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小学语文课时教学备课
单元 1 课题 习作：猜猜他是谁 课时 第1课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.能从外貌、性格、品质、爱好等维度，选取1-2个最突出的特点描写同班同学；能初步运用动作、语言、神态描写把内容写具体，尝试融入本单元积累的有新鲜感的词句。 2.借助教材范例与思维导图，形成“抓独特特点—用细节/事例支撑”的写人思维路径，提升观察能力与逻辑表达能力。 3.在描写与互评中发现同伴的闪光点，感受鲜活人物形象的表达之美，体会习作的成就感。 4.在班级同伴的写作语境中，感受集体生活的温暖，养成乐于表达、真诚欣赏他人的习惯。
教学重点 能抓住人物1-2个独有的特点，用具体事例或细节展开描写。
教学难点 运用动作、语言、神态等描写方法丰富人物形象，避免描写泛化，让读者能准确猜出人物。
教学过程设计 一、情境任务驱动，激活表达经验 1.“班级人物盲盒”猜谜体验 教师创设情境：“今天我们来玩‘人物盲盒猜猜猜’的游戏。老师来描述一位咱们班的同学，大家根据线索猜一猜他是谁，比比谁反应最快。” 教师依次说出3位学生的独有特征（如“笑起来有一对梨涡，每次早读都带头领读”），学生快速抢答。 随后邀请2名学生上台，一名学生描述自己想好的同学，另一名学生猜测，两轮游戏后提问：“为什么有的描述大家一下子就猜出来了，有的却要想很久？”引导学生初步感知：抓住独一无二的特点，才能让人快速猜中。 2.明确核心任务，板书课题 教师引出本节课任务：“今天我们就来完成一篇特别的习作——《猜猜他是谁》。我们要用文字给一位同学‘画肖像’，做成班级人物盲盒卡片，让全班同学都来猜一猜。”适时板书课题。 二、习作任务解码，锚定核心要求 1.自主研读教材，提取习作要素 引导学生翻开课本，自主阅读习作板块的提示语，以小组为单位梳理三个核心问题： 这篇习作要写谁？（写班里的一位同学，不能直接说出名字） 可以从哪些方面写？（外貌、性格、品质、爱好等） 最关键的要求是什么？（不用写得面面俱到，选1-2个最突出的特点来写；写完别人能猜出你写的是谁） 2.链接单元要素，明确表达方向 教师小结并补充：“这一单元我们一直在找课文里有新鲜感的词语和句子，今天写作文的时候，大家也可以把积累的有新鲜感的词句用进去，让你的‘人物盲盒’更生动。” 三、范例支架导学，搭建描写维度 依托教材中的四个范例，搭建“人物描写四维支架”，引导学生逐一解锁描写角度，建立“抓独有特点”的意识。 1.维度一：外貌画像——画出与众不同的模样 出示范例：“他的头发又黑又硬，一根根向上竖着……” 要素点拨：这是从外貌角度描写人物，外貌包括容貌、体态、穿着等，但不能写所有人都有的特点，要写最特别、最容易认出来的地方。 思维拓展：除了头发，外貌还可以写哪些独特的地方？（比如眼角的痣、笑起来的小虎牙、总是戴的棒球帽、走路的姿势等） 微练笔：用一句话写出班里一位同学的独有外貌特征，同桌互相猜一猜。 2.维度二：性格剪影——写出鲜明的行事风格 出示范例：“他特别爱笑，一个小笑话就能让他笑个不停……” 要素点拨：这是从性格角度描写，性格是一个人平时做事、待人的一贯特点。 思维拓展：除了爱笑，还可以写哪些性格特点？（沉稳、急性子、幽默、腼腆、热心肠等） 微练笔：用一句话给一位同学贴一个“性格标签”。 3.维度三：品质微光——写出打动人心的闪光点 出示范例：“他关心班里的每个人，不管是谁遇到困难，他都会主动帮忙。有一次……” 要素点拨：这是从品质角度描写，需要用一件具体的小事来体现，不能只说“他很善良”，要让事情本身说话。 思维拓展：除了乐于助人，还可以写哪些品质？（守信用、爱集体、有毅力、懂礼貌等） 微练笔：用一句话+简单事例，说说某位同学的一个好品质。 4.维度四：爱好印记——写出最投入的热爱 出示范例：“他酷爱踢足球，也喜欢跑步，经常能在操场上看到他奔跑的身影。” 