资源简介

(共54张PPT)
我的身体虽然不自由，但我的
心是自由的。
——海伦 · 凯勒
一岁半，海伦 · 凯勒不幸染上疾病，致使双目
失明、双耳失聪，随之又丧失了说话的能力。从 此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界……
主要作品有《我生活的故事》、《走出黑暗》、 《乐观》、《假如给我三天光明》等。
“十九世纪出现了两个了不起的人物：一个是拿破仑， 一个就是海伦 · 凯勒。”
——马克 ·吐温
美国作家、演讲家、教育家、社会活动家。
(1880-1968)
海伦 ·凯勒一岁半时因连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，从
此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界。1887年3月3日，家里为她 请来了一位教师——安妮 ·莎莉文。莎莉文教会她写字、手语。在 莎莉文老师充满爱心的教育下，海伦自强不息，最终成为一名了 不起的作家和教育家。海伦内心充满了对安妮 ·莎莉文老师的感激。 课文记叙的就是引领海伦 ·凯勒走向光明，为她“再塑生命”的莎 莉文老师的事迹，节选自她写的《假如给我三天光明》。
背景资料
感慨 ( gǎn kǎi ) 搁置 ( gē) 稚气 ( zhì)
衡量 ( héng ) 绽放 ( zhàn) 悔恨 ( huǐ)
不适 ( shì) 沁凉 ( qìn ) 吞噬 (shì) 攫 (jué )
预习检测
zhàn
绽 开
fǔ
抚 弄
cuō niǎn
搓 捻
qǐ
企 盼
kǎi
感 慨
huǐ
悔 恨
jiǎn
捡
kuì
惭 愧
zhí
争 执
pì
譬 如
预习检测
形容两件事物毫无共同之处。
现在多指读书学习只求懂得大概，不求深刻了解。
形容非常疲乏，身体由于过度劳累而无法支撑。
形容一下子明白过来。
形容五彩缤纷、十分华丽的景象。簇，丛集、聚集。
美好的东西太多，一时接受不完。
把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。
截然不同
不求甚解
疲倦不堪
恍然大悟
花团锦簇
美不胜收
混为一谈
世界多姿多彩，我们可以看到阳光的色彩斑
斓，听到鸟鸣的婉转动人。但还有一种人， 她们生活在没有色彩，没有声音的世界里， 她们的生活方式就是“盲人猜字”。对于她 们来说，能生存下来已需要足够的勇气，而 要出类拔萃，那简直就是一个奇迹。
今天就让我们一起走进海伦 · 凯勒的世界， 见证由她所创造的奇迹。
2
感悟莎莉文老
师的形象，体会莎 莉文老师强烈的爱 心，感受海伦 ·凯 勒对老师的深情。
3
引导学生学
习海伦 ·凯勒积极 乐观、自强不息的 精神品质。
学会默读，掌
握用“关键句”梳 理脉络、理解情感 的阅读方法；整体 把握文章内容。
教学目标
教学重点
学会默读，掌握用“关键句”梳理脉络、理
解情感的阅读方法；整体把握文章内容。
教学难点
感悟沙利文老师这一人物形象，感受海伦 ·凯
勒对老师的深情。
教学重难点
《再塑生命的人》
重新塑造
是(谁)
再塑了(谁) 的生命。
理解题意
安妮 · 曼斯菲尔德 · 莎莉文
海伦 · 凯勒
我的猜测
我的扩写
谁是“再塑 生命的人” 莎莉文老师
富有爱心、耐心、智慧(人物特
点)的莎莉文老师通过 教识事物
名 称 、带“我”感受大自然、诠
释爱的含韵过程，再塑了生活在
黑暗无声世界中(人物境况)
谁的生命要 “ 再塑 ” 海伦 · 凯勒(“我”) 生命为什么 要“再塑” “我”生活在黑暗无声的世界中。 如何“再塑 生命 ” 老师教“我”认识具体事物； 老师唤醒“我”的求知欲； 老师教“我”理解爱的含义。
的海伦 ·凯勒的生命，使她
获得光明、希望、快乐和自由(发
生的改变)。
活动一：依据标题猜测本文会写哪些内容，带着这个问题在3分钟内默读全文，
再用扩写标题的方式概括文章的主要内容。
——莎莉文老师教“我”认识具体的事物，为“我”
开启了知识的大门，“我”有了求知的欲望，心中
充满喜悦，十分感激莎莉文老师。
活动二：速读课文，要求：不出声，不动唇，不指读，不回看，一口
气读完。并用自己的话简略概括文章所记叙的主要事件。
教“我”认
识事物
热爱生活
敏而好学
坚忍不拔
爱心博大，
教育有方
主观努力
活动三：通读全文，理清文章结构层次。
再 塑 生 命 的 人
莎莉文老师
海伦 ·凯勒
共创奇迹
· ①老师教“我”认识具体事物。
· ②老师教“我”认识和理解大自然。
· ③老师教“我”理解“爱”的含义。
活动一：精读课文，回答以下的问题。
(1)本文围绕“我”和莎莉文老师主要写了几件事
朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情 紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对 岸驶去 你的心怦怦直跳，唯恐意外发生。在接 受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南 针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。
(2)结合第四段内容说说作者是怎样表现出“我”在接受教育之前的状态的
这么写的作用是什么
借助心理描写，真切地表现了
一个六岁盲童对外部世界充满 好奇，但生理缺陷关闭了世界 大门的无助、脆弱，她希望光
明能带自己走出迷雾。
从侧面烘托了莎莉文
老师对“我”人生的 重要性，为下文做了 铺垫。
(3)结合第四段内容说说作者是怎样表现出她在接受教育之前的状态的 这
么写的作用是什么
因为此时在莎莉文老师的耐心引导下，“我”的学习终于迎来了质
变，“我”终于在文字和事物名称之间建立了联系。
回想起“我”因为发脾气而摔坏了莎莉文老师送给“我”的布娃娃，
并且怎么也拼不好它，“我”“悔恨莫及”。
(4)想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。
“浸”字形象地写出了“我”满眼泪水的样子，表现出“我”的痛
惜与悔恨之情。
为什么“我”此时会“悔恨莫及”
这是一个反问句，直抒胸臆，强烈抒发了“我”在学习中获得新知
的幸福和满足，表明莎莉文老师用她特有的教育方法开启了“我” 智慧和情感的大门，激起了“我”求知的欲望，使“我”感受到世 界的美好、生活的意义。
(5)啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗 如何理解这一句话
从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子中，
我猜想 一 定有什么不寻常的事要发生。
(6)在“重塑生命”的过程中，海伦的表现怎样 体现了她怎样的特点
“光明!光明! 快给我光明!
热爱生活、渴望光明
我心里无声地呼喊着：
敏感聪明
(6)在“重塑生命”的过程中，海伦的表现怎样 体现了她怎样的特点
我对手指游戏 产生了兴趣， 并 且模仿着在她手上画。
我 并不知道这 就是在写字，甚至也不知道世 界
上有文字这种东西。我不过是依样画葫芦模仿莎莉
文老师的动作而已。
强烈的好奇心
井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊!原来宇
宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。 我开始以好奇的眼光看待每 一 样东西。
(6)在“重塑生命”的过程中，海伦的表现怎样 体现了她怎样的特点
执着的求知欲
活动二：课文详写了“再塑生命”的过程，那么这个过程
是一帆风顺的吗 举例说一说。
莎莉文老师教海伦 ·凯勒认识“水”的过程并不顺
利。海伦总是把“杯”和“水”搞混。莎莉文老
师只好暂时丢下这个问题，重新练习布娃娃的游
戏，分散海伦的注意，平息她烦躁的心情。然后
带海伦 ·凯勒到井房散步，让她把一只手放在喷水
口下面，感受水在手上流过，在她的另一只手上
由慢到快地一次次拼写“water”, 使她领悟到
“水”这个词指的就是流过手上的凉凉的东西，
这样才让海伦认识了水。
默读课文，学习并参考课文旁批，批注出自己的疑问或看法。
(1)理解旁批
位 置 见教材课文第3段尾部。 【旁批一】
提示。
暗示这一天是“我”命运的转折点。
“爱的光亮照射
到了我身上” , 到底有什么不寻 常的事要发生
批注角度
作 用
归纳点评。
从两方面总结了莎莉文老师在“我”的
生命中的重要性。
默读课文，学习并参考课文旁批，批注出自己的疑问或看法。
(1)理解旁批
位 置
批注角度
作 用
揭示真理，给
“我”以爱，这 是莎莉文老师再 塑“我”生命的 两个支点。
见教材课文第4段尾部。 【旁批二】
默读课文，学习并参考课文旁批，批注出自己的疑问或看法。
(1)理解旁批
叙事之中穿插着
“我”的感受与 认识。画出这样 的语句，感受
“我”学习中的 苦与乐。
位 置 见教材课文第5段尾部。 【旁批三】
作 用 学习方法的引导。
批注角度 方法指引。
默读课文，学习并参考课文旁批，批注出自己的疑问或看法。
(1)理解旁批
位 置 见教材课文第7段尾部。 【旁批四】
作 用 引人思考莎莉文老师对我的影响。
“水”这个词本
身真的有这么大 的魔力吗
批注角度 引发思考。
