资源简介

课 题 语文园地四 课型 新授 课时 第1课时 课节 9周 7节
核心素养 教学目标 文化自信：回顾《桥》《穷人》《金色的鱼钩》中的平凡英雄，感受普通人的精神光辉，感受中华古典文学的语言魅力，厚植文化认同感。 语言运用：梳理感受小说人物形象的多种阅读方法，能结合课文实例清晰表达阅读体会，能读出古典小说人物片段的语气节奏，体会人物性格特点。 思维能力：借助思维导图阅读方法，结合课文情境分析人物形象，在朗读品析中体会动作、语言描写塑造人物的表达逻辑，提升归纳与品读思维。 审美创造：品读古典小说人物片段的语言张力，感受不同人物语言、动作塑造的鲜活人物画面，体会叙事文字塑造人物的文学审美趣味。
思政元素 回顾单元小说中老支书、桑娜、老班长等人物的选择与坚守，引导学生学习困境中坚守善良、责任与奉献的美好品格，树立正确的价值取向。
教学重点 梳理并掌握感受小说人物形象的多元阅读方法，结合单元课文举例说明。
教学难点 灵活运用多种阅读方法综合分析小说人物，做到结合文本细节有理有据表达观点。
教学准备 多媒体课件、人物思维导图、词句段运用朗读支架
教学方法 谈话回顾法、小组合作法、朗读感悟法、范例品读法、归纳梳理法
教 学 过 程 二次备课
一、单元回顾，情境导入 1.谈话导入：本单元我们走进三篇小说，认识了临危不乱的老支书、淳朴善良的桑娜、舍己为人的老班长。读完小说，我们是一步步读懂这些人物的呢？今天走进第四单元语文园地，一起梳理读小说、品人物的好方法。 2.板书课题：语文园地（第一课时），齐读课题，明确本节课两大学习板块：梳理与交流、词句段运用（一）。 二、梳理与交流，总结读小说品人物的方法 （一）自主默读，明确交流要求 1.学生自由默读 “梳理与交流” 两段提示语，圈画核心问题，小组内交流： ① 本单元主人公都面临困境，他们的选择体现了怎样的人格魅力？ ② 我们可以用哪些方法感受小说中的人物形象？ 2.结合思维导图，先看课本示例：桑娜抱回孤儿，看出她善良，对应方法关注情节。 （二）依托课文，分层总结品析人物的方法 1.全班交流，师生共同完善思维导图四大阅读方法： ① 关注故事情节：《桥》中老支书让群众先走、揪出儿子、最后牺牲的情节，体会他舍己为人、不徇私情； ② 借助环境描写：《穷人》屋外寒风呼啸、屋内温暖舒适的对比，衬托桑娜勤劳善良；《桥》洪水不断上涨，反衬老支书镇定如山； ③ 把自己想象成小说中的人物：代入小战士视角，体会老班长吃鱼骨的心酸，感受老班长的无私；代入村民视角，感受老汉如山的可靠； ④ 抓人物语言、动作、心理描写：桑娜忐忑不安的心理、老班长温和又严厉的语言，都是读懂人物的关键。 2.拓展延伸：联系生活，说一说身边人面对困境时的选择，谈谈生活中的人格魅力。 （三）课堂小练：方法小运用 任选一位单元人物，用 “我运用____方法，从____句子中，读出____” 句式说完整一句话，同桌互说，指名展示。 三、词句段运用——品读古典名著片段，读出人物形象 （一）初识片段，了解背景 1.教师简单介绍背景：片段出自《三国演义》长坂坡之战，张飞独守桥头喝退曹军，是古典名著经典人物片段；出示张飞人物形象图，初步感知人物勇猛气质。 2.学生自由默读语段，读准字音，圈画描写张飞动作、语言的关键词：睁圆眼、厉声大喝、声如巨雷。 （二）分层朗读，体会语气节奏 1.教师范读，提示朗读要点： 动作句 “张飞睁圆环眼” 语速稍稳，铺垫气势； 厉声大喝部分语气重、干脆利落，读出粗犷豪迈； 结尾 “曹军闻之，尽皆股栗” 稍作停顿，读出震慑感。 2.学生分层练读：自由读→指名读→男女对读→全班齐读，在读中感受张飞神勇、粗犷、威猛的人物特点。 3.小组讨论：这段文字抓住人物什么描写塑造张飞？（动作、语言）有什么好处？明确：动作铺垫神态，语言直击性格，寥寥数语，人物勇猛的形象立刻鲜活立体。 四、梳理归纳，课堂总结 师生总结：本节课我们梳理了读小说感受人物的四种方法，学会结合课文实例品读人物；还走进古典名著片段，学习通过朗读体会人物性格，感受动作、语言描写塑造人物的妙处。 若学生遗忘单元人物，快速出示三篇课文配图唤醒记忆；基础薄弱生可以先简单说一说最喜欢的人物，用一句话概括人物特点，降低课堂发言门槛；板书时标注关键词：品人物、读名著，清晰点明课时学习任务。 