要素点拨：这是从爱好特长角度描写，要写出他为这个爱好做了什么，而不只是说“他喜欢画画”。 思维拓展：除了运动，还可以写哪些爱好特长？（痴迷科普、爱读绘本、擅长折纸、唱歌很好听等） 微练笔：用一句话写出一位同学最突出的爱好，带上具体的场景。 5.方法小结 引导学生梳理：写人不用面面俱到，从四个维度里选1-2个最特别的点来写，把特点写清楚，别人就能猜出来。 四、读写联动进阶，丰实人物细节 1.课文引路，提炼描写方法 聚焦本单元课文《不懂就要问》第2自然段，引导学生回顾：课文是怎么写出孙中山的特点和先生的严肃的？ 师生共同提炼：通过动作描写、语言描写、神态描写、心理描写，能把人物写得更鲜活、更具体。 教师点拨：我们写同学的时候，也可以用上这些方法，让文字里的人“动起来、说起来”。 2.片段升格微训练 呈现四组基础句，引导学生逐步添加细节，完成表达升级，对应不同描写方法： 外貌类升级： 原句：他的眼睛又大又亮，眨呀眨的真可爱。 升格引导：可以加上比喻，写出眼睛的样子；可以加上神态，写出什么时候最可爱。 升格示例：他的眼睛又大又亮，像盛了星光的玻璃球。一听到有趣的事，眼睛就忽闪忽闪的，眼尾弯成小月牙，可爱极了。 性格类升级： 原句：他特别幽默，一句话就能让我们笑个不停。 升格引导：可以加上具体场景，加上大家的反应和他的神态。 升格示例：他是咱们班公认的“开心果”，哪怕是课间一件小事，他都能讲得妙趣横生。每次大家笑得前仰后合，他反倒绷着脸，一本正经的样子更让人忍俊不禁。 品质类升级： 原句：他特别讲信用。有一次他不小心弄坏了班里的一盆花，说：我一定赔偿。第二天他就从家里端来了一盆比原先还漂亮的花。 升格引导：可以加上当时的声音、动作、神态，让场景更真实。 升格示例：他特别讲信用。那天打扫卫生，他不小心碰掉了窗台上的绿萝，“哐当”一声，花盆碎了一地。他赶紧蹲下来收拾碎片，脸颊涨得红红的，小声却坚定地说：“是我打碎的，我一定会赔一盆新的。”第二天一早，他抱着一盆绿油油的绿萝走进教室，额头上还挂着汗珠，那盆绿萝比原来的还要茂盛。 爱好类升级： 原句：他酷爱科学实验，在家里有专门的实验台，在书包里也有多种多样的实验器具和多种科学书籍。 升格引导：可以加上具体的物品、具体的场景，写出“酷爱”的程度。 升格示例：他是个十足的“科学小达人”，家里的书桌专门辟出了一块实验角，摆满了大大小小的试管、烧杯和电子元件。就连书包侧袋里，也总装着小灯泡、齿轮和迷你放大镜。一到课间，他就围着同学讲新做的小实验，眼睛里闪着光，总有说不完的新鲜发现。 3.方法梳理 师生共同总结：想把人物写具体，可以加上恰当的修辞手法，可以写人物的动作、语言、神态，还可以写出当时的场景和周围人的反应。 五、思维建模搭架，梳理习作思路 1.明确构思要求 发放思维导图学习单，引导学生动笔前先完成构思，思考四个问题： 你选定的写作对象是谁？ 你打算选哪1-2个角度来写？最突出的特点是什么？ 你想用什么具体事例或细节来表现这个特点？ 你打算怎么结尾，回扣“猜猜他是谁”的主题？ 2.呈现三种构思范式 结合学生认知特点，提供三类可参考的构思框架，供学生自主选择： 范式一：特点组合式 开头：简要勾勒外貌，引出人物最突出的两个特点 中间：分两段，分别用细节/事例写两个特点（如爱好+性格） 结尾：发出提问“猜到他是谁了吗？” 范式二：事件聚焦式 开头：设置悬念，引出一件印象深刻的事 中间：具体写这件事的经过，用动作、语言突出人物特点 结尾：回扣主题，请大家猜人物 范式三：标签式 开头：给人物贴一个最鲜明的“标签”（如“我们班的飞毛腿”） 中间：用2个小场景支撑这个标签 结尾：猜猜这个“标签”属于谁 3.同桌互说思路 学生完成思维导图后，同桌互相说一说自己的写作思路，互相补充建议，教师巡视点拨。 六、当堂创写与评改，落实以评促学 1.当堂习作，巡视指导 学生根据思维导图完成习作，教师提示基本书写规范：开头空两格，分段书写，正确使用标点；遇到有新鲜感的词句可以大胆运用。教师巡视，针对学困生进行个别指导。 2.