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小学语文课时教学备课
单元 1 课题 语文园地一 课时 第2课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.能正确、流利、有韵律地诵读古诗《梅花》，达成熟练背诵与积累；能借助拼音读通读顺《企鹅寄冰》，读出不同角色的语气语调，能借助线索简单复述故事。 2.借助注释、插图理解古诗大意；通过问题链探究，理解冰与水相互转化的科学原理，提升逻辑推理与归纳能力。 3.体会梅花不畏严寒、高洁坚韧的品格，初步感知中华咏梅文化的精神内涵；在童话阅读中感受科学童话的文体特点，激发课外阅读兴趣。 4.在诵读与品读中感受梅花的形态美与品格美，体会童话的语言趣味与情节之美。
教学重点 诵读并积累古诗《梅花》；读通读顺《企鹅寄冰》，梳理故事主要内容。
教学难点 体悟梅花承载的品格内涵；理解温度变化与水、冰形态转化的对应关系。
教学过程设计 ## 四、教学准备 一、单元衔接·情境导入，明确学习任务 师：同学们，第一单元我们一同走进奇妙的自然世界，探寻了动植物生长与变化的诸多奥秘。今天我们继续走进《语文园地一》，开启两段学习旅程：在古诗中邂逅寒冬里的梅花风骨，在童话中解锁南北半球的科学小知识。（板书：语文园地一） 二、积累梳理：《梅花》古诗诵读与体悟 本环节落实“语言文字积累与梳理”学习任务群要求，以“读”为核心，分层推进古诗学习。 1.观梅入境，感知意象 课件呈现隆冬时节墙角梅花傲然盛放的高清实景图 引导学生有序观察、交流表达： 导学设问：请大家仔细观察画面，说说梅花生长在怎样的环境里？它开花时的天气是什么样的？这梅花给你留下了怎样的印象？ 全班交流后教师导学：梅花在万物凋零的隆冬绽放，不畏严寒，自古就是文人墨客吟咏抒怀的对象。今天我们就来学习北宋诗人王安石的经典五言绝句《梅花》。（板书：梅花 [宋]王安石） 齐读诗题，补充诗人背景：王安石是北宋著名文学家、政治家，其诗作简洁凝练，常借事物寄托自身的品格与志向。 2.读梅正音，夯实诵读 （1）自主试读：学生借助拼音自由朗读古诗2-3遍，要求读准字音、读通诗句，遇到难读的字词圈画出来反复认读。 （2）同桌互查：同桌之间轮流读诗，互相纠正读音，重点关注易错字与多音字。 （3）展评导学：指名2-3名学生展示朗读，教师相机开展正音与节奏指导： 正音重点：明确多音字读音，“数枝”的“数”读shù，“为有”的“为”读wèi，结合字义区分读音。 节奏指导：标注诗句停顿，引导学生读出五言诗的韵律感：墙角/数枝梅，凌寒/独自开。遥知/不是雪，为有/暗香来。 （4）多层诵读：通过全班齐读、配乐读、男女生分句对读等形式，让学生在反复诵读中熟悉诗句、形成语感。 3. 品梅悟情，理解内涵 （1）借助注释，疏通诗意 学生结合课文注释、插图 自主尝试理解前两句诗，提出不懂的词语。 全班交流释词：数枝——几枝；凌寒——冒着严寒。 引导学生串联词语，用自己的话说出前两句大意：墙角的几枝梅花，冒着严寒独自盛开。 迁移学法学习后两句：自主梳理“遥、暗香”等词义，师生共同归纳后两句诗意：远远望去就知道那洁白的花不是雪，因为有淡淡的梅花香气飘来。 （2）聚焦意象，体悟品格 深度设问：寒冬里百花都凋谢了，只有梅花独自开放，你觉得梅花身上有着怎样的品质？ 学生自由发言，教师适时小结：这首诗以洁白的雪喻梅花之色，以幽幽暗香显梅花之质，赞美了梅花不畏严寒、高洁坚韧的品格，也寄托了诗人自身的人生追求。 （3）图文共情，诵读升华：再次播放寒梅映雪的画面，学生带着对梅花的赞美之情齐读古诗，读出诗的意境与情感。 4.诵梅积累，拓展延伸 （1）分层背诵：借助插图提示开展填空式背诵、师生合作对背，逐步达成全员熟练背诵。 （2）同主题拓展：课件出示王安石另外两首咏梅诗作《红梅》《梅花》，教师范读带读，学生自由诵读感知，丰富同主题语言积累，初步体会诗人对梅花的偏爱。 三、文学阅读：《企鹅寄冰》童话品读与探究 本环节落实“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，以读为主线，读思、读说结合。 1.激趣引题，预测感知 （1）谈话导学：同学们读过很多有趣的动物童话，今天故事里的两位主人公，一位住在冰天雪地的南极，一位住在炎热无比的非洲，它们就是企鹅和狮子。（板书课题：企鹅寄冰） （2）引导质疑：齐读课题，说说读了课题你产生了哪些疑问？预设：企鹅为什么要寄冰？冰寄到了吗？中间发生了什么事？ （3）整体感知：教师范读文章，学生边看边听，初步梳理故事主要内容，尝试解答自己提出的疑问。 2.