引发思考。
引发与前文”我”的学习态度的对比、
思考，体会“我”前后的变化
默读课文，学习并参考课文旁批，批注出自己的疑问或看法。
(1)理解旁批
位 置 教材课文第8段尾部。 【旁批五】
为什么“我”此
时会如此悔恨和 悲伤
作 用
批注角度
教材课文第2段尾部。
分析点评。
与下文莎莉文老师的到来使”我”的状
态发生改变形成对比。
默读课文，学习并参考课文旁批，批注出自己的疑问或看法。
(2)学做批注，小组内交流批注心得，小组长展示批注情况，教师点评。
【示例】
好几个星期以来，我
被愤怒与痛苦深深攫 住，苦苦折磨，而随 着这种激烈的斗争而 来的，则是极度的消 沉与无助”。这些词 和句表现了“我”在 莎莉文老师到来之前 的痛苦状态。
作 用
批注角度
位 置
心路历程
充满希望
自豪激动
迷茫恐惧
失落沮丧
活动一：分析莎莉文老师的形象。
快速浏览课文，圈点勾画出写莎莉文老师行为的部分，思考下面的问题：
(1)用自己的话说说莎莉文老师具体是怎样教“我”认识事物的
①从游戏入手，在“我”手上拼写 “doll” , 使“我”对手指 游戏产生兴趣，从而对拼写产生浓厚的兴趣；
②把大号娃娃和新娃娃放一起，并拼写“doll” ( 娃娃)一词；
③当莎莉文老师与“我”为“水杯”和“水”这两个词发生争 执时，莎莉文老师暂时搁置这个问题，不过一逮到机会，就又开始旧 事重提；
④在水井房，一边让水在“我”的一只手上流过，一边在“我” 另一只手上拼写“water” 这个词，唤醒了“我”模糊的意识。
活动一：分析莎莉文老师的形象。
(2)莎莉文老师是一个怎样的老师 具体可以从文中哪些地方看出来
莎莉文老师是一个充满爱心，有耐心，讲究教育方法，因势利
导、循循善诱的出色的教育家。
从莎莉文老师带“我”到水井 房，让“我”把一只手放在出 水口下面，感受水流涌过手， 在“我”的另一只手上由慢到 快地一遍遍拼写“水”这个词， 使“我”领悟到“水”指的就 是流过手心的美妙沁凉的东西， 让“我”认识了水，可见莎莉 文老师的耐心、爱心与循循善 诱。
从“我们”因“水杯”和
“水”发生争执后，“她实 在是没有办法了，就只好暂 时把这个问题先搁置一
下，……我凭着感觉知道老
师把碎片扫到了壁炉的一侧” 中的“搁置”“旧事重
提”“把碎片扫到了壁炉的 一侧”可见莎莉文老师的耐 心与爱心。
从莎莉文老师在送“我” 玩具娃娃后“慢慢地在
我手心里拼写出了‘d- o-1-I' ( 娃娃)这 个词”中的“慢慢地在 我手心里拼写”可见莎 莉文老师善于抓住教育 时机、因势利导，激起 “我”学习的兴趣。
“你是否有过在海上被浓雾包围的经历 那些似乎可以触摸得
到的白色的黑暗将你吞噬，而那艘大船则无比焦急而紧张地摸索着向 岸边行进，能依靠的只有测深锤和测深绳，你呢，心脏剧烈地跳着， 等待着什么。”这两句话十分形象地展示了坠入黑暗而沉寂的世界的 海伦的敏感、不安、恐惧。
“好几个星期以来，我被愤怒与痛苦深深攫住，苦苦折磨，而 随着这种激烈的斗争而来的，则是极度的消沉与无助”这句话表现了 海伦的愤怒与痛苦。
活动二：分析海伦的形象。
(1)快速浏览课文，画出表现海伦心路历程的句子，并体会海伦的心理。
活动二：分析海伦的形象。
(1)快速浏览课文，画出表现海伦心路历程的句子，并体会海伦的心理。
“这个有生命的词唤醒了我的灵魂，给我的灵魂带来了光明、
希望和快乐，我的灵魂获得了自由!”“离开水井房的时候，我内心 充满了学习的渴望，……那是因为我已经学会用新的奇异的眼光来看 待一切。”这几句说明水井房的经历使海伦感受到光明、希望、快乐 和自由，唤起了她的求知欲、生命意识和感情。
“她这种无休无止尝试的劲头让我感到厌烦，于是我猛地抓起
那个新娃娃，一下子把它摔在地上。”这句话表现了海伦学习遇到障 碍时的急躁与愤怒。
“我想，应该很难找到一个比那天的我更幸福的孩子吧，那一
天对我来说太重要了。那一天结束的时候，我躺在我的儿童床上，仔 细回味这一天带给我的快乐。那是平生第一次，我无比渴望新一天的 到来。”这是海伦终于理解了“水”的意思，唤醒了认识世间万物的 愿望后的心理活动，形象地写出了海伦理解了语言文字的奥秘后的喜 悦心情。
“稚气的快乐和自豪使我满脸发红。”这句话表现出海伦经过
努力后学会拼写单词“doll” 时的自豪与激动。
活动二：分析海伦的形象。
(1)快速浏览课文，画出表现海伦心路历程的句子，并体会海伦的心理。
海伦在前期由于生理缺陷而脾气 古怪、焦躁、惶恐、绝望；但在跟莎 莉文老师学习的过程中，她变得好学、 坚毅，有极高的悟性和丰富的情感。
活动二：分析海伦的形象。
(2)概括说说海伦形象的变化。
活动一：分析手法
莎莉文老师走进了海伦的生活后，给海伦的生活带来了变化。回顾课文，想
