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课 题 19.古诗三首 课型 新授 课时 第1课时 课节 12周 6节
核心素养 教学目标 文化自信：品读咏黄河经典古诗，感受黄河作为母亲河的磅礴气魄，体悟诗人逆流而上的豪迈风骨，浸润中华山水诗词文化，厚植家国山河情怀。 语言运用：能正确、流利、有节奏朗读并背诵古诗，借助注释、译文理解诗句字面意思，积累古诗名句。 思维能力：由黄河实景描写到浪漫想象逐层品读诗句，梳理写景 — 抒怀的诗句逻辑，体会诗人借黄河抒发的情感，建立由景悟情的古诗解读思维。 审美创造：品读“九曲黄河、浪淘风簸”的壮阔画面，感受黄河奔腾磅礴的自然雄浑之美，体会诗歌写实与想象结合的古典诗词意境美。
思政元素 感受黄河奔腾不息的壮阔气势，学习诗人迎难而上、奋勇向前的豪迈精神，树立不畏困难、积极进取的人生态度。
教学重点 读准字音、读出古诗节奏韵律，结合注释疏通诗句大意，熟练背诵《浪淘沙（其一）》。
教学难点 理解后两句 “直上银河，同到牵牛织女家” 的想象内涵，体会诗人借黄河景象抒发的豪迈气概与人生追求。
教学准备 多媒体课件、诗句注释卡片、牛郎织女神话小故事素材
教学方法 情境激趣法、诵读感悟法、注释解诗法、想象悟情法、圈画批注法
教 学 过 程 二次备课
一、情境导入，揭示课题 1.播放黄河奔涌的短视频，谈话导入：黄河是我们的母亲河，古往今来无数诗人为黄河写下经典诗篇，今天我们学习唐代刘禹锡的《浪淘沙（其一）》，看看诗人笔下的黄河是什么模样。 2.板书课题、作者，指导读准 “浪淘沙”（唐代曲名），齐读课题，简单介绍诗人刘禹锡。 二、初读古诗，识字正音，读通诗句 1.自由放声朗读古诗，要求：读准生字字音，读通每一句诗，画出停顿，读准诗句节奏。 2.生字词集中教学： （1）重点生字：簸（bǒ）、涯（yá），区分读音，“簸” 是颠簸、晃动的意思，结合波浪翻滚画面理解字义；“涯” 指天边、边际。 （2）划分古诗朗读节奏：九曲 / 黄河 / 万里沙，浪淘 / 风簸 / 自天涯。如今 / 直上 / 银河去，同到 / 牵牛 / 织女家。 3.指名读、男女对读、齐读古诗，纠正停顿、字音问题，读出古诗七言绝句的韵律感。 三、品读诗句，注释解意，想象画面 1.学习前两句：九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯 ① 结合注释理解：九曲（虚指河道弯弯曲曲）、万里沙、浪淘、风簸、天涯；说说这两句写了什么画面。 ② 想象画面：弯弯曲曲的黄河裹挟万里黄沙，从遥远天边奔腾而来，狂风卷着波浪颠簸翻涌，体会黄河磅礴壮阔的气势。 ③ 指导朗读，重读 “九曲、万里、浪淘风簸”，读出黄河的雄浑豪迈。 2.学习后两句：如今直上银河去，同到牵牛织女家 ① 结合神话小故事理解 “银河、牵牛织女”，思考：诗人为什么想顺着黄河直上银河？ ② 明确写法：由眼前实景展开浪漫想象，黄河仿佛直通天上银河，寄托诗人逆流而上的豪迈气魄。 3.连起来完整说说整首诗的大意，同桌互相说一说。 四、悟情总结，熟读成诵 1.整体感悟：这首诗前两句写黄河实景，后两句写浪漫想象，整首诗抒发了诗人怎样的情感？（豪迈奔放、不惧艰险、豁达洒脱） 2.分层背诵：先分句背，再连起来完整背诵，尝试配乐齐背古诗。 3.课堂小结：《浪淘沙》以黄河入诗，绘山河壮阔，抒志士情怀，景壮、想象奇、情怀豪，是经典的咏河名篇。 五、课堂总结，布置作业 师生共同总结：本节课我们认识了生字，读通读懂了《浪淘沙（其一）》，欣赏了黄河的壮阔景象，读懂了诗人借黄河抒发的豪迈情怀，下节课我们走进江南，品读杜牧笔下的江南春景。 若学生没见过黄河，可以用简单语言描述黄河裹挟泥沙奔涌的样子；允许学生自由说说看完视频的直观感受，不用刻意约束表达，直观感受铺垫古诗雄浑基调。 若学生说不出画面时，可以出示填空句式：我仿佛看到____，听到____；想象环节允许学生简单口头描绘画面，不追求语句华丽；后两句想象理解困难时，点拨：黄河奔涌向上，像冲向银河，是诗人的浪漫遐想。 背诵困难的学生可以结合画面关键词（黄河→天涯→银河→牵牛织女）搭建背诵支架；背诵方式多样化，指名背、同桌互背、闭眼想象画面背，降低背诵压力。
