资源简介

课 题 语文园地七 课型 新授 课时 第1课时 课节 15周 4节
核心素养 教学目标 文化自信：体会人类探索求知的可贵品质，乐于分享自身探索经历，树立勤思考、善钻研的求知态度。 语言运用：熟练掌握借助关键句、题目、事件起因经过结果概括文章主要内容的方法，学会运用心理、动作、联想描写刻画好奇、不安的内心活动。 思维能力：梳理归纳单元阅读方法，通过品读例句拆解心理描写技巧，训练细腻的内心逻辑表达与文本概括思维。 审美创造：赏析课文细腻的心理描写片段，感知文字描摹情绪的文学美感，尝试创作贴合自身真实感受的心理片段。
思政元素 结合探索故事分享与阅读方法梳理，引导学生保持好奇心，主动探索知识、勤于思考，培养乐于钻研的求知精神。
教学重点 掌握直接心理、联想猜测、动作神态烘托三类心理描写写法，仿写内心活动片段。
教学难点 结合不同文体灵活选择概括内容的方法
教学准备 多媒体课件、单元课文思维导图、课内经典段落
教学方法 归纳梳理法、品读赏析法、范例模仿法、小组合作交流法
教 学 过 程 二次备课
一、谈话导入，开启园地学习 1.单元回顾谈话：第七单元我们走进科普、科幻文本，认识了蝙蝠探路的秘密、未来奇妙的校园生活，学习了许多阅读与表达技巧。今天我们走进语文园地，整理本单元学到的阅读方法，解锁细腻描写内心世界的写作妙招。板书课题：语文园地七（第一课时）。 2.简单互动提问：在学习本单元课文时，你是用什么方法快速读懂文章大意的？随机抽取学生简单发言，自然过渡到 “梳理与交流” 板块。 二、梳理与交流，学习概括方法 （一）话题一：分享探索求知经历 1.自由朗读园地导语，抓住关键词 “好奇心、求知欲、探索经历”，明确分享要求：可以讲探索故事，也可以讲思考过程，讲述时搭配动作、表情增加趣味。 2.小组内轮流分享自身探索经历：生活中观察动植物、科学小实验、解开生活疑问等经历，组员互相倾听，简单点评讲述是否生动。 3.全班推选代表上台分享，其他同学认真倾听，总结优秀分享者的表达技巧。 （二）话题二：梳理把握文章主要内容的方法 1.自主阅读园地思维导图，圈画出三种概括方法：借助关键语句、借助文章题目、理清起因经过结果。 2.结合《夜间飞行的秘密》展开实战练习：对照参考答案，分组讨论三种方法分别如何运用到这篇课文中，每种方法找出对应原文语句佐证。 3.拓展延伸：切换课文《他们那时候多有趣啊》，小组合作任选一种方法概括课文主要内容，每组派代表展示成果。 4.师生共同归纳：叙事类文章多用起因经过结果，说明类文章优先抓关键句，所有文章都可以借助题目辅助概括。 三、词句段运用（一）—— 体会、仿写心理活动 1.品读两段课内例句，自主勾画描写人物内心的语句：《表里的生物》好奇心理片段、《穷人》桑娜不安心理片段。 2.分组拆解三类心理描写方法，结合课件方法提示逐一解读： ① 直接心理描写：用 “想、心想” 直白吐露内心想法； ② 联想猜测：把情绪转化为想象，比如 “表里面一定藏着小虫”； ③ 动作神态侧面烘托：通过背过身子、紧盯碗碟等动作体现不安。 3.情境构思：创设 “第一次独自在家、发现神秘盒子、等待考试成绩” 三类场景，学生自主选择场景梳理内心情绪。 4.当堂小练笔：选取一种场景，综合至少两种心理描写方法，写下一段 80 字左右内心活动，写完后同桌互相点评。 四、课堂总结，梳理本课知识点 师生共同复盘本节课两大板块：梳理了概括文章内容的三类阅读方法，掌握三种刻画内心世界的写作技巧。保持好奇心主动探索，同时学会用好阅读、表达技巧，读懂文章、写好内心。 可以提前制作单元课文简易思维导图贴于黑板，唤醒学生单元文本记忆；针对不爱发言的学生，设置简单填空式提问，降低开口分享难度。 可提供分享素材提示卡（观察蚂蚁、探究彩虹成因、拆解小玩具等），给缺少素材的学生提供思路；示范一段简短探索小故事，为学生表达提供参考。 设计填空式学习单，让学生填写课文对应的概括方法，方便学困生记录；区分说明文、科幻叙事文两类文本，对比讲解不同文体适配的概括技巧，避免方法混淆。 给出心理描写好词好句积累卡，丰富学生文字素材；为写作薄弱学生提供句式支架，降低仿写难度；巡视时一对一指导情绪表达空洞的习作。
作业设计 基础作业：抄写把握文章主要内容的三种方法，每种方法抄写一遍； 巩固作业：任选本单元一篇课文，用两种不同方法概括文章主要内容，写在练习本上；仿写一段描写 “好奇” 的心理片段，不少于 70 字。 提升作业：结合自己的探索经历，运用三种心理描写方法，完整写一段 120 字左右的内心活动片段。
板书设计 语文园地七 分享探索经历：有细节、带动作 概括主要内容三法： ①抓关键句 ②借助题目 ③理清起因 — 经过 — 结果 心理描写三妙招： 直接写想法（想、心想） 联想猜测，具象化情绪 动作、神态侧面烘托
