资源简介

九上2《周总理，你在哪里》教学设计
一、教学目标
1. 语言建构与运用：反复诵读，读准“谪”“涛”“甸”“篝”等字音，把握诗歌的节奏、停连与重音，体会诗歌语言在反复咏叹中的情感力量。
2. 审美鉴赏与创造：理解“询问—呼唤—寻找—回答”的诗歌结构，品味拟人、反复、呼告等修辞手法对抒情深化的作用。
3. 思维发展与提升：梳理诗歌从“高山”“大地”“森林”“大海”到“天安门广场”的寻踪线索，理解“他刚离去”的象征意义，感受虚实结合的意境营造。
4. 文化传承与理解：感悟周总理“鞠躬尽瘁，死而后已”的崇高品质，体会人民与总理血肉相连的深情，激发对伟人的崇敬与对家国情怀的认同。
二、教学重难点
重点：有感情地诵读全诗，把握诗歌的旋律与节奏；理解反复、拟人等修辞手法在诗中的表达效果。
难点：理解“他刚离去”的深层意蕴——周总理并未远去，他的精神永远活在人民心中；体会诗歌“询问—呼唤—寻找—回答”结构的巧妙构思。
三、教学方法
诵读法（范读、齐读、分角色读、配乐读）、品读法（关键词赏析、修辞品味）、小组合作探究法、情境创设法。
四、教学准备
教师：多媒体课件（含周总理生前照片、“十里长街送总理”影像资料、诗歌配乐《送别》或《怀念战友》）、作者简介及背景资料。
学生：预习课文，借助工具书疏通字词；查阅周总理生平事迹及“十里长街送总理”的相关资料。
五、教学过程
第一课时：山河寻踪，声声唤归
（一）导入新课：一位没有子女的父亲，一个民族永久的思念
1. 设问激趣
师：同学们，有这样一个人——他没有子女，却有千千万万的人称他为“父亲”；他在国外的银行没有一分钱的存款，却拥有比任何人都多的精神财富；他离开了人间，连骨灰都洒给了他深爱着的祖国大地。1976年1月8日，当这个人的心脏停止跳动时，百万民众自发走上十里长街，在凛冽的寒风中为他送行。一年后，一位女诗人用一首诗替亿万人民喊出了心底的呼唤。今天，就让我们走进柯岩的《周总理，你在哪里》，去聆听那穿越时空的深情回响。
2. 解题与背景
解题：“周总理，你在哪里”——以一声询问为题，直抒胸臆。“你”而非“您”，并非不敬，而是凸显人民与总理之间亲密无间、如亲人般的深情。这一问，既是全诗的情感起点，也是贯穿始终的线索。
作者简介：柯岩（1929—2011），原名冯恺，女，满族，当代著名作家、诗人，中国作家协会会员，曾任《诗刊》副主编。其作品以戏剧和诗歌为主，儿童诗构思巧妙、形象生动，深受读者喜爱。《周总理，你在哪里》是她影响最为广泛的作品之一。
创作背景：1976年1月8日，周恩来总理与世长辞。由于当时特殊的历史背景，全国人民无法充分表达哀思。1977年1月，在总理逝世一周年之际，全国各族人民开展了各种悼念活动，柯岩满怀崇敬与怀念，创作了这首感人肺腑的抒情诗。它以艺术的形式表达了人民的心声，很快就传诵开来。
文体知识：本诗是一首抒情诗（现代诗），属于新诗范畴。全诗采用“询问—呼唤—寻找—回答”的结构形式，寄情于景，将对周总理的追忆与对山河大地的描写融为一体。
（二）初读感知：因声求气，字字含情
学生活动一：三读课文——正音·明节·入境
1. 一读·正音
学生自由朗读课文，借助注释和工具书读准字音。
重点字音（投影出示，学生试读后纠正）：
谪（zhé）——注意与“摘”（zhāi）区分
涛（tāo）——注意与“滔”（tāo）区分
沉甸甸（diàn）
谷穗（suì）
篝火（gōu）
松涛（tāo）
凛冽（lǐn liè）
2. 二读·明节
教师范读全诗（配低沉哀婉的乐曲），学生边听边用“/”划分节奏与停连，用“ ”标注朗读重音。
节奏与重音示例：
周总理，/我们的/好总理，
你/在哪里呵，/你/在哪里？