星级评改，同伴互助 发放三星评价单，按照“自评—同桌评—全班展评”的流程开展评改： 评价标准 ★ 达标：能写出同学的1-2个特点，语句通顺 ★★ 良好：能用具体事例或细节表现特点，有动作/语言/神态描写 ★★★ 优秀：特点鲜明独特，语言有新鲜感，别人能快速猜出人物 学生先对照标准自评，再读给同桌听，让同桌猜一猜，同时对照标准给出评价和修改建议。 3.全班展评，强化方法 选取2-3篇不同层次的习作进行全班展示，先让全班同学猜人物，再对照评价标准共同点评，肯定优点，提出修改建议，再次强化“抓独特特点、用细节支撑”的写人方法。 （七）课堂小结与拓展延伸 1.课堂小结 师生共同回顾本节课学到的写人方法：写人要抓独有特点，可以从外貌、性格、品质、爱好等角度选材；想要写具体，可以用上动作、语言、神态描写，还可以加入有新鲜感的词句。 2.拓展延伸 完善修改自己的习作，誊写在“班级人物盲盒”卡片上，后续贴入教室文化墙。 回家把习作读给爸爸妈妈听，让他们也猜一猜。
作业设计 1.基础作业：根据课堂评改建议，修改并誊写习作，做到书写工整、语句通顺。 2.拓展作业：观察家里的一位长辈，试着用今天学到的方法，用几句话写一写他的特点。
板书设计 猜猜他是谁 抓特点：外貌 性格 品质 爱好 写具体：动作 语言 神态 修辞 （选1-2点，不面面俱到）
教学反思 一、游戏化设计降低了习作畏难情绪 以“猜猜他是谁”的游戏形式贯穿全课，将习作任务转化为趣味挑战，学生参与积极性明显高于直接布置写作任务。从课堂观察来看，几乎所有学生在听描述、猜人物的环节都能专注投入，这种"先玩后写"的设计有效消解了三年级学生面对首次习作的紧张感。 二、从说到写的梯度搭建还需更加细致 教学中安排了“口头描述—同伴互猜—书面表达”的过渡环节，但部分学生在从口头语言转向书面表达时仍出现较大落差——口头描述时细节丰富，落笔后却较为干瘪。后续需增设“说写对照”环节，选取同一人物的口头描述与书面片段进行对比，让学生直观感受“说的语言”与“写的语言”之间的转换方式。 三、选材指导应更加聚焦典型特征 初次习作中，部分学生选择了过于泛化的特征（如“他学习很好”“她很善良”），导致读者难以据此锁定人物。备课时虽强调了“写别人没有的特点”，但指导方式偏于概念化。下次教学中可组织“特征辨识游戏”——教师罗列若干特征描述，让学生判断哪些能快速锁定目标人物、哪些不能，在比较中建立“典型特征”的选材意识。 四、当堂练写的时间需充分保障 由于前面游戏激趣和口头表达环节占用了较多时间，当堂动笔练写时间不足，部分学生只完成了开头一两句便到下课时间，影响了完整的写作体验。后续可将游戏导入环节适度精简，确保至少15分钟的当堂练写时间。 五、习作评价的标准可进一步前置 本课的课堂评价多停留在“猜没猜中”的结果层面，对“为什么猜中”“描述中有哪些值得学习的地方”讨论不深。后续可将评价标准前置，在动笔前就与学生共同梳理“优秀描述的三个标准”（特征典型、表述清楚、不写名字），让学生在写作过程中就有了自我监控的依据，同时也有利于落实“教—学—评”一体化的理念。 六、关注个体差异，为写作困难学生提供更多支撑 部分学生面对空白作文纸仍不知从何下笔。后续需为这类学生准备“表达支架单”，提供句式范例（如“他的______特别______，每次______都______”）和特征词库（外貌、性格、爱好等分类词语），降低独立写作的认知负荷，确保每一位学生都能获得成功的写作体验。 七、教学目标的达成度仍有提升空间 部分学生在描写人物时依旧只能写出一两句简单特征。后续教学中，可将“捕捉人物特征”的教学环节进一步细化，引导学生从“外形、性格、爱好、习惯”四个维度全方位观察。 总体而言，本课基本达成了“激发兴趣、初次动笔”的习作启蒙目标，但从“愿意写”到“写得好”还有明显距离，后续需在第二课时的讲评中进一步渗透“抓住典型特征、写清楚细节”的修改方法，同时利用单元内的精读课文作为“如何描写人物”的仿写范例，实现读写结合的系统训练。

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