资源简介

i
中小学教育资源及组卷应用平台
小学语文课时教学备课
单元 1 课题 快乐读书吧 课时 1课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.结合生活经验与教材插图，感知家庭共读、班级分享、书店阅览等多元阅读场景，充分感受阅读的愉悦感，萌发“爱读书、乐读书”的情感。 2.在故事分享活动中，初步掌握“大方表达、认真倾听”的口语交际基本规范，能简单分享阅读经历，背诵积累的儿歌童谣。 3.知晓拼音是识字阅读的核心工具，建立“学拼音→认汉字→读更多书”的逻辑关联，产生学好拼音、自主阅读的正向期待。
教学重点 依托四幅插图的生活情境，联结学生真实阅读体验，全方位感受读书的快乐，激发持续阅读的内驱力。
教学难点 初步养成规范的倾听与表达习惯，理解拼音对独立阅读的辅助价值。
教学过程设计 板块一 情境唤醒·亲子共读忆温暖 1.诗意导入，揭示课题 教师以童趣化语言开启课堂：“同学们，书本是藏着惊喜的魔法盒——翻开它，能遇见憨厚的狗熊、调皮的小猫，能听到田野里的趣事。今天我们就一起走进‘快乐读书吧’，解锁读书的快乐密码。”（板书课题：快乐读书吧 读书真快乐） 2.聚焦插图，唤醒阅读经验 （1）出示第一幅插图 引导有序观察：“请小朋友们仔细看图，图上有哪些人？他们在什么地方？正在做什么？” 引导学生完整表述：小朋友和爸爸妈妈坐在家里的沙发上，一起读有趣的故事书。 （2）教师相机提炼：这是最温馨的“亲子共读”时光，家人的陪伴让读书变得更温暖。 3.互动交流，共享共读感受 （1）教师搭设表达支架，引导发言：“你和爸爸妈妈一起读过哪些故事？一起读书的时候，你心里是什么感觉？请你试着用‘我和爸爸妈妈读了《____》，我觉得____’的句式说一说。” （2）先组织同桌两两互说，再指名全班分享。教师适时点评，正向强化学生的美好阅读体验。 （3）阶段小结：和家人一起读书，是我们收获的第一份读书的快乐——陪伴的温暖。 板块二 展示互动·同伴分享传喜悦 1. 情境过渡，明确交际规范 （1）出示第二幅插图 引导观察思考：“这幅图里的小朋友在教室里做什么？大家的状态是怎样的？” 引导学生读懂图意：小男孩在给同学们讲故事，大家都听得很认真；他读了很多书，同学们都叫他“故事大王”。 （2）引出班级“小小故事会”活动：“今天我们也来举办一场讲故事大赛，评选咱们班的‘故事大王’。要想比得公平、听得开心，我们要遵守两项约定。” （3）图文结合出示口语交际要求，强化规则意识： 表达要求（说清楚）： ①用普通话讲述，音量适中，让全班同学都能听清； ②态度自然大方，目光看向听众； ③可分享读过的故事，也可讲述生活中的快乐小事。 倾听要求（听仔细）： ①他人发言时安静端坐，目光注视发言同学； ②有疑问先举手，等同学讲完再提问； ③听完后用掌声或点赞手势，给予同伴鼓励。 2.小组轮讲互评，推选展示代表 （1）学生以4人小组为单位，轮流分享准备好的内容。 （2）小组内对照表达要求投票，选出1名“小组故事之星”参与班级展示。教师巡视过程中，相机纠正不良表达与倾听习惯。 3.班级展示评选，落实素养目标 （1）各组代表依次上台讲故事，教师引导全班学生严格遵循倾听要求聆听。 （2）全部展示结束后，以全班掌声投票的方式，选出3名班级“故事大王”，颁发荣誉贴纸。 4.拓展分享维度，丰富阅读收获 教师引导：“读书的收获不只有讲故事，我们还能从书里学会朗朗上口的儿歌、童谣。谁愿意把自己会背的儿歌分享给大家？” 指名学生展示背诵，师生共同点评，让学生感知阅读收获的多样性。 阶段小结：把读过的故事、学会的儿歌分享给同伴，快乐就会加倍——这是读书的第二份快乐：分享的喜悦。 板块三 场域拓展·书店寻书探惊喜 1.采访式过渡，拓展阅读空间 （1）教师现场采访班级“故事大王”：“除了在家里读书，你平时还喜欢去哪些地方看书？在那里你会读什么类型的书？” （2）出示第三幅插图 验证并丰富认知：“图里的小朋友周末来到了书店，看到了好多好看的图画书。书店是我们读书的另一个好去处。” 2.小组合作探究，明晰阅读礼仪 （1）教师抛出探究问题，引导小组讨论： ①你去过书店吗？你喜欢在书店读哪类书？ ②怎样在书店里快速找到自己喜欢的书？ ③在书店看书，要遵守哪些文明礼仪？ （2）小组讨论后全班交流，教师相机补充提升：书店的书按类别分区摆放，有图画书区、科普区、儿歌区；在书店要安静阅览，轻拿轻放，看完书要放回原位，做文明小读者。 3.联结班级阵地，延伸阅读场景 教师引导学生关注班级图书角：“我们教室里也有一个‘迷你书店’——班级图书角，这里藏着很多有趣的图画书。平时课间、午休时，大家都可以来这里挑选自己喜欢的书阅读。” 阶段小结：走出家门，书店、图书馆、班级图书角都是我们的阅读阵地。在书的海洋里发现新书，是读书的第三份快乐：探索的惊喜。 板块四 方法指引·拼音助力促成长 1.问题驱动思考，碰撞解决方法 教师设问引发认知冲突：“小朋友们，我们看书的时候，如果遇到了不认识的字，该怎么办呢？” 请学生自由发言，预设答案：问爸爸妈妈、问老师、看着图画猜意思。 2.聚焦插图内容，感知工具价值 （1）出示第四幅插图 引导学生读图读文：“图里的小朋友们找到了一个自主认字的好办法，请大家读一读他们的想法。” 带领学生齐读气泡文字：“学了拼音，我就可以认更多的字，读更多的书了！” （2）教师点拨提升：拼音是我们识字读书的“金钥匙”。学会拼音之后，我们就能独立读懂更多故事，不用总是依赖大人帮忙。接下来的学习中，我们就会一起解锁拼音这个好帮手，打开更多书本的大门。 3.好书漂流推荐，萌发阅读期待 （1）开展“好书推荐官”活动：请学生拿出自己带来的图画书，在小组内用一句话推荐：“我推荐的书是《____》，因为____。” （2）组织学生有序走到班级图书角，挑选一本感兴趣的图书，进行2分钟沉浸式自由阅读，直观体验阅读乐趣。 4.课堂总结升华，延续阅读热情 教师总结：“今天我们一起解锁了读书的四重快乐：有亲子共读的温暖，有同伴分享的喜悦，有书店寻书的惊喜，还有未来学会拼音、自主阅读的期待。希望每一位小朋友都能和书本做朋友，多读书、读好书，在书本里收获更多成长与快乐。”
作业设计 1.基础实践作业：今晚和爸爸妈妈共读1个小故事，和家人说说自己读完的感受。 2.拓展体验作业：周末和家长一起逛一次书店或图书馆，挑选一本自己喜欢的图画书，感受公共阅读空间的氛围。
板书设计 快乐读书吧 读书真快乐 亲子共读 → 温 暖 同伴分享 → 喜 悦 书店阅览 → 惊 喜 拼音助力 → 成 长
教学反思 本节课作为一年级上册“快乐读书吧”的开篇，其核心使命在于点燃学生的阅读兴趣，让他们真切感受到“读书真快乐”。回顾整个教学过程，我认为在情境创设与活动体验方面基本达成了预设目标，但也暴露出一些值得深思的问题。 首先，情境的营造与活动的体验是本课的成功之处。 我紧扣教材的四幅插图，通过“亲子共读忆温暖”“同伴分享传喜悦”“书店寻书探惊喜”“拼音助力促成长”四个板块，将抽象的“阅读快乐”具体化、场景化。特别是在“小小故事会”环节，通过制定清晰的表达与倾听规则，并引入小组评选、全班投票等机制，极大地调动了学生的参与热情。学生们在真实的交际情境中，不仅锻炼了口语表达能力，更体验到了分享带来的成就感。这种“做中学”的方式，比单纯的说教更能让刚入学的孩子理解并认同阅读的价值。 其次，对学情的把握与环节的调控仍有待加强。 一年级学生注意力集中时间短，自控力较弱。在小组讨论和班级展示环节，尽管我提前明确了规则，但仍有部分学生沉浸在自我表达中，忽略了倾听他人。这说明对于刚入学的孩子，口语交际习惯的培养需要更细致、更持续的引导，不能指望一蹴而就。例如，可以在倾听环节加入更具体的任务，如“听完后请你复述同学故事里的一个角色”，让倾听变得有目标、可检测。 最后，教学难点的突破可以更具象化。 本课的难点之一是让学生理解拼音对阅读的工具价值。虽然我通过第四幅插图和齐读气泡文字进行了引导，但对于尚未系统学习拼音的学生来说，“金钥匙”的比喻仍显抽象。他们可能理解了要学拼音，但对其“如何”助力阅读的内在逻辑感受不深。未来可以考虑在此环节增加一个微型的对比体验活动，例如，出示一段带拼音和不带拼音的同一句话，让学生尝试阅读，通过切身体验来感知拼音的“拐杖”作用，从而使“学好拼音”的愿望从外部要求真正内化为学生的自主需求。

展开更多......

收起↑