作业设计 基础作业：熟练朗读、背诵、默写《浪淘沙（其一）》，能结合注释口头说说诗句意思 巩固作业：用几句话描绘 “九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯” 的画面。 提升作业：搜集一句描写黄河的诗句，摘抄下来，简单写写两句诗的不同意境。
板书设计 古诗三首 浪淘沙（其一） 【唐】刘禹锡 实景：九曲黄河 浪淘风簸 → 壮阔磅礴 想象：直上银河 牵牛织女 → 浪漫豁达 情感：豪迈不屈 逆流而上
教学反思 本节课以黄河视频创设情境，由读到解，由景入情层层推进，贴合古典诗词低年级到高年级过渡的学习特点。多数学生能读准生字、读出古诗节奏，借助注释读懂诗句表层意思，想象出黄河奔腾的壮阔画面，基本达成朗读、背诵的基础目标。但部分学生对后两句浪漫想象与诗人品格的联结感悟较浅，只能停留在想象画面，难以体会刘禹锡借景抒怀、迎难而上的内在精神；古诗朗读大多停留在字音正确层面，轻重缓急的韵律感不足，缺少雄浑的情感代入。后续可以增加同类咏物咏怀古诗群文对比，多进行配乐沉浸式诵读，搭建情感理解支架，让学生既读懂诗中之景，更读懂诗中之人、诗中之情。
课 时 教 案
课 题 19.古诗三首 课型 新授 课时 第2课时 课节 12周 7节
核心素养 教学目标 文化自信：感受古典诗词中的江南山水意境，体悟中华传统江南文化的诗意韵味，树立亲近古典山水诗词、热爱传统古典文学的文化意识。 语言运用：能把握七言古诗朗读节奏，能结合注释、插图理解诗句意思，熟练朗读、背诵、默写《江南春》，积累江南春日经典意象词句。 思维能力：梳理诗歌“晴日明景 — 烟雨朦胧 两层写景结构，抓住景物意象赏析江南春的两种不同景致，体会诗句动静结合、远近相融的写景逻辑。 审美创造：品读莺啼、绿树红花、烟雨楼台等意象，感受江南春日明丽鲜活与烟雨朦胧的双重古典画意美，体会绝句凝练含蓄的诗词语言美。
思政元素 品读江南春日的秀美风光，感受祖国山河处处皆美景，培养热爱祖国大好河山、欣赏自然之美的审美情趣。
教学重点 读通读懂诗句大意，抓住诗中典型景物，感受江南春天明媚秀丽、烟雨朦胧的双重特点。
教学难点 理解 “南朝四百八十寺” 中 “四百八十” 的虚指用法，体会晴明、烟雨两幅画面融合在一起的江南春日独特韵味。
教学准备 多媒体课件、江南春日风光图（晴日图、烟雨图）
教学方法 画面直观法、诵读品析法、注释解诗法、意象品读法、合作交流法
教 学 过 程 二次备课
一、复习旧知 + 情境导入 1.复习导入：齐背《浪淘沙（其一）》，回顾上节课咏黄河的雄浑壮阔，今天我们告别北方大河，走进烟雨江南，学习杜牧的《江南春》。 2.出示江南春景图片，提问：你看到了江南的什么？引出课题《江南春》，板书课题、作者，齐读课题。 二、初读古诗，识字断句，扫清障碍 1.自由朗读古诗，要求：读准字音，读通诗句，画出朗读停顿，圈画生字词。 2.字词指导：莺、郭、旗、寺，“山郭” 指山城、山村；“酒旗” 酒馆外的旗子；“四百八十” 是虚指，形容数量多，不是具体数字。 3.划分朗读节奏： 千里 / 莺啼 / 绿映红，水村 / 山郭 / 酒旗风。 南朝 / 四百 / 八十寺，多少 / 楼台 / 烟雨中。 指名读、分组读，读出轻快柔美的江南韵味。 三、分层品读诗句，赏江南两幅春景图 1.