你/可知道，/我们/想念你，
——你的/人民/想念你！
3. 三读·入境
全班齐读全诗，要求：声音低沉而深情，语速舒缓，读出怀念、崇敬、爱戴的感情基调。教师点评后播放配乐，学生再次齐读，进一步进入诗歌情境。
（三）梳理结构：一声询问，万里寻踪
学生活动二：绘制“寻踪路线图”
1. 整体感知，一句话概括
师：请用一句话概括这首诗的主要内容。
示例：诗歌通过亿万人民在广阔天地间呼唤、寻找周总理的场景，表达了人民对周总理无限热爱和深切怀念的感情。
2. 梳理诗歌结构
师：全诗围绕“周总理，你在哪里”这一核心询问展开，形成了一个完整的“询问—呼唤—寻找—回答”的结构。请同学们快速浏览全诗，填写下表：
结构层次 对应诗节 核心内容
询问 第1节 直抒胸臆——“周总理，我们的好总理，你在哪里？”
呼唤·寻找 第2—5节 向高山、大地、森林、大海四处呼唤寻找
总结·足迹 第6节 “我们找遍整个世界”——总理的足迹遍布辽阔大地
回答·归宿 第7—9节 回到天安门广场——总理“在这里”，永远活在人民心里
3. 聚焦“寻找”的四个意象
追问：诗人为什么选择“高山”“大地”“森林”“大海”这四个意象来寄托呼唤？
引导（学生讨论后归纳）：
高山：展现恢弘阔大的境界，使总理的形象显得崇高
大地：形象博大，胸怀坦荡
森林：音域宽广，气势磅礴
大海：使总理的形象更加高大
这四个意象共同构建了一个广阔无垠的空间——总理的精神与天地同在，与山河共存。
4. 聚焦“他刚离去”的深意
追问：每处景物回答的都是“他刚离去，他刚离去”——周总理真的“刚离去”吗？这说明了什么？
引导：“刚离去”有三层含义：
行踪的延续：总理刚离开这里，又去了另一个需要他的地方——他永远在奔波的路上
精神的在场：虽然人已离去，但身影犹在、事迹犹存、精神不朽
情感的寄托：人民不愿相信总理已永远离开，总觉得他“刚”走，仿佛随时还会回来
“刚离去”让总理的形象从“已逝”变为“在场”，悲痛中生出温暖。
（四）品读细节：于细微处见伟人
学生活动三：寻找总理的“足迹”——细节中的深情
1. 聚焦四组细节描写
任务：诗中“高山”“大地”“森林”“大海”的回答中，各有一个细节让总理的形象变得具体可感。请同学们找出这些细节，并说说它们分别表现了周总理怎样的品质。
场景 细节 展现的品质
大地 “沉甸甸的谷穗上，还闪着他辛勤的汗滴” 关心农业、深入田间、与农民同甘共苦
森林 “宿营地上篝火红啊，伐木工人正在回忆他亲切的笑语” 深入基层、平易近人、与工人亲如一家
大海 “海防战士身上，他亲手给披的大衣” 关爱战士、心系国防、细致入微
天安门 “他正在中南海接见外宾，他正在政治局出席会议” 日理万机、为国操劳、鞠躬尽瘁
2. 品味“细节”的艺术效果
追问：如果只说“周总理为人民操劳”，与用这些细节来表现，效果有何不同？
引导：细节让抽象的品质变得可感可触——“闪着他辛勤的汗滴”让人看到一位在田间弯腰劳作的总理；“亲手给披的大衣”让人感受到一位如父如兄的温暖长者。细节，让伟人不再是神坛上的雕像，而是一个有温度、有汗水、有笑语的人。
3. 聚焦第6节的总结
任务：齐读第6节——“我们找遍整个世界，啊，总理，你在革命需要的每一个地方，辽阔大地，到处是你深深的足迹。”
追问：“足迹”和“深深”两个词如何理解？
引导：
“足迹” ：既指周总理的行踪，又指周总理的功业
“深深” ：既指周总理功业巨大，又指其光辉业绩永世长存、不可磨灭
（五）课堂小结与作业