自主读文，读通读顺 （1）自由读文：学生借助拼音自主朗读课文，圈出生字词并借助拼音反复认读；遇到读不通顺的句子停下来多读几遍，直到读流畅。 （2）小组轮读：以四人小组为单位，一人读一个自然段，互相纠正读音、提醒停顿，做到不添字、不漏字、不回读。 （3）朗读展评：采用“开火车”轮读的方式开展全班展示，教师相机指导重点语句的语气与重音，体会角色情绪： “狮子大王不停地叫着：‘热啊，热啊。’”：语速稍快，语调上扬，读出烦躁、酷热难耐的状态。 “河马说：‘听说在南极有一种很冷很冷的东西，叫做冰。’”：语气稍缓，读出听闻、不确定的语气。 “狮子大王听了，立刻给南极的企鹅写了一封信。”：重读“立刻”，读出迫不及待的心情。 “我请你寄块冰来，你为什么寄来一袋水？”：语调上扬，读出疑惑又生气的语气。 “企鹅连忙把箱子打开：‘这明明是冰嘛，怎么说是水呢？’”：读出惊讶、疑惑不解的语气。 3.研读探究，解密原理 教师以问题链引导学生深入研读，梳理故事逻辑，探究背后的科学知识。 （1）问题一：故事中的企鹅和狮子分别生活在哪里？两个地方的气候有什么差异？ 学生汇报后，教师出示南极与非洲的地理位置、气候示意图，板书梳理：企鹅——南极——冰天雪地；狮子——非洲——炎热高温。 （2）问题二：狮子大王为什么要请企鹅给自己寄冰？ 引导学生联系前文“热啊热啊”的描写，体会非洲气候的炎热，以及狮子对冰的迫切渴望。 （3）问题三：企鹅寄出的明明是冰，为什么狮子收到的却是水？狮子退回的明明是水，为什么企鹅收到的又变回了冰？ 学生小组讨论，结合生活经验分享想法。 全班交流后教师小结提升：冰和水是同一种物质的不同形态，温度是形态变化的关键——温度高时，冰会融化成水；温度低时，水会凝结成冰。南极气温极低，水能结成冰；非洲气温很高，冰就化成了水。这篇有趣的科学童话，藏着关于水的形态变化的科学知识。 （4）整体回顾：结合板书，师生共同梳理故事的起因、经过、结果，理清故事发展脉络。 4.创意表达，复述故事 借助板书的故事线索（狮子求冰→企鹅寄冰→冰化成水→狮子退回→水结成冰），引导学生开展分层表达： 基础层：和同桌互相讲一讲这个故事，说清故事的来龙去脉； 提升层：指名上台讲故事，鼓励学生加上动作和角色语气，把故事讲得生动有趣。 （四）课堂总结 本节课我们完成了两项学习任务：一是诵读积累了古诗《梅花》，感受到了梅花不畏严寒的高洁品格，积累了中华经典诗文；二是品读了科学童话《企鹅寄冰》，既感受到了童话的阅读趣味，又了解了冰与水相互转化的科学知识。希望同学们在今后的学习中，多积累经典诗文，多读有趣的课外书，在阅读中增长见识、收获快乐。
作业设计 1.基础作业：熟练背诵并默写古诗《梅花》；把《企鹅寄冰》的故事讲给爸爸妈妈听。 2.拓展作业（选做）：搜集1首其他诗人创作的梅花古诗读一读；找一篇自己喜欢的科学童话阅读，下节课和同学分享。
板书设计 语文园地一 梅花 [宋]王安石 凌寒独开→不畏严寒 暗香浮动→高洁坚韧 企鹅寄冰 企鹅——南极——冰天雪地→水遇冷凝冰 狮子——非洲——炎热高温→冰遇热化水
教学反思 本课时的教学设计旨在通过古诗《梅花》与科学童话《企鹅寄冰》的对比阅读，落实“语言文字积累与梳理”及“文学阅读与创意表达”两大任务群。回顾整个教学过程，我认为在情境创设与跨学科融合方面取得了较好的效果，但也存在值得深思的细节。 1.古诗教学：由“形”入“神”的诵读指导 在《梅花》的教学中，我采用了“观梅—读梅—品梅”的层进式策略。通过展示隆冬寒梅的高清实景图，成功将学生带入“凌寒独自开”的意境，解决了低年级学生生活经验不足、难以想象梅花傲雪风骨的难题。特别是在诵读指导上，通过“正音—划节奏—配乐读”的梯度训练，学生不仅掌握了“数”、“为”等多音字的用法，更读出了五言绝句的韵律美。但在“品梅悟情”环节，部分学生对诗人王安石借梅喻人的高洁品格理解仍停留在表面，未来可尝试引入更多诗人背景故事，降低理解难度。 2.童话阅读：逻辑梳理与科学探究的结合 《企鹅寄冰》的教学亮点在于将语文阅读与科学常识有机结合。我没有直接灌输“冰化水、水结冰”的原理，而是设计了“问题链”引导学生自主探究：为什么寄出的是冰，收到的是水？通过梳理“南极—非洲”的地理位置与气候差异，学生在理清故事脉络的同时，自然地习得了科学知识。这种跨学科的尝试极大地激发了学生的求知欲。 3.不足与改进 在复述故事环节，虽然提供了板书线索，但部分基础薄弱的学生仍感到吃力，语言表达不够连贯。在今后的教学中，应提供更细致的支架，如关键动词提示或图片排序，帮助学生更好地完成从“读故事”到“讲故事”的迁移。此外，课堂时间把控略显紧凑，留给学生个性化朗读展示的时间不足，需在后续教学中优化环节分配。

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