品读前两句：千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风 ① 圈画景物：莺、绿树、红花、水村、山郭、酒旗，说说这些景物构成了怎样的画面。 ② 小结画面：千里江南，黄莺啼鸣，绿树映衬红花，傍水村庄、依山城郭，酒旗迎风招展，是明丽鲜活的晴日江南图。 ③ 指导朗读，读出轻快、明快的喜爱之感。 2.品读后两句：南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中 ① 结合资料简单了解南朝多建寺庙的背景，理解 “四百八十” 虚指手法，体会寺院数量之多。 ② 想象画面：无数古寺楼台笼罩在蒙蒙烟雨之中，朦胧悠远，是静谧朦胧的烟雨江南图。 3.连起来完整说说整首诗的意思，同桌互说，全班交流。 四、整合悟情，熟读成诵 1.整体感悟：一首小诗写了江南两种春日景致，一明一朦胧，诗人杜牧笔下的江南春景藏着怎样的情感？（对江南春色的赞美、沉醉、喜爱） 2.多种形式背诵：分句背、男女对背（前两句 / 后两句）、想象画面齐背，尝试闭眼默背。 3.小结：短短二十八字，绘尽江南春日声色之美，是写江南春景的千古名篇。 五、课堂总结，布置作业 课堂总结：本节课我们跟着杜牧游历江南，看见了莺歌燕舞的明媚春光，望见了烟雨笼罩的古寺楼台，读懂了诗人藏在山水间的喜爱，下节课我们学习第三首古诗，感受院落里的清幽雅致。 没去过江南的学生，用 “小桥、流水、红花、细雨” 等关键词铺垫江南印象；对比黄河的雄浑，让学生初步感知江南柔美特点，形成景物风格对比，快速进入课堂情境。 赏析画面时提供句式支架：我从____（景物），读出江南春天____的特点；区分两幅画面时，用不同颜色笔在课本标注 “明景”“烟雨景”，直观区分；“虚指” 用生活举例 “百战、千山” 帮助学生理解古典诗词常用虚数的特点。 背诵有困难的学生，用景物关键词串联：莺啼红绿→水村酒旗→古寺楼台→烟雨；朗读区分前后两句语气，前两句明快，后两句轻柔朦胧，用语气变化体会画面差异。
作业设计 基础作业：熟练背诵、默写古诗。 巩固作业：用一段话写写 “千里莺啼绿映红” 的春日画面。 提升作业：仿照诗句句式，写一句描写校园 / 公园春天的短句，抓住两种景物来写
板书设计 古诗三首 江南春 【唐】杜牧 景一（晴日）：莺啼 绿映红 水村 山郭 酒旗 → 明丽鲜活 景二（烟雨）：古寺 楼台 烟雨 → 朦胧悠远 情感：赞美江南 沉醉春色 写法：虚实结合 一明一幽
教学反思 本节课以江南风光图片为视觉支架，拆解诗歌两幅画面展开品读，由字词 — 诗句 — 画面 — 情感逐层推进，贴合写景绝句的赏析思路，学生能直观捕捉诗中的典型春日景物，感受江南春景的两种不同意境，基本能完成朗读、背诵、默写基础目标。但课堂中对 “南朝古寺” 的文化背景讲解偏浅，部分学生难以体会烟雨楼台背后悠远的历史氛围感，只停留在景物表层；诗句赏析大多是教师引导想象，学生自主抓取景物、品析语言的主动性不足；朗读上，学生很难区分前后两句明快与朦胧的语气差异，朗读层次感较弱。后续可以加入古典江南水墨画、古画素材拓展，多放手让学生自主圈画景物、自主说画面，把赏析主动权更多交给学生，实现读、品、悟自主化。
课 时 教 案
课 题 19.古诗三首 课型 新授 课时 第3课时 课节 13周 1节
核心素养 教学目标 文化自信：体会湖阴先生清净淡泊的生活志趣，感受古人寄情庭院山水的闲适心境，传承古人亲近自然、清雅自持的修身情怀，感受中华古典田园诗词的独特魅力。 语言运用：能理解“护田、排闼”典故含义，读懂诗句意思，体会对偶修辞手法特点，整合三首古诗内容完成基础词句积累。 思维能力：梳理本首诗 “院内环境 — 院外山水” 的写景顺序，体会由景及人写法，建立分类品读古诗的整合思维。 审美创造：品读茅檐、花木、一水、两山的院落景致，感受村居小院清幽淡雅的田园意境美，体会对偶句式对仗工整的古典语言结构美。