教学反思 本节课以单元旧知为切入点，通过小组分享、文本实战练习，学生基本能掌握三种概括文章内容的阅读方法，多数学生可以区分三类心理描写技巧并完成基础仿写。但课堂存在两极分化问题：部分学生能灵活切换概括方法，少数学困生无法区分说明文、叙事文适配的概括思路；仿写环节不少学生只会单一使用直接心理描写，缺少联想、动作烘托的融合运用。后续可增加文体对比专项练习，多提供生活化情境范例，增加片段互评时间，兼顾不同层次学生语言运用与思维能力提升，落实乐于探索求知的思政育人目标。
课 时 教 案
课 题 语文园地七 课型 新授 课时 第2课时 课节 15周 5节
核心素养 教学目标 文化自信：学习五行、五谷、五音、五彩传统国学常识，感受中华优秀传统文化博大精深，主动传承古典文化知识。 语言运用：积累替换“说”的多样化表达，能结合神态、动作提示语替代“说”完成句式仿写；熟练背诵五行、五谷、五音、五彩传统文化词汇，规范读写生字。 思维能力：对比赏析不同提示语的表达效果，梳理传统文化分类概念，建立清晰的传统文化归类逻辑。 审美创造：感受多样提示语带来的文字画面感，品味中华传统五行五谷等古典文化独特的规整韵律美感。
思政元素 学习中华传统五行五谷五音五彩文化知识，感受传统文化魅力，培养传承中华优秀传统文化的自觉意识。
教学重点 掌握不使用 “说” 字的多样对话表达技巧，仿写对话句子；
教学难点 区分五谷、五音中生僻字读音与含义，理解传统文化概念的现实延伸意义。
教学准备 多媒体课件、生字读音卡片、句式仿写练习单
教学方法 对比赏析法、诵读积累法、仿句练习法、图文结合讲解法
教 学 过 程 二次备课
一、复习导入，衔接新旧知识 1.快速回顾上节课重点：提问两种心理描写方法，随机指名口头举例，巩固旧知。 2.过渡谈话：上节课我们学会细腻描摹内心，本节课我们学习让人物对话更生动的写作技巧，同时走进中华传统传统文化宝库，积累国学常识。板书课题：语文园地七（第二课时）。 二、词句段运用—— 不用“说”来表达对话 1.自主朗读课本例句，圈画替换 “说” 的字词：喊、嘟囔、添上一句，观察例句特点：有的用动词替代，有的搭配神态动作省略对话提示词。 2.分类梳理替代 “说” 的表达： ① 直接替换字词：吼、问、声明、商量、自言自语； ② 动作神态烘托：通过神态、动作、心理描写，完全省略表示 “说” 的字词。 3.对比品读：原句带 “说” 与修改后不带 “说” 的句子对比朗读，体会多样表达能凸显人物情绪、丰富画面。 4.当堂仿写练习：创设 “劝阻、兴奋分享、小声抱怨” 三种场景，任选两种场景写对话，不出现 “说” 字，写完小组内互相品读点评。 三、日积月累 —— 五行、五谷、五音、五彩 1.图文结合初读：出示谷物、传统乐器、色彩、五行示意图，逐行朗读，重点正音：黍、菽、稷、徵，反复认读生僻字。 2.分层解读概念： 五行：金、木、水、火、土，古代基础哲学概念； 五谷：稻麦黍菽稷，古代主要粮食作物，现泛指粮食； 五音：宫商角徵羽，古代五声音阶； 五彩：黄青赤白黑，古代基础五色，现泛指缤纷色彩。 3.拓展积累：举例含 “五” 的成语（五彩缤纷、五谷丰登），联系生活理解词语现代用法；自由诵读、分组竞赛背诵，做到当堂熟读成诵。 4.巩固默写：拿出积累本，完整默写五行、五谷、五音、五彩全部内容，标注易错生字。 四、课堂总结，整合两课时内容 本节课知识点复盘：对话描写可以巧用动作、词语替代 “说”；背诵积累五行五谷等四类中华传统文化词汇。中华传统文化内涵丰富，日常多积累、多运用，传承古典文化之美。 快速出示上节课板书，3 分钟让同桌互查心理描写仿写作业；设置趣味抢答，调动课堂氛围，快速进入新课学习。 整理分类好词卡发放给学生，按情绪分类（激动、低落、温和）整理替换词汇；针对仿写困难学生，给出对话句式支架，明确动作提示语搭配逻辑。 制作生字读音卡片开展开火车认读；拓展简短传统文化小故事，加深概念理解；设计填空默写练习，降低背诵默写难度。
作业设计 基础作业：完整背诵并默写五行、五谷、五音、五彩，给生字标注拼音 巩固作业：仿写 3 组对话句子，全程不使用 “说” 字，分别体现开心、委屈、严肃三种情绪； 提升作业：搜集一条和五行 / 五谷相关的传统文化小故事，简单记录下来。
板书设计 语文园地七 日积月累——中华传统文化 五行：金 木 水 火 土 五谷：稻 麦 黍 菽 稷 五音：宫 商 角 徵 羽 五彩：黄 青 赤 白 黑
教学反思 本节课通过对比品读、图文辅助、竞赛背诵，大部分学生能够掌握替换 “说” 的对话写作方法，当堂完成传统文化内容的背诵默写，感受到传统国学文化的魅力。但课堂存在两处不足：一是部分学生仿写对话时搭配的动作、词语和人物情绪不匹配，文字表现力较弱；二是五谷、五音中生僻字识记难度大，默写时出错率较高，传统文化拓展分享时间不足。后续教学中可增加情绪与提示词配对小游戏，强化词句运用练习；课前布置生字预习任务，搭配趣味传统文化短视频辅助理解，兼顾语言训练与文化自信培养，完成本单元园地全部教学目标。

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