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《说和做——记闻一多先生言行片段》教学设计
教材分析 本文是部编版初中语文七年级下册第一单元的第二篇课文，是一篇精粹短小的散文。文章记叙了闻一多先生作为学者和革命家两方面的典型事迹，赞扬了他潜心钻研的治学精神和英勇无畏的革命精神。 学习时需精读课文，抓住关键语句或段落，品味其含义及表达妙处；品析细节描写，结合人物生平与时代背景，深入理解人物的思想感情。
学情分析 已有基础： 七年级上册时学生已学习多篇写人记事类文章，基本能够读懂内容，能初步把握人物特点，能够抓住关键语句初步理清文章思路。 存在困难： 学生对闻一多先生的生平经历及所处的时代背景了解不足。 细节描写与关键语句的揣摩品味能力较为薄弱，精读能力有待提高。
教学目标（含重难点） 通览全文，梳理闻一多先生“说”和“做”的具体表现，把握文章主要内容。（重点） 勾画精彩语句，揣摩其含义，体味表达效果。（重点） 精读文中细节描写，理解其作用，感受闻一多先生的崇高品格和革命精神。（难点） 学习本文写法，完成图文推荐卡片。（难点）
所需课时 2
教学过程（第 1 课时）
课时教学目标 （对应总目标第几点） 通览全文，梳理闻一多先生“说”和“做”的具体表现，把握文章主要内容。（重点） 勾画精彩语句，揣摩其含义，体味表达效果。（重点）
教学活动 学生活动 评价标准 设计意图
情境导入：同学们，校园里即将建起一条“杰出人物长 廊”，那里将陈列着一位照亮民族前路的英雄。今天，我们班要为闻一多先生设计一张图文推 荐卡片，让更多人读懂他的风 骨。让我们跟随臧克家的文字，走进闻一多先生的世界，看他用一生书写“说”与“做”的答 卷。 阅读 PPT 上的内容，明确任务 是否明确本节课的学习任务。 创设情境任务，激发学习兴趣，构建任务驱动课堂。
预习检测： ①作者臧克家简介 ②闻一多生平简介 ③师生之间的渊源 ④时代背景的介绍 能否把“静态的生 平”转化为“动态的共 情”，感知他们亦师亦友，互为知己的关系。
臧克家：1926 年投身于大革命，革命失败后，受国民党当局迫 害，四处逃亡。 抗战期间，热情奔赴抗日前线。抗战胜利后，写了许多批判国民党统治的政治讽刺诗。 1948 年由于国民党迫害，逃往香港。
闻一多： 1937 年全面抗战开始。 抗战中，他留了一把胡子，发誓不取得胜利不剃去，表达了抗战到底的决心。 1943 年后，目睹蒋介石反动政府的腐败，愤然而起，积极参加反对独裁、争取民主的斗争。 1946 年 7 月 15 日被特务暗杀。 时代背景： 抗战胜利后，全国人民渴望和平。国民党却一边与中共进行重庆谈判，一边积极调兵遣将，最终于 1946 年 6 月发动了全面 内战。镇压民主爱国运动：国 民党对呼吁和平、反对内战的民主人士和学生进行了血腥镇压，制造了多起惨案。 分享预习成果，观看老师补充的资料 能让学生在解读文本时，理解那种 “宁鸣而死，不默而生”的决绝，避免将课文解读得过空洞。
师生渊源：1930 年臧克家考入国立青岛大学，闻一多时任文学院院长，臧克家转入中文系成为其门下学生 。闻一多极度赏识臧克家才华，资助出版其诗集 《烙印》，并骄傲称臧克家与陈梦家为“二家”。
任务一：梳文路——言行之间见本色 活动 1：精读课文，圈画出文中直接点明“说”和“做”特点的句子，概括闻一多先生作为 “学者”和“革命家”“说”和 “做”的特点。
明确: 学者——做了再说，做了不说 革命家——说了就做，言行一致 活动 2：分别梳理闻一多先生作为学者和革命家的主要事 例。（学习支架：动作+结果）明确： 学者: 《唐诗杂论》 《楚辞校补》 《古典新义》革命家： 政治传单群众演说游行示威 活动 3：借助阅读资料，思考：闻一多先生在不同身份上， “说”和“做”的特点为什么会有所不同？ 助读资料 1：我们的文化是要前进的，不是要倒退的！如果有人要拉着我们往回走，我们就要站起来说“不”！ ——闻一多 1943 年演讲《复古的空气》 助读资料 2：抗战爆发后，联大师生流亡西南，在艰苦环境中坚持治学。但随着国民党政权的腐败加剧，学生运动风起云 涌，闻一多等教授逐渐从“书房”走向“街头”。 ——《西南联大校史》片段（1 938–1946） 明确：当民族危机日益深 重，单纯的学术研究已无法满 活动 1： 快速阅读中提炼出“ 说” 和“ 做” 的特点。 活动 2:概括“学者”和“革命家”两个身份的典型事例。 活动 3：结合助读资 料，思考：闻一多先生在不同身份上，“说”和“做”的特点为什么会有所不 同？ 活动 1： 能否在快速阅读中 提 炼 出 “ 说 ” 和 “做”的特点。 活动 2:能否准确提取“学者”和“革命家”两个身份的典型事例。 活动 3：能否明确变化的原因是作者对社会的认识变了， 变化本质是爱国。 活动 1：:通过引导学生把握关键语句初步感受闻一多先生的品 质，同时培养学生筛选信息的能力和概括能力。 活动 2：通过勾画与概括，学生能直观区分闻一多先生在不同人生阶段“说”与“做”的鲜明差异，为后续深入探究人物精神内核奠定基础。培养他们精准概括事件的能力。 活动 3：深入理解闻一多先生不变的本质——爱国，培养学生的思辨力。
足拯救国家的迫切需求，国民党政权的腐败和李公朴等民主人士的牺牲，彻底点燃了闻一多先生作为战士的激情，促使他从书斋走向街头，以“说”为武器，以“做”为行动，发 出振聋发聩的呐喊。
任务二：品语言——字句之间见诗意 本文语言典雅精炼，富有诗意，试揣摩体会其表达效果。 活动 1：风格对比，品诗意之美 特色一：四字词语 原句：他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。改句：他从唐诗下手，很少下楼，辛辛苦苦地一年忙到头，付出了自己全部精力。 特色二：对称句子 原句：他，是口的巨人。他，是行的高标。 改句：他，是口的巨人，是行的高标。 活动 2：赏析修辞，品诗意之美特色三：巧妙修辞 示例：深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了四 壁”。 学习支架：运用了（ ）手法，写出了（ ），表现了 （ ）精神品质。 赏析：这句话运用了比喻和拟人手法，生动描绘了闻一多先生在深夜孤灯下全力进行学术研究 的情景,表现了诗人对祖国前途和人民命运的关切。 活动 1：多次朗读，对比原句和改句。 活动 2：根据学习支架，赏析句子。 活动 1：能否感受出原句富有对称美，音韵美。 活动 2：能否根据学习支架，准确赏析诗歌。 让学生通过反复朗诵体会到文章语言的对称美，节奏美，诗意美以及修辞句的生动形象，感受人物性格。
作业布置 必做：查阅相关资料，为本文再补充一两件体现闻一多先生 “说”和“做”特点的事例。 2.选做：闻一多先生在李公朴先生的追悼会上，明知凶多吉少，却仍发表了气贯长虹的《最后一次讲演》。请你观看视频后，化身当时的听众，用一段文字写出你内心的震撼与感动（100 字左右）。 分层设计，必做题目的是为了深化学生对闻一多先生形象的理 解，培养筛选信息的能力。 选做题目的是实现情感代入，培养细腻的观察力与情景化的表达能力，直观感受闻一多先生的精神品质。
板书设计
教学反思 一、成功之处： 1. 情境任务驱动，激发学习内驱力；2. 预习铺垫扎实，化解时代隔阂；3. 语言品味方法得当，落实重点 4.任务链设计合理，体现思维进阶。 二、不足之处： 课堂节奏前松后紧，任务二时间不足 预习检测环节用时偏多，部分学生分享预习成果时信息重复，教师补充资料虽有价值但略显冗长。导致任务二“品语言”仅完成了活动 1 的对比朗读，活动 2 的修辞赏析未能充分展开，学生当堂练习的机会较少，作业中反馈出部分学生对“表达效果”的表述仍较为空泛。 学生活动的差异性体现不足 小组讨论和全班交流环节中，积极发言的集中于部分语文基础较好的学生。对于阅读速度较慢、语言感受力较弱的学生，在“快速阅读提炼特点”“品味语言诗意美”等环节可能存在跟进困难，课堂未能提供差异化的学习支架。 三、改进措施：
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优化时间分配，突出教学重点
预习检测环节可调整为课前发放预学单，课堂仅做要点抽查和关键补充，将节省的时 间用于任务二的充分展开。语言品味环节应留给学生更多自主品读、小组交流的时间，确保当堂有练习、有反馈。
关注学情差异，设计分层活动
在小组合作时明确分工：阅读能力较强的学生负责提炼观点。