思政元素 品读湖阴先生整洁清幽的居所环境，学习主人勤劳自律、清雅淡泊的生活志趣，引导学生养成整洁自律、亲近自然、平和豁达的生活习惯。
教学重点 疏通《书湖阴先生壁》诗句大意，理解对偶手法，把握院内、院外两层写景内容，背诵并默写古诗。
教学难点 理解 “护田、排闼” 的拟人 + 用典手法，体会景物描写背后衬托出的主人品格与生活情趣。
教学准备 多媒体课件、湖阴先生居所庭院示意图、
教学方法 典故讲解法、品读感悟法、对比归纳法、练习巩固法、小组合作法
教 学 过 程 二次备课
一、复习回顾，导入新课 1.齐背《浪淘沙》《江南春》，简单回顾：两首诗分别写了什么景物？分别是什么风格？（黄河雄浑、江南柔美） 2.过渡导入：今天我们走进第三首古诗《书湖阴先生壁》，离开大江、江南，来到一处农家小院，看看小院里藏着怎样的景致与主人的情趣。板书课题、作者，解释课题意思：题写在湖阴先生家墙壁上的诗。 二、初读《书湖阴先生壁》，识字读诗，疏通字词 1.自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，圈画生字：苔（tái）、畦（qí）、闼（tà）。 2.字词讲解： 苔：青苔；畦：划分整齐的花木田地；闼：小门，排闼就是推开门； 护田、排闼：拟人化写法，赋予山水人的动作，简单讲解典故出处，通俗化理解。 3.划分朗读节奏：茅檐 / 长扫 / 净无苔，花木 / 成畦 / 手自栽。一水 / 护田 / 将绿绕，两山 / 排闼 / 送青来。指名读、齐读，读出舒缓清幽的田园节奏。 三、品读诗句，由景悟人，赏析写法 1.品读前两句（院内之景）：茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽 ① 抓关键词 “长扫、净无苔、手自栽”，思考：院子有什么特点？（干净整洁、花木整齐） ② 追问：从整洁的院落，能看出湖阴先生是怎样的人？（勤劳、爱整洁、清雅自律、热爱生活） 2.品读后两句（院外之景）：一水护田将绿绕，两山排闼送青来 ① 赏析拟人、对偶：溪水环绕田地像是守护，青山推门送来青翠山水，山水仿佛主动亲近庭院；两句字数、结构两两相对，感受对偶句式工整之美。 ② 想象画面：院内清雅，院外山水相拥，人与自然相融，十分闲适宁静。 3.完整说说整首诗诗意，同桌互说，全班交流，指导舒缓朗读全诗。 四、三首古诗整合梳理，方法归纳 1.小组合作，填写简易对比表格（景物、写法、情感） 古诗篇目描写景物核心写法诗人情感浪淘沙黄河写实 + 浪漫想象豪迈不屈江南春江南春景多意象勾勒，虚实结合赞美江南春色书湖阴先生壁庭院山水院内 + 院外，拟人、对偶赞美主人清雅品格
2.师生归纳古诗学习通用方法：读诗文→明景物→品修辞 / 写法→悟诗情 五、课堂总结，布置作业 师生共同总结：三首古诗，一首咏山河之壮阔，一首咏江南之秀美，一首咏庭院之清雅，景不同、境不同、情不同，但都能用凝练的诗句绘景抒情，这就是古典诗词的魅力。 课题含义理解困难时，拆解 “书、壁、湖阴先生” 三个词语分别解释；基础薄弱生简单说说前两首诗的印象，不用完整作答，快速唤醒旧知，衔接新古诗学习。 “畦、闼” 生字较生僻，可结合图片、字形记忆；节奏划分标注课本，慢读体会田园诗的舒缓感；用大白话翻译典故，不深挖古文出处，贴合六年级学生理解水平。 由景及人理解有难度时，可以搭建支架：院子干净→主人爱整洁；花木亲手栽种→主人勤劳雅致；对偶手法用简单句式举例 “一水对两山，护田对排闼” 直观感受对仗特点。
作业设计 基础作业：背诵并默写《书湖阴先生壁》 巩固作业：画出诗中对偶句，抄写下来，试着再写一组简单的对偶短句。 提升作业：仿照本诗写法，写写自家阳台、小院的一处小景致，运用拟人手法写一两句话。