学生只能说出单一方法时，教师用课文语句举例点拨；区分 “环境烘托、情节推动、细节刻画” 三者不同作用，用简单大白话讲解，贴合六年级认知水平；生活拓展环节鼓励学生结合校园、家庭小事发言，拉近文本与生活的距离。 简单讲解古典白话小说特点，语句偏凝练，读不通顺的地方同桌互相帮忙；重点指导 “麾、皆、股栗” 字词读音与意思，扫清朗读障碍。 朗读放不开的学生，先小组内小声练读，再全班展示；对比 “轻柔读” 和 “粗犷读” 两种读法，直观感受语气差异；引导学生抓住关键词谈感受，不做空洞评价，做到读文结合。
作业设计 基础作业：完抄写感受小说人物形象的四种方法，每种方法搭配一句单元课文例句。 巩固作业：完任选本单元一位人物，写一段话，用上至少两种感受人物的阅读方法进行评价，不少于 80 字。 提升作业：查搜集《三国演义》一个经典人物小片段，圈画人物动作、语言描写，试着写一写人物性格特点。
板书设计 语文园地四 感受小说人物的方法：1.关注故事情节 2.借助环境描写 3.代入人物视角想象 4.抓语言、动作、心理细节 词句段运用：张飞：动作+语言 → 神勇、粗犷、威猛 朗读：重语气、有停顿、显气势
教学反思 本节课先梳理品析人物的阅读方法，再落脚到古典名著片段朗读品读，由课内方法梳理到语言实践运用，环节层层递进。大部分学生能够掌握感受小说人物的多元方法，能结合课文细节简单分析人物，也能把握基础的朗读节奏读出张飞的人物气势。但部分学生整合运用方法的能力较弱，分析人物只会套用固定句式，不会灵活结合情节、环境、细节综合解读；古典名著语句偏文言，很难读出文字背后的人物张力。后续可以增加名著短篇片段常态化朗读训练，多进行人物赏析小片段练笔，让阅读方法真正内化，转化为学生的阅读与表达能力。
课 时 教 案
课 题 语文园地四 课型 新授 课时 第2课时 课节 10周 1节
核心素养 教学目标 文化自信：积累唐代经典送别古诗，感受古今不同文体的表达魅力，传承中华古典诗词文化与含蓄谦和的传统送别礼仪文化。 语言运用：体会环境衬托、次要人物侧面烘托两种写人方法，能说出句子表达效果；背诵并默写《送元二使安西》，理解诗句字面意思与送别情感。 思维能力：对比品读两处例句，辨析正面描写与侧面衬托的写人逻辑，结合生活场景思考烘托写法的运用。 审美创造：品味环境对比、侧面烘托的文字表达之美，感受王维送别诗清新含蓄的意境美，体会古典诗词含蓄隽永的抒情审美特点。
思政元素 品读《送元二使安西》的送别情谊，引导学生珍惜同窗、亲友间的真挚情谊，学会感恩、珍重身边的陪伴与离别。
教学重点 体会环境对比、次要人物侧面衬托的写人手法，结合句子分析表达作用。
教学难点 体会 “劝君更尽一杯酒” 一句中藏在寻常话语里的深沉送别情意，理解借景抒情的古诗写法。
教学准备 多媒体课件、《刷子李》片段资料、《送元二使安西》古诗配图
教学方法 对比品读法、合作探究法、朗读感悟法、讲译结合法、小练笔迁移法
教 学 过 程 二次备课
一、复习回顾，谈话导入新课 1.复习提问：上节课我们学习了哪些感受小说人物的方法？指名学生简单回顾。 2.过渡导入：读小说能品人物，写文章也有塑造人物的巧妙办法，今天我们继续学习语文园地，品读两种烘托写人的写法，再走进一首经典唐代送别古诗《送元二使安西》。 二、词句段运用——品读衬托写人的两种写法 （一）出示两句例句，自主默读，小组找不同 1.出示课本两个句子，学生自由朗读，思考：两句分别写了什么内容？都是用什么方法写主要人物的？ 句①《穷人》：屋外恶劣环境 VS 屋内温暖舒适的环境对比； 句②《刷子李》：曹小三的心理变化（失望、好奇、震惊）衬托刷子李技艺高超。 2.全班分两句研讨赏析，分层理解写法作用。 （二）第一句：环境对比衬托人物 1.指名读句子，圈画环境描写词语：寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷 / 干干净净、火还没有熄、闪闪发亮。 2.师生交流：一冷一暖形成强烈对比，这样写有什么好处？ 小结：屋外环境凶险恶劣，反衬出桑娜勤劳能干，即便家境贫寒，依旧把家打理得整洁温馨，外在环境衬托人物内在的美好品质。 （三）第二句：次要人物侧面烘托主要人物 1.梳理人物关系：曹小三（旁观者、次要人物）→ 刷子李（主要人物）。 2.梳理曹小三心理变化：师傅不是神仙→好奇张望→发现烟洞白点→恍然大悟，一波三折的心理变化。 3.交流写法好处：不直接写刷子李技艺有多高，借徒弟的视角、心理侧面烘托，让刷子李技艺高超的形象更真实、更有传奇色彩。 （四）小练笔：写法小迁移 任选一种写法，写一两句话，用环境或者旁人反应衬托一个人的特点（认真、开心、厉害等），写完同桌互相读一读。 三、日积月累，学习古诗《送元二使安西》 （一）揭题知背景，初识古诗 1.板书古诗题目《送元二使安西》，指导读准节奏，拆解题目：送（送别）、元二（友人，排行老二）、使（出使）、安西（古代西域地名），明白这是一首送别诗。 2.简介作者王维，补充：唐代著名山水诗人，诗中有画，画中有诗，这首诗是他送别友人时的千古名作。 （二）读准字音节奏，通读古诗 1.教师范读，划分朗读节奏： 2.学生自由读→指名读→齐读，重点指导 “浥、舍、更” 多音字、生字读音，读准停顿节奏。 （三）品读诗句，理解诗意，体会情感 1.前两句写景：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 字词理解：朝雨（清晨的雨）、浥（湿润、沾湿）、客舍（旅店）； 画面想象：清晨细雨打湿路上尘土，旅店边柳树青翠一新，清新柔和的春日画面； 体会情感：清新的景色，反衬离别淡淡的不舍，以景衬情。 2.后两句抒情：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 字词理解：更尽（再喝完）、阳关（边关要塞）、故人（老朋友）； 品读体悟：一杯普通的送别酒，包含诗人不舍、牵挂、祝愿，告别之后路途遥远，再难相逢，道尽离别深情。 3.整合诗意，学生用自己的话完整说一说整首诗的意思。 4.当堂背诵默写古诗。 四、梳理归纳，课堂总结 师生总结：本节课我们学习了环境对比、侧面人物烘托两种塑造人物的写作方法，还品读了王维的经典送别诗，感受借景抒情、含蓄送别的古典诗词魅力，读写结合，古今兼顾，提升语文读写能力。 学生遗忘阅读方法时，出示上节课板书关键词快速回顾；点明本节课两大板块：词句段运用（二）、日积月累，让学生清晰课时学习任务。 结合《桥》的洪水环境描写勾连旧知，实现单元写法前后贯通；举学生熟悉的校园场景举例：窗外喧闹，教室安静，衬托同学们认真专注，帮助学生理解环境衬托的逻辑。 学生难以理解 “侧面烘托” 时，用生活例子讲解：大家都鼓掌欢呼，侧面看出节目很精彩，化抽象为具象；区分正面描写（直接写人物）和侧面描写（写他人 / 环境），降低理解难度。 给学困生句式支架：窗外____，教室里____，衬托____；看到____，大家都____，看得出____；练笔以短句为主，不做长篇要求，重在体会写法即可。 想象画面环节允许学生用简单词语描述场景，不用长篇大论；后两句是情感难点，提问：为什么诗人不直接说 “我舍不得你”，而是劝酒？引导学生体会古人含蓄的抒情方式；同桌互说诗意，互相补充，加深理解。
作业设计 基础作业：背诵并工整默写《送元二使安西》，默写一遍诗意。 巩固作业：结合诗句，写一写“劝君更尽一杯酒”蕴含的诗人情感。 提升作业：课外搜集一首经典送别古诗，摘抄下来，简单写写诗句表达的离别之情。
板书设计 语文园地四 日积月累 《送元二使安西》 写景：朝雨、青柳 → 清新之景，暗含离愁 抒情：更尽一杯酒 → 不舍、牵挂、祝愿 写法：借景抒情 含蓄隽永
教学反思 本节课分为词句段写法品析和古诗积累两大板块，大部分学生能够分清环境衬托与侧面人物烘托的不同表达效果，能完成简短的写法小练笔，也能理解《送元二使安西》的字面诗意与送别之情，熟读并背诵古诗。但部分学生在自主运用烘托写法时，场景搭配生硬，环境、旁人反应和人物特点贴合度不高；古诗品读时只能理解表层离别，难以体会古典诗词含蓄委婉的抒情特点，只能直白说“舍不得”，缺少细腻的文字感悟。后续可以增加日常小片段仿写训练，多开展同类送别诗群文阅读。

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