是魔术师”的认知； ③齐读形态词与对应动词，快速回顾“落、打、飘”三个动词的表意差异，唤醒第一课时的词句品读积累。 （2）作用类词串（对应课文第4自然段水的双重作用） 温和好事组：灌溉田地、发动机器、帮助人们工作 暴躁坏事组：淹没庄稼、冲毁房屋、给人们带来灾害 ① 男女生对读，男生读好事组，女生读坏事组，读出语气对比：用柔和舒缓的语气读好事，用沉重有力的语气读坏事； ② 对应回顾“有时候……有时候……”的句式，让学生看着词串快速复述课文核心句，巩固课文关键语段； ③ 重点强化课后“读一读，记一记”的四个固定短语，落实课后字词积累要求。 2.内容回顾衔接 引导学生借助板书，用“先……然后……最后……”的句式复述水的变化过程。教师顺势引导：变化多端的水宝宝，平时都生活在哪些地方？它又有着怎样的脾气呢？今天我们继续跟随水宝宝的脚步，解锁更多关于它的秘密。 二、品读第3自然段，感悟水的动态之美 1.自主读文，梳理场景 出示学习任务：轻声朗读第3自然段，圈一圈水宝宝去过哪些地方，在那里做了什么事。 学生自主阅读后交流，教师相机板书：池子—睡觉、小溪—散步、江河—奔跑、海洋—跳舞、唱歌、开大会。 2.精读品悟，体会拟人 逐句引导学生结合生活体验，感受不同场景中水的状态，体会拟人手法的妙处： 池子里睡觉：引导学生想象平静的池水静止不动的样子，就像小朋友在安静熟睡，读出轻柔、舒缓的语气。 小溪里散步：联系生活中散步的悠闲状态，体会小溪水流缓慢、慢悠悠流淌的样子，读出轻松自在的感觉。 江河里奔跑：结合江河水流湍急的画面，感受水快速向前奔流的状态，就像人在奋力奔跑，语速稍快，读出有力的节奏感。 海洋里跳舞、唱歌、开大会：想象大海波涛翻滚、浪花涌动的热闹画面，体会海水澎湃汹涌的状态，读出欢快、有气势的语气。 小结提升：作者把水当作人来写，赋予它睡觉、散步等人的动作与情态，让课文读起来既生动又有趣，这就是拟人的写作手法。 3.分层朗读，内化体验 指名分句读，师生共同评议语气是否贴合场景； 整段齐读，配合简单的肢体动作（睡觉的安静姿势、散步的慢走动作、奔跑的摆臂动作、跳舞的轻快动作），在读中深化感知； 尝试借助板书背诵本段，积累优美语句。 4.句式迁移，语用训练 仿照课文句式“平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会”，用“在……在……在……在……”说一句话，描述自己的课余生活或其他事物的状态，实现写法迁移。 三、品读第4自然段，认知水的双重品性 1.抓住中心，理清脉络 请学生默读第4自然段，找出本段的中心句：“有时候我很温和，有时候我却很暴躁。” 围绕中心句提问：“温和”对应水的哪些表现？“暴躁”又对应哪些表现？用笔分别勾画出来。 2.对比品读，感知利弊 （1）温和的水——造福人类 出示语句：“我做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。” 结合生活认知与插图，理解“灌溉田地”“发动机器”的含义：水可以浇灌农作物，保障庄稼生长；可以利用水力发电、推动机器运转，助力人类生产生活。 拓展交流：水还能帮人们做哪些好事？（饮用、清洗、调节气候等），丰富对水的作用的认知。 朗读指导：用亲切、柔和的语气，读出水温和、友善的一面。 （2）暴躁的水——带来灾害 出示语句：“我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。” 结合词语理解“淹没庄稼”“冲毁房屋”的危害，联系洪涝灾害的生活常识，感受水暴躁时的破坏力。 对应巩固课后四字短语，强化词语积累与语境理解。 朗读指导：加重语气，语速稍快，读出水暴躁时的猛烈与破坏力。 3.探究办法，渗透理念 出示语句：“人们想出种种办法管住我，让我光做好事，不做坏事。” 小组合作讨论：人们想出了哪些办法管住水，让它多做好事、少做坏事？ 全班交流后小结：修建水库蓄水、建造水力发电站、加固河堤防洪、植树造林保持水土等，都是人们治理水、科学利用水的好方法。 情感渗透：水是人类的好朋友，我们要学会合理利用水资源，保护自然环境，让水永远为人类造福。 4.揭题释疑，呼应开头 齐读课文最后一句话：“小朋友，你们猜猜：我是什么？” 