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教学过程（第 2 课时）
课时教学目标 （对应总目标第几点） 精读文中细节描写，理解其作用，感受闻一多先生的崇高品格和革命精神。（难点） 学习本文写法，完成图文推荐卡片。（难点）
教学活动 学生活动 评价标准 设计意图
任务三：悟精神——细微之处见风骨 课文除了精选事例来刻画闻一多先生，还采用了传神的细节描写。如果要在文本中加入一幅插图，你会选择文中的哪个细节呢，这个细节突出闻一多先生什么精神品质？ 要求：小组为单位，进行插图设计 【例】闻先生也总是头发凌乱，他是无暇及此。闻先生的书桌，零乱不堪，众物腾怨，闻先生心不在焉，抱歉地道一声 “秩序不在我的范围以内“。 插图设计：闻一多先生的头发像杂草一样横七竖八地立在头上，胡须凌乱，书桌上的书散落在桌面上，笔歪七扭八地放着，纸团到处都是。 突出的人物形象：生动地展现闻一多先生作为学者不拘小节、心无旁骛的精神品质。 小组讨论，找出细节描写的句子，想象画面，分析品质。 能否找出细节描写句子，想象画面，分 析 品质。 通过小组讨论，设计插画的方式，让学生结合具体语境分析细节中关键词的表达效果，体会细节描写对凸显人物精神品质的作用，感受语言文字所蕴含的感染力和表现力。
任务四：扬精神——诗意表达致先生活动 1：图文卡片，传承精神 请你以课文为基础，结合对人物的认识，为“闻一多先生”设计图文推荐卡片，撰写一段精要的介绍文字，表达崇敬之情。 要求： ①概括事迹，突出精神 ②句式整齐，韵律和谐示例： 你，以潜心耕耘照亮民族未来；你，以生命呐喊唤醒沉睡时代。 活动 2：成果展示，组内互评 活动 1：以课文为基础，结合对人物的认识，撰写一段精要的介绍文字。 活动 2：根据评价量表对组员的作品进行准确点评。 活动 1：介绍文字是否符合要求：事迹表述清晰，品质突出，句式是否整齐，朗朗上口。 活动 2：能否根据评价量表对组员的作品进行准确点 评。 活动 1：实现读写结合，学以致用将前期的学习成果（事迹+精神+语言）转化为创作。活动 2：落实以评促学，以评促改的新课标要求。
评价内容 评价标准 ★★★ ★ ★ ★
概括事迹，突出精神 事迹表述清晰，品质突出
句式整齐，韵律和谐 句式是否整齐，朗朗上口
必做：提高学生的概括能力和表达能力。
作业布置：必做： 根据组员的点评，将课上所写的精要介绍文字进行完善。 将闻一多先生的故事讲给家人听。 选做：阅读闻一多的《太阳吟》《死水》《静夜》等诗作，进一步感受闻一多先生的精神追求。 选做：让学生在诗作的整体阅读 中，感受一位知识分子如何从诗人成长为斗 士，从而对闻一多先生的精神世界有更立体、更深刻的理
解。
板书设计
教学反思 一、成功之处 插图设计活动激活细读 “选择细节设计插图”的任务设计巧妙，将抽象的细节描写转化为具体的画面想象。学生主动圈画“头发凌乱”“众物腾怨” “昂首挺胸”“长须飘飘”等语句，在描述画面时自然品析了关键词的表达效果。 读写结合实现学以致用 任务四的图文推荐卡片撰写，与第一课时的情境任务形成闭环。学生需综合运用梳理的事迹、感悟的精神、品味的语言范式进行创作。从展示成果看，多数学生能写出句式整齐、富有诗意的介绍文字，达成了“学习本文写法”的目标。 评价量表促进精准反馈 二、存在问题 插图设计环节时间把控不当 小组讨论找出细节并设计插图用时过长，部分小组在画面描述上花费过多时间，导致活动 2 成果展示和互评环节略显仓促，个别小组未能充分展示。 细节品析深度参差不齐 部分学生停留在“找出句子+概括品质”的浅层，对关键词的 品味不够细腻。如“昂首挺胸，长须飘飘”仅分析出“勇敢”，未能深入体会“从容赴死的气度”和“文化战士的尊严”。 卡片撰写语言指导不足 少数学生写出的介绍文字句式杂乱，虽提示“句式整齐、韵律和谐”，但缺乏具体修改方法的指导，如如何调整句式、如何押韵等。 三、改进措施 插图设计环节明确时间限制（讨论 8 分钟，每组展示 1 分钟），确保后续活动充分展开。 增加“关键词替换比较”微环节，如将“昂首挺胸”换成 “毫无惧色”对比品析。 卡片撰写前增加“句式仿写”小练习，降低创作难度。

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