板书设计 古诗三首 书湖阴先生壁 【宋】王安石 院内：茅檐净 花木栽 → 主人：勤劳、清雅 院外：水护田 山送青 → 拟人、对偶 山水相融 三首古诗整合： 《浪淘沙》：黄河 → 壮阔 → 豪迈 《江南春》：江南 → 明丽+朦胧 → 喜爱 《书湖阴先生壁》：庭院 → 清幽 → 赞人品行 古诗学法：读→景→法→情
教学反思 本节课先完成第三首古诗的精读，再以表格形式整合三首古诗横向对比。学生基本能读懂《书湖阴先生壁》的院落画面，抓住整洁的环境体会主人的品格，初步感知对偶、拟人手法，也能借助表格区分三首古诗的景物与情感差异。但课堂中对偶手法只停留在诗句识别层面，学生难以自主感知对偶句式的音韵、结构美感，也很难自主仿写简单对偶句；整合环节多依靠教师表格支架，学生自主梳理三首古诗异同的逻辑能力较弱；部分学生依旧割裂理解景物和人物，不能自然体会 “一切景语皆情语” 的古典诗词表达特点。后续可增加对偶句趣味小游戏、古今对偶句积累小练习，多设计自主对比探究任务，让学生从被动接收赏析，逐步转向自主品读、自主归纳、自主感悟，真正内化古诗词阅读方法。
课 时 教 案
课 题 19.古诗三首 课型 练习课 课时 第4课时 课节 13周 2节
核心素养 教学目标 文化自信：在巩固练习中体悟三首古诗承载的山河情怀、江南意趣与文人志趣，感受中华古典山水诗词的独特魅力。 语言运用：能结合语境理解诗词重点词语，辨析对偶、比喻等古诗常用手法，积累三首古诗经典名句。 思维能力：依托分层习题回顾三首古诗的画面、写法与情感，借助关键词句梳理诗意，形成“识字词—品手法—悟诗情”的古诗词阅读思维范式。 审美创造：在习题复盘中重温黄河壮阔、江南秀美、庭院清幽三种不同意境，感受古诗凝练的语言美、对仗工整的结构美。
思政元素 品读三首古诗中的山河、庭院景致，感受祖国山河多样之美与古人清雅的精神追求，培育热爱传统文化、热爱大好河山的家国情怀。
教学重点 巩固三首古诗内容主旨，掌握想象、虚指、拟人、对偶等写作手法，能结合诗句分析手法作用与诗人思想感情。
教学难点 仿写句子借鉴古诗对偶、拟人等手法，句式工整、意境贴合，初步体会古典句式的表达特点。
教学准备 多媒体课件、练习单、错题汇总单
教学方法 练习法、讲评法、归纳法、启发式教学法、读写结合法、诵读巩固法
教 学 过 程 二次备课
一、复习导入，回顾古诗核心内容 1.谈话导入：前三课时我们分别学习了《浪淘沙（其一）》《江南春》《书湖阴先生壁》三首古诗，领略了黄河的雄浑、江南的秀丽、小院的清幽，今天这节练习课，我们查漏补缺，巩固字词、诗句、写作手法与诗词主旨，夯实古诗学习基础。 2.师生互动回顾：分组齐背三首古诗，指名简单说一说三首古诗分别写了什么景物，各自表达了诗人怎样的情感。 3.教师梳理本节课两大板块：字词基础过关、诗词阅读与表达提升。 二、基础练习 看拼音写词语 1.出示习题，学生在练习本上工整书写： Yá bǒ yīng tái qí tà 天（） 风（） 黄（） 青（） 菜（） 排（） 2.教师出示标准答案，同桌互相交换批改，学生自主圈画写错的生字，当堂订正书写。 三、提升练习——词语运用 诗词字词选词填空 1.出示选词填空习题：天涯、颠簸、莺啼、青苔、成畦、排闼 ① 九曲黄河万里沙，浪淘风（）自天（）。 ② 千里（）绿映红，水村山郭酒旗风。 ③ 茅檐长扫净无（），花木（）手自栽。 ④ 两山（）送青来，山水仿佛主动推开院门送来绿意。 2.学生独立完成习题，指名逐题汇报答案，教师逐题讲评，结合对应古诗原句讲解字词语境与用法。 四、提升练习——句子仿写，品味古诗写作手法 1.出示课文经典例句，提炼写法支架： 例句 1（想象 + 夸张）：九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。 