学生齐声回答谜底——水，呼应课题，解开全文悬念。教师梳理：课文用第一人称的拟人写法，向我们介绍了水的变化、水的居所、水的脾气，就像一个有趣的自然谜语，生动又好懂。 四、整体梳理巩固，落实课后习题 1. 全文脉络回顾 结合板书，师生共同梳理课文内容： 水的变化：汽→云→雨→冰雹→雪 水的居所：池子、小溪、江河、海洋 水的品性：温和（做好事）、暴躁（做坏事） 2. 课后习题落地 完成课后第1题：完整表述“‘我’是水，会变成汽、云、雨、冰雹、雪，在生活中还能变成雾、露、霜等形态”。 回顾课后第2题：再次辨析“落、打、飘”三个动词的不同用法，强化“用词要贴合事物特点”的表达认知。 巩固课后第3题：齐背“灌溉田地、发动机器、淹没庄稼、冲毁房屋”四个短语，完成词语听写检测。 五、写字指导与课堂练习 1.剩余生字书写指导 聚焦本课剩余会写生字（升、许、办），按结构分类指导： 升（独体字）：强调第一笔是短撇，横画间距均匀，中竖垂直挺拔，注意与“开”区分字形。 许（左右结构）：左窄右宽，言字旁的点与横折提的折角对齐；右部“午”的竖画不出头，横画穿插到言字旁下方。 办（独体字）：先写“力”，再写左右两点；左点略低、右点略高，两点相互呼应，整体重心平稳。 学生完成描红与临写，教师巡视指导，选取典型作业进行展评，纠正共性书写问题。 2.课堂小练笔 用“有时候……有时候……”的句式写一句话，可以写水的特点，也可以写生活中的事物，夯实本课核心句式。 六、拓展延伸 1.生活拓展 开展“节水小达人”分享：请学生说说生活中节约用水的小方法，将课文学习与生活实际结合，树立节水护水的意识。
作业设计 1.背诵积累：背诵课文第3自然段，并试着给家人表演这一段（配合动作）。 2.观察实践：观察生活中水的不同形态（如烧水时的蒸汽、冰箱里的冰块、冬天的霜等），并尝试用“有时候……有时候……”的句式记录下来。 3.亲子共读：和爸爸妈妈一起查阅资料，了解一种治理水患或节约用水的工程（如三峡大坝、南水北调），下节课分享。
板书设计 2. 我是什么（水） 形态变化：汽 → 云 → 雨、冰雹、雪 （落、打、飘） 活动场所： 池子（睡觉） 小溪（散步） 江河（奔跑） 海洋（跳舞、唱歌、开大会） 性格脾气： 温和 —— 做好事（灌溉、发动） 暴躁 —— 做坏事（淹没、冲毁） 人类办法：管住水 → 光做好事，不做坏事
教学反思 《我是什么》这篇课文以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态及其与人的关系。本次教学旨在引导学生了解水的变化，体会课文用词的准确与生动，并树立保护水资源的意识。 回顾整堂课，我认为有以下几点做得比较成功： 首先，情境创设激发了学习兴趣。我延续了第一课时的“水宝宝”情境，通过“生字乐园闯关”和“解锁水的秘密”等活动，将枯燥的字词复习和课文梳理变得游戏化、趣味化。学生在“闯关”和“探险”的氛围中，积极主动地参与到学习中，课堂气氛活跃。 其次，朗读指导注重了层次与体验。在教学第3自然段时，我没有停留在简单的读准字音上，而是引导学生结合生活经验，想象“睡觉”的安静、“散步”的悠闲、“奔跑”的急促和“开大会”的热闹。通过指名读、师生评议、配合动作读等多种形式，学生不仅读出了语气，更在朗读中深刻体会到了拟人手法的妙处，大部分学生能当堂背诵，效果良好。 然而，教学也是一门遗憾的艺术，本节课也存在一些不足之处。在引导学生理解水“暴躁”的一面时，我发现部分学生对于“淹没庄稼、冲毁房屋”的危害缺乏直观感受，朗读时的情感不够到位。虽然我通过语言描述进行引导，但对于生活经验尚浅的二年级学生来说，仍显得有些苍白。如果能在此环节插入一段简短的洪水灾害视频或图片，视觉的冲击力定能让学生更深刻地理解水的破坏力，朗读指导也会水到渠成。 此外，在“句式迁移”环节，部分学生的表达还比较局限，多模仿课文原句。今后在备课时，我应预设更多元化的范例，引导学生打开思路，从描述自然现象到联系自身生活，真正实现语言的迁移与运用。 总而言之，本次教学让我再次认识到，语文教学应根植于文本，又要超越文本，通过创设情境、强化体验和联系生活，让语文课堂真正成为学生语言能力和核心素养生长的沃土。

展开更多......

收起↑