小结：今天，我们初读了《周总理，你在哪里》，梳理了“询问—呼唤—寻找—回答”的诗歌结构，品味了“高山”“大地”“森林”“大海”等意象的深意，更在“沉甸甸的谷穗”“篝火旁的回忆”“亲手披的大衣”等细节中，触摸到了一个真实、温暖、伟大的总理形象。下节课，我们将深入品味诗歌的语言艺术，探究反复、拟人、呼告等修辞手法如何让深情层层推进。
作业：
1. 有感情地朗读全诗，选择你最喜欢的一节背诵。
2. 完成课后字词积累练习。
3. 预习思考：诗中哪些地方运用了“反复”的修辞手法？反复呼唤“周总理，你在哪里”产生了怎样的效果？
第二课时：回声不绝，精神永存
（一）温故导入：回望寻踪路
1. 诵读引入
请一位同学背诵上节课喜欢的诗节。教师点评后追问：上节课我们跟随诗人的笔触，走过了高山、大地、森林、大海，最后回到了天安门广场。一声声“周总理，你在哪里”的呼唤，如浪潮般层层推进。这节课，我们要探究的是——诗人用了怎样的语言艺术，让这声声呼唤如此动人心魄？
2. 引出本课重心
师：一首好诗，不仅要有深挚的情感，还要有精湛的艺术表达。《周总理，你在哪里》之所以能成为悼念诗中的经典，除了情感的真挚，还得力于它巧妙的构思和精湛的语言艺术。
（二）品味语言：反复咏叹，层层递进
学生活动四：解密诗歌的语言密码
1. 密码一：反复——情感的浪潮
任务：找出诗中运用“反复”修辞的语句，说说它们的作用。
示例一——标题与开头的反复：
“周总理，你在哪里啊，你在哪里？”
效果：一声追问，两次呼唤——第一次是深情的询问，第二次是急切的寻找。反复中见出思念之深、寻找之切。
示例二——“他刚离去”的反复：
“他刚离去，他刚离去”
效果：每一处景物的回答都以“他刚离去”作结，四次反复——既写出了总理奔走不息的忙碌，又暗示了他的精神无处不在。反复中，悲痛被稀释，温暖在生长。
示例三——结尾“在这里”与“在一起”的反复：
“你就在这里呵，就在这里。——在这里，在这里，在这里……”“你永远和我们在一起——在一起，在一起，在一起……”
效果：由“寻找”到“找到”，由“分离”到“团聚”——反复中情感达到高潮，从悲痛的追问转为坚定的信念：总理永远活在人民心中。
归纳：反复，让情感如潮水般层层推进——从最初的轻声询问，到急切呼唤，再到找到后的深情告白，每一次反复都是情感的叠加与升华。
2. 密码二：拟人——万物皆有情
任务：找出诗中运用“拟人”修辞的语句，体会其表达效果。
示例：
“山谷回音”“大地轰鸣”“松涛阵阵”“海浪声声”
效果：山谷、大地、森林、大海本是自然之物，却被赋予人的“回音”“轰鸣”“阵阵”“声声”——它们仿佛也在思念总理、呼唤总理。天地万物与人民同悲同泣，营造出一种壮阔而深沉的意境。
3. 密码三：呼告——直抒胸臆的力量
任务：关注诗中直接呼唤“周总理”的语句，体会“呼告”修辞的表达效果。
示例：
“周总理，我们的好总理”“周——总——理——”“总理呵，我们的好总理”
效果：呼告是直接呼唤不在场的人。诗人一遍遍直呼“周总理”，仿佛他就在面前，可以听见、可以回应。这种“面对面”的倾诉方式，让悲痛和思念显得格外真切、格外强烈。
4. 密码四：破折号与省略号——无声处的深情
任务：关注诗中的破折号和省略号，体会其作用。
示例：
破折号：“周——总——理——”——拉长的呼唤，仿佛声音穿越千山万水，传递着无尽的思念
省略号：“在这里，在这里，在这里……”——“在这里”的重复与省略，暗示着总理的精神无处不在、无法穷尽
（三）深入探究：从“寻找”到“永在”的情感升华
学生活动五：情感曲线图——从追问到信念
1. 绘制情感变化曲线
师：全诗的情感并非一成不变。请同学们小组合作，画出全诗的情感变化曲线。
引导归纳：
悲痛（第1节：深切的思念与追问）
↓
急切（第2—5节：四处寻找，声声呼唤）
↓
释然（第6节：找遍世界，发现足迹遍布大地）