例句 2（对偶 + 拟人）：一水护田将绿绕，两山排闼送青来。 2.仿写二选一任务： ① 运用拟人手法，写一写身边的山水、花草景物； ② 尝试写一组简单对偶短句，前后两句字数相近，描写一处景物。 3.学生当堂写 1-2 句话，教师巡视课堂，对写作卡顿的学生进行个别点拨，写完挑选优秀仿写句子全班朗读、点评。 五、提升练习——拓展思考，简答题专项训练 1.出示三道核心思考题，学生动笔分点作答： ① 《浪淘沙（其一）》后两句 “如今直上银河去，同到牵牛织女家” 运用了什么写法？表达了诗人怎样的气概？ ② 《江南春》中 “南朝四百八十寺” 的“四百八十”是实指吗？这样写有什么好处？ ③ 《书湖阴先生壁》前两句写院内茅檐、花木，体现出湖阴先生是一位怎样的人？ 学生完成作答后，师生共同总结规范答题模板，梳理答题思路，要求答题分点、语言书面化，尽量回扣课文诗句作答。 六、重难点专项 课内古诗词阅读理解 选取《书湖阴先生壁》课内片段：茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。一水护田将绿绕，两山排闼送青来。 1.后两句诗运用了____、____的修辞手法，“护”“送” 两个字写出了什么？ 2.这首诗前两句写院内之景，表现了湖阴先生怎样的生活特点？ 3.教师逐题精讲，提炼古诗阅读答题思路：释字词→辨手法→品关键词→体会意境 / 人物，要求学生用红笔订正、完善自己的答案。 七、课堂总结，布置作业 师生共同总结：本节课我们从生字词语、诗词词句、句子仿写、拓展问答、课内阅读层层递进练习，巩固了三首古诗的生字基础，复习了想象、虚指、拟人、对偶等古典诗词常见写法，再次体会三首古诗不同意境与诗人情志。古典诗词凝练含蓄，多读多练，才能读懂诗中景、诗中人、诗中情。 基础薄弱学生回答零散、表述不完整时，可以出示关键词提示；《浪淘沙》：黄河、豪迈；《江南春》：江南春景、赞美；《书湖阴先生壁》：庭院、清雅志趣； 学生混淆形近字、诗词专用词时，结合课文原句做对比朗读辨析；基础薄弱学生可填写后齐读完整诗句，借助诵读培养诗词语感；挑选 2 个本课词语，让学生进行口头组词、造短句练习，拓展词语运用能力。 仿写有困难的学生可以提供句式支架：（事物）（动作），好像____；对，对；点评遵循先肯定亮点、再温和提出修改建议的原则，保护学生写作自信心；提醒学生借鉴古诗简洁凝练的语言风格，不用堆砌华丽辞藻。 若学生答题容易口语化、答题要点缺失，可以示范分点答题格式，训练书面化表达；答题有困难的学生，可以先同桌互相交流想法，再落笔书写；引导学生答题时紧扣诗句关键词，做到答案有理有据，不脱离文本空谈感受。
作业设计 基础作业：订正课堂错题，能结合注释口头说说每首诗的大意。 巩固作业：写出三首古诗中运用修辞手法的诗句，标注对应的手法。 提升作业：用两三句话说说三首古诗描绘的画面有什么不同，分别带给你怎样的感受。
板书设计 古诗三首 古诗写法盘点：《浪淘沙》：写实+浪漫想象 → 豪迈不屈 《江南春》：虚指+多意象写景 → 明丽朦胧 《书湖阴先生壁》：拟人+对偶 → 清幽雅致 学法：读诗句 → 明字词 → 辨手法 → 悟诗情
教学反思 本节课通过层层练习大部分学生能够牢固掌握本课易错生字，熟练默写三首古诗，能识别想象、拟人、对偶、虚指等基础写作手法，借助关键句把握诗歌主旨，仿写时可以初步借鉴古诗修辞进行短句创作。但少数学生对古典诗词“虚指、对偶”这类文言化手法理解较为浅层，只能识别句式，难以体会其音韵、结构的表达美感；仿写环节部分学生语言偏现代口语化，缺少古典诗句凝练的语言特点；后续日常教学中会增加古典短句、对偶句微型仿写小练笔，搭建句式支架降低表达难度。

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