一想，作者是通过什么手法来表现这些变化的
再 塑 生 命 前 再 塑 生 命 后
关键词
愤怒、苦恼、疲惫不堪、
神情紧张、小心翼翼、怦 怦直跳、唯恐……
关键词
自豪、恍然大悟、花团锦
簇、美不胜收、美好、喜 悦、企盼、幸福……
·①我并不知道这就是在写字，甚至也不知道世界上有文字这种东西
·②我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了， 心中觉得特别痛快
· ③发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对布娃娃并没有爱
· ①水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由
· ②回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命
· ③想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平 第一次
再 塑 生 命 后
再 塑 生 命 前
文中，再塑生命，是指“爱的光明照到了我的身上”,本来，“在我的那
个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。”但是，在莎莉 文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐 和自由”(这里的“光明” 一词是用其喻义)。正如作者自己所 说：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从 这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”。
“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。
活动二：理解标题
我们应如何理解标题“再塑生命的人”的含义
海伦成功再塑生命
的因素有哪些 结合全
文分析。
灵感
小海伦通过水受到了启发。
求知欲：
小海伦对新事物拥有极大的热情。
1.了解儿童心理；
2.讲究教育方式；
3.教学循序渐进；
4.善于启发引导；
5.热爱教育对象。
毅力
小海伦没有放弃认识文字。
好老师
向海伦学习
生命对于每个人都只有一次，它是如此脆弱，又是如
此坚强；生命是如此平凡，又是如此伟大。自幼因病致盲 聋哑的海伦 · 凯勒，在莎莉文老师的悉心指导下，自强不 息，克服了许多常人难以想象的困难，重新塑造了自己的 生命，到达了成功的彼岸。
史铁生21岁的时候，突然得了一场重病，导致
双腿瘫痪，之后与轮椅相伴终生。后来又患肾病并发 展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。他自称职 业是生病，业余在写作。代表作品有《秋天的怀念》 《我与地坛》《病隙碎笔》《合欢树》《我的遥远的 清平湾》《命若琴玄》等。
感悟生命
史铁生
奥斯特洛夫斯基
苏联作家，25岁全身瘫
痪，双目失明，以顽强的意 志创作了长篇小说《钢铁是 怎样炼成的》。
感悟生命
感悟生命
张海迪
张海迪出生于济南，在小时候就因为血管瘤而出现了 高位截瘫，虽然面对如此残酷的命运，但是小小年纪的张 海迪并没有放弃，她不仅自学针灸，而且还自学了英语、 德语等各种语言，攻读了大学和硕士研究生的课程。后来 的张海迪更是从事其文学创作，如今已经成为了一名知名 作家，并有《生命的追问》《轮椅上的梦》等等代表作。
尽管遭受了几乎完全失去听力的沉重打击，贝多芬依
然勇敢地面对命运的挑战，他以顽强的意志力和不屈不挠 的精神，扼住了命运的咽喉，创作出了震撼人心的交响乐 章——《命运交响曲》,这部作品成为了他与命运抗争的 最强音，展现了他不向命运低头的坚强意志和对音乐的无 限热爱。
感悟生命
失去光明的民间艺人阿炳，以他那充满深情的二胡演
奏，为我们描绘了一个充满凄凉与哀怨的世界。他的代表 作《二泉映月》不仅仅是一首曲子，更像是一幅生动的画 卷，为我们传递着阿炳对命运不公的无声控诉，以及他内 心深处不屈不挠的抗争力量。通过这首曲子，我们能够深 刻地感受到阿炳对生活的热爱和对未来的希望，即使在最 黑暗的时刻，他依然用音乐点亮了希望之光，激励着每一 个听者去面对生活中的困难和挑战。
感悟生命
生命本就不易，我们更应该热爱生命，
把短暂的人生与理想结合起来，
让有限的生命创造无限的社会价值。
我们要像海伦 · 凯勒一样热爱生活，
珍爱生命，为自己的人生梦想而奋斗。

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