↓
温暖（第7—9节：回到天安门，总理“在这里”）
↓
坚定（结尾：永远在一起，世世代代想念）
2. 探讨“回到天安门”的深意
追问：诗人找遍整个世界后，为什么最终“回到祖国的心脏”——天安门广场？
引导：
天安门是国家的象征——总理不仅是人民的总理，更是共和国的总理
天安门是情感的归宿——十里长街送总理的悲痛场景就发生在这里，回到天安门，就是回到思念的起点
从“整个世界”到“天安门” ——空间由广袤收束到核心，情感由散开凝聚到一点，更有力量
3. 理解结尾的升华
任务：齐读最后两节，思考——“你永远居住在人民心里”意味着什么？
引导：周总理离开了人间，但他的精神永远活在人民心中。“居住”一词，将抽象的情感具象化——总理没有远去，他只是换了一种方式“住”了下来，住在每一个中国人的心里。
（四）拓展延伸：精神不朽，薪火相传
学生活动六：微写作——我心中的周总理
1. 资料补充
投影展示周总理的经典语录和事迹（如“为中华之崛起而读书”“外交风云中的智慧”“最后的日子里仍坚持工作”等），帮助学生深化对总理的认识。
2. 微写作任务
任务：读完这首诗，你对周总理有了怎样的认识？请以“我心中的周总理”为题，写一段150字左右的短文，表达你的感受。
学生创作与分享，教师点评。示例思路：
他是一位“有大爱”的人——心里装着全体人民，唯独没有自己
他是一位“有温度”的人——能给战士披大衣，能在篝火旁与工人谈笑
他是一位“有担当”的人——日理万机、鞠躬尽瘁，直到生命的最后一刻
3. 课堂升华
一首《周总理，你在哪里》，不过数十行诗句，却喊出了一个民族的心声。从高山的回音到大地的轰鸣，从森林的松涛到大海的浪声——天地万物都在回应同一个呼唤：周总理，你没有离开，你永远与我们在一起。
柯岩用最朴素的语言，写出了最深沉的情感。她没有堆砌华丽的辞藻，只用一声声反复的呼唤、一个个温暖的细节，就让周总理的形象如此鲜活地站在我们面前。
“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。” 周总理属于后者。他离开了我们，但他的精神——那种“鞠躬尽瘁，死而后已”的奉献精神、那种“与人民心连心”的公仆情怀——将永远激励着后来者。
周总理，你没有离开。你永远居住在太阳升起的地方，永远居住在人民的心里。
（五）作业布置
1. 有感情地朗诵全诗，录制一段音频，班级群内分享互评。
2. 拓展（二选一）：
· 查找周恩来的生平事迹（如“为中华之崛起而读书”“万隆会议”“最后的日子”等），选择最打动你的一件事，写一篇300字左右的故事梗概与感悟。
· 课外阅读臧克家的《有的人——纪念鲁迅有感》，比较两首诗在表现“有的人死了，他还活着”这一主题上的异同，写一篇300字左右的读书笔记。
3. 挑战：如果让你为周总理写一首诗，你会选择什么意象？请模仿《周总理，你在哪里》中“询问—呼唤—寻找—回答”的结构或“反复”“拟人”的手法，写一首200字左右的短诗，表达你对一位你敬仰的人物的怀念。
板书设计
周总理，你在哪里
柯岩
结构：询问 → 呼唤 → 寻找 → 回答
（第1节）（2-5节）（6节）（7-9节）
寻找的足迹
高山 —— 革命征途千万里，大步前进不停息
大地 —— 沉甸甸的谷穗上，闪着他辛勤的汗滴
森林 —— 篝火红，伐木工人回忆他亲切的笑语
语言的密码
反复：“他刚离去”——四次反复，悲痛中见温暖
拟人：山谷回音、大地轰鸣——万物与人民同悲
主题升华：
“你永远居住在人民心里”——精神不朽，薪火相传

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